小學美術項目式學習設計策略

南紅武 李佳旖

武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院指導轄區(qū)內(nèi)各學校以項目式學習活動為載體，聯(lián)合美術、語文、數(shù)學、科學、信息科技等學科教師，成立項目式學習研課小組，積極探索跨學科融合課程的課堂教學策略。小學美術項目式學習設計策略及“四段·五層”項目式美術教學模式是其階段性成果。研究過程中，部分學校將KEVA積木搭建活動引入美術課堂，為美術項目式學習活動的開發(fā)與實施提供了鮮活的案例。

美術項目式學習的核心是鼓勵學生圍繞現(xiàn)實生活中的美術問題，通過選題、規(guī)劃、實踐等環(huán)節(jié)，完成學習任務，得出成果，并在此過程中發(fā)展批判性思維和溝通協(xié)作能力。筆者結(jié)合項目式學習的核心理念與基本要素，探究小學美術項目式學習的設計，歸納出如下具體策略。

一、聯(lián)系生活，設計項目主題

要確立真實而有意義的項目，教師需將教材知識、學生實際、社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，思考生活美學與美術課程的關聯(lián)，圍繞教材內(nèi)容、校園大事和社會時事等創(chuàng)新設計項目主題。

教師可以圍繞美術教材設計項目學習主題。如人美版二年級美術教材中的《頭飾的設計》屬于“設計應用”范疇的內(nèi)容，光谷第一小學據(jù)此設計了“百變帽子秀”項目，引導學生在研究帽子的設計與制作的同時，觀察不同人群的喜好，調(diào)查分析帽子的銷售情況，統(tǒng)計制作帽子的不同材料的占比等，并在成果展評活動中展示帽子的佩戴效果。學生在項目實施過程中感受設計、制作、展示不同款式帽子的樂趣。

教師可以結(jié)合“藝術節(jié)”“春游”“運動會”“慶元旦”等校園活動設計美術項目學習主題。以春游為例，出發(fā)之前，教師可以介紹目的地的地理位置和主體活動，讓學生參與構(gòu)建“門票設計”“路線導覽”“萬物任游”“DV錄像”等系列美術方案，培養(yǎng)學生應用美術知識解決問題的綜合能力。

教師還可以設計與國家時事、國際大事相關的美術項目學習主題。例如，冬奧會期間，教師可以設計“了解中國新建的場館”“設計屬于自己的冬奧吉祥物”等主題活動；圍繞抗擊新冠肺炎疫情，教師可以設計“‘疫情24小時攝影展”“校園防疫標志設計”等藝術實踐活動。

這些以解決問題為導向的美術項目式學習，讓學生在完成各種真實任務的過程中豐富了圖像識讀和美術表現(xiàn)經(jīng)驗，增強了審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等能力。

二、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確定項目目標

設計項目式學習時，教師要依據(jù)課程標準中的學段要求，設計有梯度的教學目標，并在注重學生綜合能力提升的同時，滿足學生個性化的學習需求。

首先，要根據(jù)學生年齡差異設計有梯度的目標。如“共同抗疫美術展”中，第一學段的目標是“改進生活”，學生可以收集報紙招貼做抗疫海報；第二學段的目標是“裝點生活”，學生可以用玩具、家中的蔬菜水果進行裝置藝術的設計；第三學段的目標是“傳遞創(chuàng)意”，學生可以自主創(chuàng)作美術作品或視頻短片。

其次，要著眼全局，關注學生綜合能力的提升。教師要以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、發(fā)展學生的批判性思維等為主要目標，設計學習項目。例如：為解決因疫情影響而出現(xiàn)的湖北特產(chǎn)滯銷問題，教師設計了“為湖北‘帶貨”的項目式學習，其教學目標之一是讓學生小組合作去實地調(diào)查和分析特產(chǎn)滯銷背后的原因，形成數(shù)據(jù)分析圖表、訪談記錄等，進而設計、制作宣傳特產(chǎn)的海報。這樣設計，讓學生分工合作嘗試解決湖北特產(chǎn)滯銷的現(xiàn)實問題。

最后，要滿足學生個體需求，確定“1+N”項目目標。確定項目目標時，教師要根據(jù)學科的重要概念和原則甄選出每個項目的核心目標，如美術中的造型能力、設計能力、創(chuàng)造能力等。同時，在實施過程中，可以針對每一個項目的特點，設計學習側(cè)重點。如從“造型表現(xiàn)”“設計應用”“欣賞評述”“綜合探索”等美術學習領域切入項目學習，每個項目都可以確定“1+N”式的目標。例如，在“‘國寶檔案”項目式學習中，“1”即以“欣賞評述”學習目標為主，讓學生完成對字畫、雕塑、瓷器、青銅器等國寶的分類，并對這些藝術珍品進行有價值的評述；“N”即讓學生以各種形式推廣國寶背后的中國精神和中國審美。這個“N”涉及新媒體傳播、營銷學、心理學等知識，以及策劃、團隊合作等能力的綜合運用，滿足了學生個性化的學習需求。

三、整體預設，構(gòu)建教學方案

項目式學習涉及多學科，要考慮項目環(huán)境、項目時間、項目組織等事宜，囊括信息梳理、問題收集、方案探討、自主學習、專家訪談、成果輸出、展示評價等環(huán)節(jié)。作為整個項目式學習的總設計者，教師可以在分層預設項目結(jié)果的基礎上，或以時間線為綱，或以所涉及的學科門類為綱，整體預設項目學習成果統(tǒng)整表，再進行任務分解，進而實施項目學習。

以“養(yǎng)蠶達人”項目為例，它涉及美術、數(shù)學、科學、語文、信息科技等學科內(nèi)容。學習成果包含養(yǎng)蠶分布圖、成長周期統(tǒng)計圖（數(shù)學）；觀察日記、養(yǎng)殖研究報告（科學）；養(yǎng)蠶日記、蠶主題詩歌朗誦、繪本故事、成長記錄卡（語文）；蠶房設計圖、繪本、蠶主題美術創(chuàng)作（美術）；記錄蠶成長的表格、視頻、思維導圖，用于匯報的PPT（信息科技）等。

根據(jù)學習成果反推，教師可以以“蠶寶寶成長記錄”為核心設計學習活動，引導學生觀察蠶的幾次蛻變，重點觀察蠶吐絲結(jié)繭時的身體變化，了解蠶結(jié)繭的過程，學習并嘗試制作蠶繭畫，以“蠶的一生”為主題創(chuàng)作繪本故事。這是一個持續(xù)的觀察記錄和綜合探索的過程，學生將通過手制蠶房、輪值喂養(yǎng)、觀察蛻皮、繪畫日記、制作繪本等一系列活動，準確把握蠶的生長變化。

備課過程中，教師發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的生長離不開桑葉，于是衍生出子項目“桑葉觀察筆記”?！吧Ｈ~觀察筆記”子項目的設計重點是培養(yǎng)學生的觀察能力，增強學生的造型表現(xiàn)能力。教師課前請學生帶1～2片樹葉到教室，課上引導學生從整體到局部仔細觀察，觀察樹葉的外輪廓、葉脈、葉紋等，然后通過欣賞大量的線描作品，發(fā)現(xiàn)用線條的曲直、疏密和力度造型的規(guī)律，學習用線條表現(xiàn)樹葉形態(tài)的技巧，進而繪制出一片片特征明顯的桑葉。

教師還發(fā)現(xiàn)蠶寶寶長大后會吐絲結(jié)繭，且蠶絲用途廣泛，于是設計了另一個子項目“蠶絲制品設計秀”。這個子項目的成果可在展評環(huán)節(jié)進行集中展示和評價。該項目屬于“設計應用”領域，教師先讓學生欣賞各種蠶絲制品，感受蠶絲制品或華貴、或沉靜、或飄逸的美感，再讓學生查閱相關資料，動手設計自己的蠶絲制品。教師預設在學校慶“六一”活動中舉辦以“蛻變·成長·夢想”為主題的“蠶絲制品設計秀”項目式學習成果發(fā)布會。

教師課前必須深入研究項目內(nèi)容，以開放的思維整體架構(gòu)學習項目，科學分解目標任務，為學生提供充分的支持和有效的幫助。這樣才能讓教學預案變成可以實施的行動方案。

四、全面育人，落實項目評價

項目式學習要求學生在真實場景下解決實際問題，注重過程性評價，包括系統(tǒng)記錄學生批判性思維能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力和展示演講能力的發(fā)展情況等。高質(zhì)量的項目評價要求教師整體考量項目各要素，進而構(gòu)建均衡、合理的項目評價體系。這個體系涉及評價過程、評價內(nèi)容、評價主體、評價工具等。它通過搜集反映學習情況的數(shù)據(jù)與資料進行評價與評估，其內(nèi)容可以包括學生的知識技能、協(xié)作精神、思維發(fā)展、溝通能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性、團隊合作等；評價主體可以包括教師、家長、領域?qū)＜?、學生以及項目關聯(lián)人等；評價過程中可以借助測試測評、調(diào)查問卷、圖表等工具，通過現(xiàn)場展示、電子檔案、反思日志等形式對項目學習的計劃、過程和結(jié)果進行科學分析并做出價值判斷。

（作者單位：南紅武，武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院；李佳旖，武漢市光谷第三小學）