對核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)業(yè)質(zhì)量的思考

李作芳 蔣紅森

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）旨在培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。筆者試從核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)業(yè)質(zhì)量三方面談?wù)勓凶x心得。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的靈魂，體現(xiàn)了語文課程從知識時代向素養(yǎng)時代的重大轉(zhuǎn)型。

1.核心素養(yǎng)的價值取向

新課標(biāo)第三部分“課程目標(biāo)”由“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“總目標(biāo)”“學(xué)段要求”三項內(nèi)容組成?！昂诵乃仞B(yǎng)內(nèi)涵”位列課程目標(biāo)之首，凸顯了核心素養(yǎng)在課程目標(biāo)中的統(tǒng)領(lǐng)地位。

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”第一板塊中清晰界定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，暗示了正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力三大內(nèi)容。語文課程就是要引導(dǎo)學(xué)生在積極的語文實踐活動中形成正確的價值觀，養(yǎng)成必備品格，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，達(dá)成課程育人目標(biāo)。

2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，其內(nèi)涵表述同樣是“正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語文素養(yǎng)”概念的內(nèi)涵概括為“聽”“說”“讀”“寫”“思”“育（文化浸染、審美熏陶）”。二者均強調(diào)了語文學(xué)科特質(zhì)。新課標(biāo)中的“核心素養(yǎng)”，既不是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，也不是“語文素養(yǎng)”，而是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分界定了“語文課程是什么”——“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；強調(diào)了“語文課程為什么”——“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)”。可見，新課標(biāo)中“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵指向“學(xué)生素養(yǎng)”，強調(diào)的是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強調(diào)的是“課程立人”。

既然是“學(xué)生核心素養(yǎng)”，指向的是學(xué)生，強調(diào)的是“立人”，那么立什么樣的人？我們可以從2017年頒布的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)與新課標(biāo)的異同中發(fā)現(xiàn)端倪：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將核心素養(yǎng)具化為“學(xué)科核心素養(yǎng)”，包括“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則將核心素養(yǎng)具化為“學(xué)生核心素養(yǎng)”，包括“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”。通過比較，我們可以看出：新課標(biāo)中的“核心素養(yǎng)”之于高中階段的“核心素養(yǎng)”，在內(nèi)容排序上發(fā)生了變化，在表述上也有不同。內(nèi)容上同樣強調(diào)文化、語言、思維、審美四個方面，但即便同樣是文化方面的目標(biāo)，高中課標(biāo)強調(diào)的是“文化傳承與理解”，新課標(biāo)定位于“文化自信”，并位居四大核心素養(yǎng)之首。作為要重點培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，“文化自信”更加凸顯了“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”，彰顯了國家意志，使育人宗旨更為明晰。這是黨和國家教育方針在語文課程中的具體體現(xiàn)。

如何達(dá)成“文化自信”這一目標(biāo)呢？新課標(biāo)在第四部分“課程內(nèi)容”中確立了明確的主題，即依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化三大主題，培植學(xué)生文化自信?！罢n程內(nèi)容”部分還對相關(guān)課程內(nèi)容的載體及課時安排做了要求，讓“文化自信”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有主題、有內(nèi)容、有抓手。這樣的課程設(shè)計，體現(xiàn)了黨和國家對于培養(yǎng)學(xué)生文化自信這一核心素養(yǎng)的鮮明態(tài)度和堅定決心。

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中還特別指出：學(xué)生核心素養(yǎng)的四個方面，不是孤立的存在，更不是各自為政，而是一個整體，互相融合，相輔相成，相得益彰；文化、思維、審美，都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體的語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。這意味著，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，包括建立“文化自信”，要在學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的過程中逐步實現(xiàn)，是以語文課程的獨特方式來落實的。

2.核心素養(yǎng)的發(fā)展途徑

核心素養(yǎng)的提出，是課程育人觀念的重大變革，也推動著育人方式的重大變革。

新課標(biāo)第二部分“課程理念”第一條指出了“語文課程怎么做”——“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”；強調(diào)“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”。這里有幾個關(guān)鍵點：一是“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”與“以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”；二是“以識字與寫字……實踐活動主線”；三是“綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”。這樣的表述，不僅凸顯了核心素養(yǎng)在語文課程中的重要地位，而且對語文課程實施提出了明確要求。

第一，核心素養(yǎng)發(fā)展是語文課程實施的出發(fā)點、落腳點和著力點。核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的課程本質(zhì)，不同于傳統(tǒng)的“為了知識的教育”，而是“通過知識的教育”把學(xué)科知識與能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)；第二，核心素養(yǎng)不是在教師的“告訴”“講解”中形成的，而是在學(xué)生積極的語文實踐活動中表現(xiàn)出來的，強調(diào)真實語言情境下的“做中學(xué)”，以及在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實踐活動中積累、建構(gòu)；第三，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，凸顯了核心素養(yǎng)形成的持續(xù)性、持久性。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置及實施要點

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要依托或載體。新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容，設(shè)置了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，改變了過去義務(wù)教育階段課標(biāo)中只有課程目標(biāo)而沒有明確的、細(xì)化的課程內(nèi)容的現(xiàn)象，不僅讓語文課程“教什么”“學(xué)什么”變得具體，而且讓語文課程實現(xiàn)了育人方式從“講授”到“實踐”的轉(zhuǎn)型。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容設(shè)置

什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？新課標(biāo)在“課程理念”部分指出“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯……設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中進(jìn)一步強調(diào)“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群……具有情境性、實踐性、綜合性。”概括起來說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有三個特征：一是“任務(wù)驅(qū)動”，強調(diào)語文學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的情境中的學(xué)習(xí)；二是“內(nèi)容整合”，強調(diào)語文學(xué)習(xí)是一個綜合性的學(xué)習(xí)過程；三是“實踐路徑”，強調(diào)語文學(xué)習(xí)是“學(xué)”和“做”的統(tǒng)一，語文學(xué)習(xí)就是語文實踐。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在糾正“知識為綱”“文本為綱”“技能為綱”的語文教學(xué)傳統(tǒng)，改變“淺”“碎”“雜”的語文教學(xué)現(xiàn)狀，建設(shè)語文課程新秩序，搭建語文育人新平臺。

新課標(biāo)將語文課程內(nèi)容具化為學(xué)習(xí)任務(wù)群，并按四個學(xué)段設(shè)計了各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照內(nèi)容整合程度，新課標(biāo)分3個層面設(shè)置了6個學(xué)習(xí)任務(wù)群（如下表）。

新課標(biāo)在闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群時，按照“學(xué)業(yè)要求概述”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”三個方面進(jìn)行描述，明確“教什么”“學(xué)什么”“怎樣教”，使教師可對應(yīng)學(xué)段目標(biāo)，循序漸進(jìn)、有計劃地落實核心素養(yǎng)。

2.精準(zhǔn)把握“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”“群”

學(xué)習(xí)任務(wù)群對義務(wù)教育階段的師生來說是一個全新的概念。對其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，是我們正確理解、把握、實施這一課程內(nèi)容的前提。

“學(xué)習(xí)”凸顯了“以學(xué)習(xí)者為中心”。任務(wù)群是學(xué)習(xí)任務(wù)群，而不是教學(xué)任務(wù)群。語文課程多年來一直強調(diào)以教學(xué)為中心，教師“教課文”、學(xué)生“學(xué)課文”的現(xiàn)象非常突出，以教材為中心、以課文為中心、不以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)現(xiàn)象也非常突出?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”則從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，體現(xiàn)了為學(xué)習(xí)者設(shè)計課程、課程服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的理念。

“任務(wù)”凸顯了“問題導(dǎo)向”。如果說以往的文選型單元設(shè)計的教材內(nèi)容注重的是學(xué)習(xí)知識和技能，那么“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”注重的是在真實情境中解決問題的學(xué)習(xí)實踐。學(xué)習(xí)任務(wù)群讓課程內(nèi)容不再是靜態(tài)的教材及教材所呈現(xiàn)的知識系統(tǒng)，而是動態(tài)的系列學(xué)習(xí)活動。

“群”凸顯了課程內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”。它強調(diào)了課程內(nèi)容是一個集合，不僅包含傳統(tǒng)教材中的閱讀材料，還包含多個學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至囊括了學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境等。

學(xué)習(xí)任務(wù)群突破了以往識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等知識技能型課程內(nèi)容框架，打造了以活動為主線、具有統(tǒng)整性特征的課程內(nèi)容新范式。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施要點

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，凸顯綜合性、實踐性、情境性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，強調(diào)綜合統(tǒng)整，避免碎片化教學(xué)。教師要綜合考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實施；要充分依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動；要注重聽、說、讀、寫的練習(xí)，追求語言、知識、技能、情感、修養(yǎng)等方面的綜合發(fā)展。

實踐性是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要特征。核心素養(yǎng)的形成本質(zhì)上是一個實踐的過程。只有通過實踐，才能把書本知識內(nèi)化為學(xué)生的切身體驗與感悟，才能把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力乃至品格。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，借助真實的學(xué)習(xí)任務(wù)情境有序推進(jìn)學(xué)習(xí)活動，讓語文課程真正成為一門綜合性、實踐性課程。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，在語言學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間搭建符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)支架；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決問題的過程和方法。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，并制定了進(jìn)階型學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓語文課程評價由隱性走向顯性，由模糊走向清晰。

新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”強調(diào)了學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵——“學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求”，描述了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—— “以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。新課標(biāo)還指出，語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量“按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境……體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平?！边@些描述中有三個關(guān)鍵詞，它們凸顯了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的多重功能。一是“學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”，它指明了語文課程評價不只是采用紙筆測試的方式考查知識多少、能力強弱，而是通過觀察課堂表現(xiàn)、對比前后變化、測量相關(guān)數(shù)據(jù)等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、投入的情感、解決問題的方法等表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價。二是“以核心素養(yǎng)為主要維度”，它強調(diào)了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點、著力點和落腳點。三是“語言文字運用情境”，它指明了語文課程實施與評價要體現(xiàn)語文與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科屬性，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)重視綜合的導(dǎo)向。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)給教師教什么、教到什么程度指明了方向，凸顯了“教—學(xué)—評”的一致性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)隱的學(xué)業(yè)質(zhì)量外顯為可觀察、可測量、可評價的具體行為表現(xiàn)。

在教學(xué)實踐中，我們要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的日常生活中發(fā)展核心素養(yǎng)，要加強表現(xiàn)性評價的設(shè)計，如開展朗誦會、閱讀分享會、讀書筆記交流活動、演講比賽等，還可以借助微信公眾號、微博等平臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，激勵他們不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教、學(xué)、評的有機(jī)統(tǒng)一。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 ?吳鋒