如何通過讀寫模式提升學生思維品質(zhì)

摘 要：高中英語教師除了要重視提高學生的學習成績以外，還要注重提升學生的思維品質(zhì)。在高中英語教學過程中，對于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對讀寫兩種思維模式的差異性學習上。閱讀的思維模式與寫作思維模式有很大的差異，讀寫思維模式的差異會給學生的思維品質(zhì)帶來很大的沖擊，有助于學生聯(lián)系學習、轉(zhuǎn)換學習和互補學習，幫助學生提升思維品質(zhì)。在新課改背景下，高中英語教學應(yīng)注重將讀寫教學和思維品質(zhì)培養(yǎng)進行有機融合。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫模式;思維品質(zhì)

作者簡介：李淑文，福建省寧德第一中學。

對于高中生來說，英語學習十分重要，讀和寫則是高中英語學習的兩項重要內(nèi)容。高中英語教師在開展教學活動的過程中，應(yīng)當將讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合，即把閱讀和寫作相結(jié)合，是一種以目標為導向的活動。新課程改革和新高考改革進一步強調(diào)讀和寫之間的緊密性和目標導向性。而在新課標背景下，高中英語教師必須要注重培養(yǎng)學生的英語學習思維品質(zhì)。

一、學生思維品質(zhì)概述

培養(yǎng)思維品質(zhì)有助于提高學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的角度觀察和理解世界，并正確評估事物的價值。高中英語教師在教學的過程中，必須引導學生正確地看待中國文化與其他國家的文化，要認識到世界文化的多樣性，同時保持對中國文化的熱情和自信。思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標是使學生有對具體現(xiàn)象的辨別能力，對語言文化信息的整理和總結(jié)能力，構(gòu)建新的概念，分析和推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評估不同思想，創(chuàng)造性地表達自己的觀點。

二、當前高中英語讀寫結(jié)合教學存在的誤區(qū)

（一）閱讀選題，盲目追求英文原著

當前的高中英語教學過程中，教師為了提高學生的閱讀理解能力，會盲目追求讓學生閱讀英文原著，認為英文原著是適合學生的。然而，由于出版單位和翻譯者水平的不同，出版的英文原著中會出現(xiàn)語法錯誤、詞匯撰寫錯誤等，這會阻礙學生英語閱讀能力的提升。

（二）學生自身知識儲備不足

現(xiàn)階段高中學生的整體英語學習情況不容樂觀。學生由于自身英語基礎(chǔ)不夠好、詞匯量匱乏等，導致寫作興趣淡薄。寫作是一個輸出的過程，學生需要根據(jù)自身知識儲備調(diào)動所學知識進行創(chuàng)作，需要具有較強的語言組織能力。然而，當前多數(shù)高中學生在寫作時都會出現(xiàn)“無話可說”“無詞可用”的情況，且受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，讀寫結(jié)合教學開展過程中教師會不自覺地忽視對學生自主思考能力的培養(yǎng)，為其灌輸各種寫作技巧和句式，讓學生以“死記硬背”的方式按照固定模板開展寫作。這樣的方式或許會對學生的寫作水平起到一定的提升作用，但無法促進學生思維品質(zhì)的提升，因此無法從根本上提高學生的英語實際應(yīng)用能力，使學生形成思維定式，阻礙學生進步和發(fā)展。

三、通過讀寫模式提升高中學生英語思維品質(zhì)的實踐策略

（一）培養(yǎng)學生英語語言能力，激發(fā)學生的讀寫靈感

在高中英語教學過程中，為了培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，英語教師必須充分認識到語言能力培養(yǎng)的重要性，增強學生對于英語學習的興趣，幫助學生掌握基礎(chǔ)的英語語言技能。英語教師借助先進的多媒體技術(shù)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，吸引學生的課堂注意力，為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學環(huán)境和寫作閱讀情景，不斷提高學生的英語語言表達能力。

例如，在教學“Festivals And Celebrations”時，高中英語教師可以首先通過多媒體為學生播放有關(guān)春節(jié)的視頻或者其他國家慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，讓學生聯(lián)系自己的生活體會英語知識，增強學生對各個國家傳統(tǒng)文化節(jié)日的了解和印象，從而激發(fā)學生的讀寫靈感。這種教學方式不僅可以提高學生對于英語學習的興趣，同時還可以增強學生的文化底蘊，提高學生的英語語言表達能力。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用思維

現(xiàn)實生活中有很多地方體現(xiàn)著英語知識的運用，因此，高中英語教師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)實生活培養(yǎng)學生的應(yīng)用思維，增強學生的學習動力，使學生在提升英語讀寫技能的同時擁有適應(yīng)社會生活的能力，提升高中英語讀寫教學的有效性。

例如，引導學生學習“Wildlife Protection”這部分內(nèi)容時，在教學初始環(huán)節(jié)，筆者從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，和學生討論保護野生動物的重要性，使學生保護野生動物的意識得到提升。然后，筆者在多媒體技術(shù)的輔助下引導學生熟悉本節(jié)課的重點單詞，結(jié)合一些例句，幫助學生了解這些重點單詞的用法。之后，筆者要求學生自由閱讀課文，繼而筆者帶領(lǐng)學生對文章展開分析，幫助學生理解文章的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)實生活引導學生歸納保護野生動物的對策。之后，筆者要求學生以課文為基礎(chǔ)開展續(xù)寫活動。通過續(xù)寫，既可以了解學生的閱讀效果，又可以了解學生是否理解了文章的內(nèi)涵和情感，得到針對性的知識反饋。讓學生對一篇文章進行續(xù)寫，可以培養(yǎng)學生的英語讀寫技能，增強學生對本節(jié)課知識的理解，從而提升高中英語讀寫教學的有效性。

（三）開展合作學習，提升學生合作意識

讀寫不僅是英語教學中的重點，也是難點，所以營造和諧的課堂氣氛十分重要，點燃學生的學習熱情十分必要。在以生為本教育理念為主的大環(huán)境下，學生的課堂主體地位愈來愈受到重視。身為高中英語教師，應(yīng)尊重學生的課堂主體地位，在讀寫教學活動中讓學生開展合作學習，創(chuàng)建民主的氣氛，充分點燃學生參與英語課堂的熱情，深化學生對英語知識的認知，提升學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生的合作意識，從而達到提升高中英語讀寫教學質(zhì)量的目的。

還是以“Festivals And Celebrations”的教學為例。在教學初始階段，筆者將學生劃分為不同的學習小組，引導學生學習custom、religious等重點詞匯，結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生掌握情態(tài)動詞的基本用法，在導入環(huán)節(jié)滲透中國傳統(tǒng)文化。接著，筆者讓學生小組討論了對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，打造民主的課堂學習環(huán)境。趁此時機，筆者加入學生的探討中，教育學生要尊重中國傳統(tǒng)文化，同時引入外國節(jié)日，提升學生的跨文化交際意識。然后，筆者要求學生閱讀課文，在閱讀過程中寫下本單元的生詞和短語，歸納出文章中情態(tài)動詞的用法，看哪個小組能夠找得最多、最準，由此激發(fā)學生的競爭意識，潛移默化中使學生的合作能力得到培養(yǎng)。之后，筆者依據(jù)學生的交流成果引導學生再次對課文進行仔細閱讀，使學生鞏固了本節(jié)課的重點語法知識，令學生對有關(guān)節(jié)日和民俗有了深刻的印象。最后，筆者布置課下作業(yè)，要求學生選擇自己最熟悉的節(jié)日，用英語描述節(jié)日習俗，希望學生能夠以讀促寫、以寫促讀，雙向進步。這樣，通過開展合作學習，充分提升了學生的合作意識，且在民主的課堂環(huán)境中優(yōu)化了學生的讀寫能力，切實達到了提升高中英語讀寫教學質(zhì)量的目的。

（四）開展自主學習，提高學生學習能力

學習能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在平常的教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。基于核心素養(yǎng)理念，英語教學的目標之一就是要在課堂學習中發(fā)展高中生對英語知識的掌握水平和靈活運用的技巧，教師應(yīng)該通過科學有效的方式讓學生開展自主學習，使學生在讀寫的過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，有效閱讀文章，結(jié)合寫作技巧完成高質(zhì)量的文章寫作，豐富高中生對英語詞匯的積累。

例如，在學習“Healthy Lifestyle”時，由于文章中出現(xiàn)大量的生詞，每一句的主題句在段落中分布不集中，標題抽象，而學生對有關(guān)食物與健康的知識了解甚少，所以學習過程中感到非常吃力。教師可以先對本單元的重點詞匯進行詳細講解，歸類并分析其在文章中的含義，掃除學生的閱讀障礙，學生也可以積累大量與營養(yǎng)均衡和食物健康相關(guān)的高級詞匯，比如calcium、vitamin、mineral等。完成這一階段的教學之后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生對整篇文章進行略讀，并引導學生尋找每一段落的主題句，對文章主旨進行把握和解讀。整個教學過程，在教師的引導下，學生掌握了對一篇完全無從下手的文章進行快速解讀的能力，并提出一些總結(jié)性觀點。教師提出一些與主題相關(guān)的問題，學生思考問題，對文章內(nèi)容再度回憶，得出自己的觀點。課后，教師要求學生盡可能發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，對“Healthy diet”展開續(xù)寫，將課堂中學習到的知識進行內(nèi)化，并應(yīng)用于書面表達。

（五）融入核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語讀寫新突破

高中英語教學要以核心素養(yǎng)為導向，以實現(xiàn)讀寫教學的新突破。高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個學習過程，包括課前預習、教學內(nèi)容和目標、課后復習等。英語閱讀和寫作通常是從一個簡要的標題出發(fā)，標題蘊含的信息通常是整篇文章的中心。教師可以先讓學生就標題內(nèi)容展開討論，將學生進行分組，在小組中各抒己見，確定擬題思路和框架。小組之間也可以展開競爭，進行思維碰撞，使學生學習到更多的知識，找出寫作的要點和內(nèi)容，實現(xiàn)再思考過程和高中英語讀寫的新突破。

以“Science And Scientists”為例，從課文的標題就可以看出本文是介紹科學家，教師在講授完課文內(nèi)容之后，留一部分時間，讓小組成員交流自己崇尚的科學家，討論結(jié)束后每個小組針對所崇拜的科學家寫一篇有關(guān)他的傳記文章，描述他的成就，其中要包括讓學生感受深刻的某件事。這樣的教學方式既能提高教學質(zhì)量，又能激發(fā)學生的學習主動性，提高活動參與性，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合課要以提升思維品質(zhì)為根本，增強學生的思維能力，結(jié)合英語文化豐富學生的讀寫內(nèi)涵。高中英語教師在讀寫結(jié)合教學過程中，要注重強化讀寫內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，明確教學目標，優(yōu)化讀寫學習策略，促進學生英語實際應(yīng)用能力有效提升，以此幫助學生積累更多的英語閱讀知識，提高學生的英語學習積極性，從而有效提升學生的思維品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

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