古詩(shī)文融入初中中國(guó)古代史教學(xué)的策略研究

郭菊秀

古詩(shī)文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，似乎和歷史教學(xué)風(fēng)馬牛不相及。其實(shí)不然，古人寫(xiě)詩(shī)填詞，抒情達(dá)意，都是源于生活，既寫(xiě)自己的心聲，又描述他們所生活的時(shí)代。筆者喜歡閱讀古詩(shī)文，也背誦了大量的古詩(shī)文，從古詩(shī)文中獲得了大量的歷史信息，把這些信息融入歷史教學(xué)活動(dòng)，使歷史教學(xué)變得富有詩(shī)意，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了將二者結(jié)合的一些策略手段，并且在歷史教學(xué)中成效顯著。筆者可以說(shuō)另辟蹊徑，成功構(gòu)建了古詩(shī)文融入初中歷史教學(xué)活動(dòng)的模式。

一、根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容搜集所需要的古詩(shī)文

首先，教師要不斷學(xué)習(xí)，能夠搜集到自己需要的信息。一方面，教師提升自己的信息技術(shù)能力，以便從網(wǎng)絡(luò)上搜集到自己需要的詩(shī)文信息。通常情況下，教師所具備的信息技術(shù)能力，往往是指駕馭多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的能力，這里主要指教師搜集網(wǎng)絡(luò)信息的能力。只有教師具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，才能通過(guò)各種渠道獲得需要的信息。例如，學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”相內(nèi)容時(shí)，從網(wǎng)上搜集到西漢政論家賈誼的文章《過(guò)秦論》中有這么一句：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”教師給學(xué)生提供這句話(huà)，七年級(jí)的學(xué)生可能不懂這句話(huà)的意思，教師可以提供翻譯，問(wèn)學(xué)生從這句話(huà)中明白了什么道理。再如，教師還可以搜集到唐代詩(shī)人杜牧的《阿房宮賦》中描述了秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，苛捐雜稅和徭役非常沉重，人民不堪其苦，統(tǒng)治者又窮奢極欲，動(dòng)用大量人力和金錢(qián)修建阿房宮和萬(wàn)里長(zhǎng)城，最終導(dǎo)致秦朝失去民心。一方面，教師要擴(kuò)大閱讀范圍，閱讀古典文獻(xiàn)，從中獲得自己需要的信息。當(dāng)然，最簡(jiǎn)單的途徑就是從初中語(yǔ)文課本上獲得。例如，還以“秦末農(nóng)民大起義”為例，初中課本上有課文《陳涉吳廣起義》，如秦末農(nóng)民大起義的根本原因是什么？課本上給出的原因是“天下苦秦久矣”，這句話(huà)的意思就是天下人苦于秦的殘暴統(tǒng)治很久了。另一方面，搜集的信息不僅僅是書(shū)面語(yǔ)言，同時(shí)口口相傳的民間故事也是重要內(nèi)容，教師可以從民間文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，融入歷史教學(xué)活動(dòng)，如孟姜女的傳說(shuō)等。

其次，歷史教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己古詩(shī)文的閱讀水平和鑒賞能力，從古詩(shī)文中獲得歷史教學(xué)的信息。努力學(xué)習(xí)，從書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)上學(xué)，不懂的地方多請(qǐng)教語(yǔ)文教師。教師有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，喜歡詩(shī)文，才能夠讀懂詩(shī)文，能夠從大量的詩(shī)文中找到自己需要的信息。因?yàn)椤妒酚洝肥俏鳚h司馬遷所著，距今已經(jīng)兩千多年，沒(méi)有扎實(shí)的文字功力是讀不懂的?！稘h書(shū)》《后漢書(shū)》《三國(guó)志》等歷史書(shū)籍也都是文言文，歷史教師要學(xué)好歷史，不是只學(xué)習(xí)歷史那么簡(jiǎn)單，學(xué)好文言文、學(xué)好古文字也是學(xué)好中國(guó)古代歷史的必備條件?？梢哉f(shuō)，讀懂文言文，能豐富自己的閱歷，提升自己搜集信息的能力;認(rèn)識(shí)古文字，是一名歷史研究者必備的能力;至少要熟悉繁體字，因?yàn)楣糯恼露际怯梅斌w字書(shū)寫(xiě)的。例如，教師借助各種注解，能從中國(guó)最早的歷史文獻(xiàn)《尚書(shū)》中獲得大量夏朝的歷史。可見(jiàn)，文言文和古文字是一名歷史學(xué)習(xí)和研究者必備的條件。

再次，教師要充分利用教材，在歷史課本上有很多古詩(shī)文素材，教師可以利用這些教材輔助歷史教學(xué)。例如，人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)“三國(guó)鼎立”課后活動(dòng)設(shè)置的練習(xí)題為東漢末年曹操的詩(shī)句：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！苯處熆梢猿浞掷眠@首詩(shī)作為教學(xué)素材?！鞍坠锹队谝啊焙汀吧癜龠z一”可以看出東漢末年社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，導(dǎo)致人口銳減?！澳钪?dāng)嗳四c”也可以看出曹操的態(tài)度，以及曹操為結(jié)束東漢末年的戰(zhàn)亂做出的不懈努力，最終在他死前統(tǒng)一了北方，這兒可以參照他的詩(shī)句“烈士暮年，壯心不已”。另外，歷史教學(xué)中，歷史課本中間往往有大量的古詩(shī)文材料，可以說(shuō)這類(lèi)材料對(duì)幫助學(xué)生理解大有裨益。例如，七年級(jí)歷史課本上冊(cè)第17課為“西晉歷史”，第86頁(yè)最上面給出的材料研讀：晉人魯褒，寫(xiě)了一篇文章曰《錢(qián)神論》。在這篇文章中魯褒把錢(qián)稱(chēng)作“孔方兄”，極力寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的人們追逐金錢(qián)的丑惡嘴臉，從一個(gè)側(cè)面可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)尚。

最后，歷史教師要構(gòu)建古詩(shī)文融入歷史教學(xué)的信息庫(kù)。教師要善于搜集和整理，把搜集到的詩(shī)文分門(mén)別類(lèi)，運(yùn)用的時(shí)候才能夠信手拈來(lái)。國(guó)家提出了“核心素養(yǎng)”的概念，歷史教學(xué)中也要融入核心素養(yǎng)，處處為提升學(xué)生的能力服務(wù)。因此，初中歷史教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生識(shí)記時(shí)間、人物和事件，而是讓學(xué)生根據(jù)給出的材料表達(dá)自己的看法。歷史教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)從識(shí)記階段發(fā)展到運(yùn)用階段，即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決歷史問(wèn)題。例如，教師讓學(xué)生閱讀唐代詩(shī)人李商隱的《馬嵬》二首，問(wèn)學(xué)生：“‘安史之亂的罪魁禍?zhǔn)资翘菩谶€是楊貴妃？”通過(guò)這兩首詩(shī)的閱讀可以幫助學(xué)生明辨是非，還原歷史真相。

二、根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容選擇所需要的古詩(shī)文設(shè)置問(wèn)題

首先，學(xué)習(xí)某個(gè)時(shí)期的歷史，就選某個(gè)時(shí)期的詩(shī)文，這樣所選的詩(shī)文才是所需要的詩(shī)文。所選的詩(shī)文要緊貼時(shí)代的脈搏，設(shè)置的問(wèn)題要具有真實(shí)性，具有參考價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)五代詩(shī)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供歐陽(yáng)修的《伶官傳序》這篇文章，幫助學(xué)生了解后唐興衰的原因，從而幫助學(xué)生形成正確的歷史觀(guān)。這篇文章中的“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”非常經(jīng)典，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活中的問(wèn)題。可見(jiàn)，這篇文章不僅可以幫助學(xué)生形成正確的歷史觀(guān)，還有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

其次，所選的古詩(shī)文盡量淺顯易懂，最好選那些精美的詩(shī)文，學(xué)生喜歡，在讀的過(guò)程中，甚至可以讓學(xué)生試著背誦。學(xué)生讀后能夠從中獲得知識(shí)，教師根據(jù)這些知識(shí)，設(shè)置問(wèn)題，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。例如，花蕊夫人的《述國(guó)亡詩(shī)》：“十四萬(wàn)人齊解甲，更無(wú)一個(gè)是男兒。”這句詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，讀起來(lái)鏗鏘有力，學(xué)生喜歡。教師用這句詩(shī)設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生也感興趣。結(jié)合北宋和后蜀的現(xiàn)狀，可以這樣設(shè)置問(wèn)題：后蜀皇帝孟昶的投降和三國(guó)時(shí)期蜀漢皇帝劉禪的投降有什么相同的地方？他們的投降對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有什么影響？你對(duì)孟昶和劉禪有什么看法？對(duì)于劉禪的“樂(lè)不思蜀”，你還是抱有鄙視的態(tài)度嗎？要求學(xué)生實(shí)事求是，以對(duì)歷史負(fù)責(zé)的態(tài)度評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。

再次，根據(jù)需要選取古詩(shī)文，可以選取當(dāng)?shù)毓糯幕说脑?shī)詞，結(jié)合歷史，設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性，學(xué)生也一定感興趣，并且能夠揭示所教內(nèi)容的本質(zhì)。如學(xué)習(xí)“土木堡之變”這段歷史，臨夏地區(qū)的教師可以選用明代兵部尚書(shū)王竑的詩(shī)句印證這一段歷史，同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。如他的《桑樞夕照》中“北闕皇恩嗟莫報(bào)，西山暮景奈無(wú)?！敝惺惆l(fā)了他的報(bào)國(guó)情懷。同時(shí)他也是一位敢干敢為的“鐵笏尚書(shū)”，在國(guó)難面前視死如歸，用象牙笏砸死馬順，和于謙一起力挽狂瀾，救江山于將傾，名震天下，值得我們學(xué)習(xí)。

最后，根據(jù)需要選取古詩(shī)文，設(shè)置問(wèn)題要有實(shí)用性和趣味性，能夠提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提升學(xué)生的綜合能力。例如，在講述堯舜禹的禪讓這段歷史時(shí)，可以選取《山海經(jīng)》中的故事，如“鯀禹治水”。鯀偷了玉帝的息壤堵塞洪水，被玉帝誅殺，后大禹采取疏導(dǎo)的方式治水成功，并鑄九鼎以定九州。另外還有“黃帝戰(zhàn)蚩尤”的故事等，都很有趣。這些故事都反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，具有極強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值。

三、根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，搜集或創(chuàng)作韻文格式的文章，幫助學(xué)生識(shí)記歷史事件

首先，搜集具有古詩(shī)文格式的順口溜，幫助學(xué)生識(shí)記歷史人物、事件等。例如，中國(guó)古代朝代歌：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠……”順口溜是一種很獨(dú)特的文學(xué)樣式，盡管它屬于語(yǔ)文教學(xué)的范疇，但順口溜有助于學(xué)生記憶，是一種非常有效的學(xué)習(xí)手段。

其次，學(xué)生總結(jié)，自創(chuàng)順口溜。這種方式更接地氣，源于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，例如，“劉秀望蜀心非貪，星主下凡解倒懸”。這是一首打油詩(shī)的前兩句，是寫(xiě)劉秀統(tǒng)一全國(guó)的志向，暗含了成語(yǔ)“得隴望蜀”。教師講述“得隴望蜀”的故事，學(xué)生也會(huì)感興趣，會(huì)主動(dòng)去查“得隴望蜀”的典故，從而既增長(zhǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文和歷史知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

最后，教師總結(jié)，創(chuàng)造具有韻文格式的文章幫助學(xué)生識(shí)記歷史。例如，講述禹王治水的對(duì)聯(lián)：“九鼎鑄成，夏禹天功垂萬(wàn)世。一河疏浚，神州地力慶盈余?！边@一副對(duì)聯(lián)總計(jì)22字，卻囊括了大禹的重要事跡，讀起來(lái)音韻和諧，朗朗上口，學(xué)生很容易背會(huì)。背會(huì)了這副對(duì)聯(lián)，學(xué)生也就了解了禹王的主要功績(jī)。當(dāng)然，把人物事件寫(xiě)成古典詩(shī)詞，讀起來(lái)鏗鏘有力，學(xué)生更容易記憶，可以說(shuō)這種格式的韻文是學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式。要把很多歷史事件和歷史人物歸納成朗朗上口的韻文，教師需要付出更多的努力，要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，懂得詩(shī)詞的平仄和押韻，最終把重要的歷史人物、事件都寫(xiě)成古詩(shī)詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中閱讀教師的詠史詩(shī)，目的是化繁為簡(jiǎn)、化難為易，提升學(xué)生的歷史識(shí)記能力。