表現(xiàn)性英語促英語核心素養(yǎng)提升

朱懿

“表現(xiàn)性英語”注重依托英語實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的言語表現(xiàn)力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)既培養(yǎng)學(xué)生的興趣，夯實(shí)學(xué)生的語言知識(shí)，又發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。表現(xiàn)性英語教學(xué)可以抓住表述、表達(dá)、表現(xiàn)三個(gè)言語輸出層次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合人教版PEP英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears？ Lets spell語音課的教學(xué)，做具體闡釋。

一、表述：學(xué)思結(jié)合、建構(gòu)新知

表述活動(dòng)中，教師要依托真實(shí)的語言情境和問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、讀、看英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組合作等學(xué)習(xí)形式完成學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)任務(wù)，使他們?cè)诒容^判斷、模仿操練、感悟內(nèi)化的過程中，達(dá)到激活舊知、發(fā)現(xiàn)新知、積累英語語言知識(shí)的目標(biāo)。這里的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括不同形式的語言模仿和操練活動(dòng)，如“大小聲”游戲、小老師帶讀、“大小組”PK、“開火車”賽讀，以及分角色朗讀、表演對(duì)話、補(bǔ)充原文等。

教學(xué)Unit 5 Do you like pears？ Lets spell時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)字母發(fā)音的游戲活動(dòng)——sharp eyes（亮眼睛游戲），引導(dǎo)學(xué)生大聲說出課件所顯示的不斷變換的字母讀音，為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。接著，筆者創(chuàng)設(shè)情境，介紹了男孩Gus（代表元音字母“u”）的冒險(xiǎn)故事（“Gus跳過鴨子”“Gus跳過大鼓”“Gus跳過杯子”等），引領(lǐng)學(xué)生借助課件和Gus一起去探險(xiǎn)。學(xué)生在有趣的故事情境中，通過“開火車”的方式拼讀“CVC”（“輔元輔”）類單詞，猜測字母“u”的發(fā)音；通過同桌互動(dòng)方式，根據(jù)“u”的發(fā)音規(guī)律，練習(xí)拼讀fun、run、duck、under四個(gè)發(fā)音例詞，掌握字母“u”的發(fā)音規(guī)則，完成本課新知的學(xué)習(xí)。以上教學(xué)，學(xué)生通過不同形式的表述性活動(dòng)，完成了語言知識(shí)和文化知識(shí)的輸入。

此外，筆者還開展了課前三分鐘活動(dòng)，讓學(xué)生或帶讀文本、或背誦語篇、或復(fù)述繪本故事、或分享英語名人名言、或教讀英語詩句……這些活動(dòng)給了學(xué)生展示英語口語的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)，積累了語用知識(shí)。

二、表達(dá)：學(xué)用結(jié)合、轉(zhuǎn)化能力

表達(dá)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，深化理解并初步應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這類活動(dòng)包括繪制梳理、提煉所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，小組合作表演文本對(duì)話，以及對(duì)文本的續(xù)寫、重構(gòu)、改寫等。這些應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)為學(xué)生提供了歸納與推斷、表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生英語思維，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化新知。

如教學(xué)Unit5 Do you like pears？ Lets spell時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)活動(dòng)展開英語表達(dá)，鞏固、操練發(fā)音規(guī)則，夯實(shí)所學(xué)元音字母的音與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步應(yīng)用新知。筆者先通過“Read， listen and number”（聽音排序）活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成教材中聽讀排序的練習(xí)題，初步檢測學(xué)生對(duì)fun、run、duck、under四個(gè)發(fā)音例詞音形對(duì)應(yīng)的掌握情況；然后通過Gus的第二個(gè)追夢歷險(xiǎn)場景“Gus跳過大鼓”，引導(dǎo)學(xué)生利用“CVC”類單詞拼讀方法，采取添音素、替換音素、組合音素等方式，組合、拼讀大量的字母，運(yùn)用字母“u”的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行拼讀表達(dá)練習(xí)；最后通過Gus的第三、第四個(gè)追夢歷險(xiǎn)場景（“Gus跳過杯子”和“Gus跳過公共汽車”），引導(dǎo)學(xué)生自主組合并書寫帶有字母“u”的短音新單詞。這些表達(dá)活動(dòng)讓學(xué)生綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫、看的技能，掌握了字母的發(fā)音和拼讀規(guī)則，達(dá)到了見詞能讀、聽音會(huì)寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)化了所學(xué)新知。

三、表現(xiàn)：學(xué)創(chuàng)結(jié)合、形成素養(yǎng)

表現(xiàn)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)遷移、創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。表現(xiàn)活動(dòng)指向創(chuàng)造性英語輸出，可以是匯報(bào)展示續(xù)寫、重構(gòu)、改寫的文本內(nèi)容，也可以是借助歌曲、韻律、詩歌、小報(bào)、創(chuàng)編相關(guān)主題的故事或繪本等形式，遷移、創(chuàng)新運(yùn)用英語的實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容的真實(shí)性，激勵(lì)學(xué)生以多種形式表現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)成果，努力踐行用英語“講好中國故事，傳播好中國聲音”。課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生帶著“What does Gus jump over？ Does Gus jump over the sun？”（Gus跳過了什么？最后Gus跳過太陽了嗎？）等問題，讀Gus追夢歷險(xiǎn)的故事；然后讓學(xué)生跟讀故事、復(fù)述故事，并模仿故事情節(jié)進(jìn)行表演；最后讓學(xué)生聯(lián)系文本展開進(jìn)一步想像，創(chuàng)編新故事，并進(jìn)行匯報(bào)展示。匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生向全班同學(xué)朗讀自己創(chuàng)作的新故事，有的學(xué)生邊讀邊表演，還有的學(xué)生小組合作展示。合作展示中，有的小組成員念旁白，有的小組成員表演，有的小組成員唱，有的小組成員跳，儼然把一個(gè)小故事演成了一場小話劇。課的結(jié)尾，筆者提出發(fā)散性問題：“Jump over the sun， what will Gus say？”（跳過太陽后，Gus會(huì)說什么？）學(xué)生的思維被激活，有的說“Oops！ Wow， so cool！”（哇！太酷了?。械恼f“I can jump over the sun， super！”（我能跳過太陽，太了不起了?。詈?，筆者播放視頻，讓學(xué)生看到Gus跳過太陽后看到的美麗世界，促進(jìn)學(xué)生情感升華，使學(xué)生自然感悟故事所蘊(yùn)含的“敢于追逐夢想”的道理，提升學(xué)生自強(qiáng)、自愛、自我突破的精神品質(zhì)。學(xué)生盡情表現(xiàn)遷移、創(chuàng)新運(yùn)用英語所形成的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了英語的工具性和人文性的統(tǒng)一。

為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，筆者還把英語表現(xiàn)延伸到課后作業(yè)和課后實(shí)踐活動(dòng)中，如：布置收集身邊的英語素材（如機(jī)場、車站、廣告牌上的英語單詞和句子等）、寫英語小日記、制作英語主題海報(bào)和英語小報(bào)、英語閱讀打卡、英語好書推薦等拓展作業(yè)；開展“我創(chuàng)編的第一本繪本故事”展評(píng)、英語演講比賽、英語歌曲說唱比賽等活動(dòng)。豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)了學(xué)生英語表現(xiàn)力的提升，強(qiáng)化了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

表現(xiàn)性英語的三個(gè)表現(xiàn)層次（表述、表達(dá)、表現(xiàn)）是層層遞進(jìn)、相互交融的。從側(cè)重知識(shí)學(xué)習(xí)的聽、說形態(tài)的英語表述活動(dòng)到側(cè)重讀寫實(shí)踐的英語表達(dá)活動(dòng)，再到側(cè)重語言交流、展示和創(chuàng)新應(yīng)用的英語表現(xiàn)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了英語語言和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、輸出過程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。這種教學(xué)觀凸顯了英語語言學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性和生活性，能有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：十堰市茅箭區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室）

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