你笑起來真好看

劉佳 姜楚華

上課鈴剛剛響起，朱懿就帶領學生唱起歌來——“I want to travel afar. I want to…”輕松的旋律配合可愛的動作，學生盡情演唱著英文版《你笑起來真好看》。仔細一聽，他們的發(fā)音都很標準。一曲結(jié)束，一名學生上臺，用英文講述小故事《蝸牛旅行記》。

這樣表現(xiàn)力極強的課堂樣態(tài)不是展示課，而是十堰市柳林小學教師朱懿（現(xiàn)任十堰市茅箭區(qū)英語教研員）的常態(tài)課。“表現(xiàn)性英語是注重學生言語表現(xiàn)力發(fā)展的英語教學觀，它指向真正的言語表現(xiàn)，強調(diào)學生多說英語，在現(xiàn)實學習和生活中創(chuàng)新運用英語?！闭劦阶约旱慕虒W觀，朱懿如是闡述。

厚積薄發(fā)，把英語教學的重點放在“說”上

1996年夏天，從鄖陽師范高等專科學校畢業(yè)的朱懿拿著十堰市教育局的派遣單，從柳林溝口沿著一條泥濘的土路向前步行。她邊走邊問，用了將近一個小時才找到藏在山溝里的柳林小學。朱懿的母親就是一名教師，或許是源于對教師職業(yè)的崇拜，朱懿堅定了信念，即使條件艱苦，也要在這所學校扎下根。

理想與現(xiàn)實是有差距的。入職后朱懿才發(fā)現(xiàn)，英語在小學是選修課，自己的專業(yè)特長沒有多少施展的空間。思來想去，朱懿向?qū)W校申請“跨專業(yè)”教數(shù)學。她帶著雙重身份一教就是10年。10年中，她不但完成了英語、數(shù)學兩門學科的教學任務，而且取得了不少成績，也練就了理解教材、把控課堂的綜合素養(yǎng)。這為她后來在英語教學上厚積薄發(fā)積攢了寶貴經(jīng)驗。

那時候，一般的英語教師都用漢語組織教學，并將教學重點放在詞語記憶、語法分析和句式練習上，強調(diào)學生通過記憶規(guī)則學習英語。朱懿敏銳地意識到，這樣的方法雖能強化語言知識學習，但忽略了語言技能的培養(yǎng)。學生這樣學習，學到的只能是“啞巴”英語，要想有所突破，就要盡可能為學生創(chuàng)造更多說英語的機會。

為了給學生“說”英語奠定扎實的基礎，朱懿做了很多嘗試。她一方面堅持用簡單的英語組織教學；另一方面把語篇閱讀作為教學核心，將詞語和句式的學習融于閱讀過程中。一開始學生聽不懂課堂指令，她就做動作演示，沒多久學生就能順利地與她互動了。閱讀過程中，朱懿引導學生通過獨立略讀理解語篇大意；在問題驅(qū)動下細讀文本，抓取語篇三要素（背景、人物、事件）及作者觀點；在聽讀、跟讀過程中，借助插圖、聯(lián)系上下文猜想生詞含義；通過多樣化的文本朗讀，自然習得英語句式的表達規(guī)范和習慣。教學中，她沒有把過多精力用在講解詞語和語法上，而是引導學生通過朗讀、復述、仿造文本等方式操練句式，強化學生說英語的信心，使學生敢于用英語交談。閱讀后，朱懿還會設計一些模仿文本語言的表述性練習，如仿寫句子、仿照教材片段填空、仿寫段落等鞏固句式的分層練習。此外，她還將“說”貫徹于語音教學和聽力教學中，教學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫詞語，幫助學生實現(xiàn)“見詞能讀、聽音會寫”的目標。

強調(diào)“說”的英語學習方式，讓學生擺脫了靠記憶規(guī)則學習英語的方式，不僅促進了學生對語篇的理解，而且提升了學生的口語能力和語感。經(jīng)過一段時間的教學，朱懿感覺到學生學習英語的興趣更濃了，他們變得愛讀英語、敢說英語。英語教學要強化“表述”在朱懿心里扎下了根。表現(xiàn)性英語教學觀自此在她心中萌芽。

要想把英語說得更好，就要營造真實語境，拓展學生英語表達的方式和渠道

解決了“啞巴”英語的問題，朱懿開始思考如何讓學生把英語說得更好，強化學生的英語表達能力。英語和語文都屬于語言類學科，學生能把漢語說得順暢、流利，不僅僅是語文課堂教學的功勞，更重要的是學生生活在漢語交際環(huán)境中，不論是思維還是口述，都在使用漢語。學生正是由于缺乏英語使用環(huán)境，其英語表達才顯得困難。要想提升學生的英語表達能力，就要為學生打造英語學習情境、營造英語交際環(huán)境。

2007年5月，朱懿受邀主講市級觀摩課At a farm Part B。這節(jié)課內(nèi)容簡單、對話簡短，停留在模仿層面的英語表述顯然達不到把英語說得更好、表達得更精彩的目標。她意識到必須拓展學生英語表達的方式和渠道，才能滿足學生的學習需求。具體如何做呢？朱懿想到了自己學習英語時常用的方法——文本重構(gòu)，即保留文本的“骨架”，替換、增補文本中部分可變的內(nèi)容，形成新文本。教學At a farm Part B時，她設計了帶學生去老麥克唐納（教材中的人物）的農(nóng)場參觀的學習情境，讓學生猜猜畜棚里露出一部分身體的動物是什么，從而有意義地操練“Whats this？”句式、學習動物名稱的單詞。在此基礎上，她給學生提供了文本“骨架”，引導學生將表達天氣、數(shù)量、動物、水果、蔬菜、顏色、感受的不同詞語，有選擇地填入“骨架”中，形成多段參觀農(nóng)場的新對話，并組織學生在小組內(nèi)實操演練，然后在全班匯報表演。學生興趣高漲，整合運用新舊知識重構(gòu)文本，小組合作演繹了內(nèi)容豐富的新對話。本文重構(gòu)給予了學生真實的語境體驗，使學生在語言支架下輕松內(nèi)化了所學內(nèi)容、鍛煉了口語表達、提升了語用能力。

2011年，新版英語課程標準頒布，規(guī)定學校從三年級起開設英語課，朱懿由此轉(zhuǎn)型為“全職”英語教師。面對全新的英語教材和教學體系，朱懿沒有犯難，反而如魚得水。對于“零基礎”的三年級學生，她一直踐行用真實語境下的語言實踐活動培養(yǎng)學生英語表達能力的教學方法，教學效果很好。

彼時，十堰市教育局正在推行華南師范大學郭思樂教授提出的“生本教育”理念，在英語學科教學中嘗試落實“生本教育”的擔子自然落在了敢于做教學創(chuàng)新的朱懿身上。同年11月，她接到市教科院的通知，要求她上一節(jié)“生本教育”英語示范課。為了上出“生本”課堂的味道，朱懿找來郭思樂教授的相關論文、論著和視頻，認真研究起來。“生本教育”的核心理念是高度尊重學生、全面依靠學生，教師的作用主要體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。朱懿眼前一亮，這種理念與自己所強調(diào)的通過真實語境下的語言實踐活動強化學生英語表達的教學方法十分契合，且小組合作的學習方式能增加學生用英語交流的機會，促進教學過程的交際化。想通了這個問題，朱懿決定打破以教為主線來理解和設計教學過程的思維方式，以英語實踐活動貫穿課堂教學的全過程，采取“生本教育”所倡導的“前置自主學習—課堂合作學習—全班展示交流”的學習路徑，架構(gòu)學生自主學習框架。

朱懿選擇三年級下冊Unit 4 Do you like pears？這節(jié)課，按照上述構(gòu)想設計了教學流程，并請時任市小學英語教研員的喻秀鳳老師聽課、指導。課始，小組展示自學成果，讀或背自己準備的英語對話、演唱相關主題英語歌曲；課中，小組在任務驅(qū)動下合作研讀語篇內(nèi)容，提取、表達文本關鍵信息，進行文本重構(gòu)練習；課尾，小組分角色表演文本對話，并進行互動點評。她憑借多年的教學歷練很好地把控了小組合作學習的引導和組織過程，學生交流、分享的積極性很高。然而，喻老師聽課后卻表情嚴肅，她提醒朱懿：“教學不能迷失在生本教育的形式中，忽視了學科特性的體現(xiàn)，而要立足學科本質(zhì)設計學習活動，真正促進學生英語能力的發(fā)展?！?/p>

要在教學中凸顯學科特性，就要提升英語實踐活動的思維含量。朱懿嘗試在單元主題下選取一個或幾個話題設計拓展性會話，利用模擬任務驅(qū)動學生進行口語交際，在真實情境中運用新知、鞏固舊知，整體建構(gòu)英語語言和文化知識。教學Unit 4 Do you like pears？Lets learn部分時，朱懿在“人與自我”單元主題下設計了“用各種水果招待客人”的模擬任務，要求學生運用“I have some…”“Do you like…”“Can I have some…，please”等句式，輪流在小組內(nèi)向“客人”介紹自己準備的水果，并用客人喜歡的水果招待客人。

小組合作學習改變了單一、被動的英語學習方式，文本重構(gòu)和拓展性會話等模擬任務融英語知識運用和個人情感體驗于一體，增加了“說”的思維含量，有效提升了學生的英語表達能力，促進了學生英語思維的建構(gòu)。從基于語篇的模仿表述到深入語篇的拓展應用，“表現(xiàn)性英語”教學觀的內(nèi)涵逐步深化，從聚焦“表述”發(fā)展到聚焦“表達”。

英語教學的根本目的不是掌握教材上的語言和文化知識，而是滿足學生言語表現(xiàn)的需求

隨著“生本”英語教學實踐的深入，朱懿發(fā)現(xiàn)了新問題——新的學習路徑和方式拓寬了學生英語學習與運用的渠道，以教材為本的教學漸漸難以滿足學生言語表現(xiàn)的需求。她認識到，教材所承載的語言與文化等知識內(nèi)容只是促進學生身心素養(yǎng)發(fā)展的資源、工具或手段，掌握這些內(nèi)容不是英語教學的根本目的。因此，學習不能止于文本，而應進一步拓展、延伸，使學生的英語輸出在內(nèi)化與重構(gòu)英語語言知識和技能、理解與鑒別語言所反映的文化、融入與表達自我思想和情感的基礎上，遷移并創(chuàng)新運用于現(xiàn)實學習和生活中，以強化學生的英語表現(xiàn)力。

如何將英語學習從課內(nèi)延伸到課外，實現(xiàn)英語的創(chuàng)新運用呢？個人的成長離不開環(huán)境的影響，一貫倡導教師走專業(yè)化發(fā)展道路的李芳校長從2012年起就推行以小課題研究推進課堂教學改革，實施“全員做科研”。受“數(shù)學思維導圖教學”小課題研究的啟發(fā)，朱懿將英語表現(xiàn)形式從聽、讀、說、演拓展到“繪”上，引導學生運用思維導圖梳理、總結(jié)英語知識。教學At the Farm時，朱懿組織學生繪制“農(nóng)場”思維導圖，引導學生回憶描述天氣的詞語和句式，思考農(nóng)場中會有的動物、植物和水果等，并以“Today is ????????. Im at the farm. Look， They are…”句型為載體，將這些內(nèi)容分類呈現(xiàn)在圖中。學生在完成思維導圖的過程中能融會貫通新舊知識，并通過思維導圖的展示和交流，達到輸出觀點、交流想法的目的。

為了拓展運用英語的渠道，朱懿和同事一起研究，將學生愛讀愛看的英文繪本引入日常教學。作為教務處主任，朱懿帶領團隊教師在外研社開發(fā)的繪本中選擇了《麗聲北極星分級繪本》（1～4級）這套教材，并依托課題研究開展了廣泛的教學實踐，總結(jié)出繪本閱讀與“主教材”融合教學的模式和方法，如銜接式、獨立式、融合式等。她不但利用繪本故事導入單元教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，而且在單元學習后，補充一節(jié)繪本閱讀課，利用繪本故事拓展單元主題學習，為“主教材”高頻詞匯和句式的使用提供多樣化的語境。此外，她還在日常教學中充分發(fā)揮繪本教學的作用，如利用課前三分鐘和每周的英語午讀時間，開展繪本閱讀交流、繪本故事分享等活動，布置與單元內(nèi)容相匹配的繪本閱讀作業(yè)，讓學生利用周末錄制講繪本故事的視頻，并上傳到網(wǎng)絡平臺做展示等。經(jīng)過兩年的實踐，朱懿和團隊教師對繪本的使用不僅僅局限在文本層面，她還組織學生開展創(chuàng)造性演繹繪本故事、創(chuàng)作自己的繪本故事等拓展活動，并讓學生在學校英語周活動中展演。

繪本教學的相關研究取得了豐碩成果。在一次科研分享會上，區(qū)中小學教學研究室主任吳晚生這樣評價：“繪本教學將英語課外閱讀落到了實處，滿足了學生言語表現(xiàn)的個性化需求。各年級實驗班每學年學習分級繪本12本，學生通過分析、思考繪本圖文表達的細節(jié)，討論、發(fā)表閱讀感悟，展現(xiàn)個性化的閱讀收獲等，提升了思維能力，強化了英語素養(yǎng)。繪本故事所反映的文化意識和情感態(tài)度，促進了學生正確理解、得體使用英語?！?/p>

經(jīng)歷十幾年的探索，表現(xiàn)性英語教學觀越來越有生命力。它符合2022年版英語新課標提出的“學思結(jié)合、用創(chuàng)為本”理念，生動詮釋了英語學習活動觀。

采訪結(jié)束，區(qū)教師發(fā)展中心主任唐艷向記者透露了朱懿獲評湖北省特級教師的消息?？粗燔矤N爛的笑臉，那首英文版的童聲合唱《你笑起來真好看》再次回響在記者腦海中。

責任編輯 ?劉佳