基于“一群一得”的群文閱讀教學(xué)

李伶

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為降低群文閱讀難度，保證群文閱讀質(zhì)量，教師多傾向于記敘類文章的群文閱讀教學(xué)，缺乏小古文和古詩詞的群文閱讀意識(shí)。這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)此，筆者在教學(xué)中加大了小古文和古詩詞的群文閱讀力度。下面，筆者僅以小學(xué)古詩詞的群文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅何拈喿x教學(xué)策略。

一、基于學(xué)情確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教材中的古詩詞具有篇幅短小、內(nèi)涵豐富、語言精練等特點(diǎn)。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要緊扣小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和古詩詞特點(diǎn)確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇三至四個(gè)古詩詞文本，組成一個(gè)閱讀單元，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，比較“群文”的異同，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大閱讀視野，實(shí)現(xiàn)閱讀效益的最大化。

小學(xué)古詩詞雖然閱讀難度不大，但承載了深刻的人文主題和很多語文要素（如時(shí)代背景、詩歌意象、表現(xiàn)手法、文言字詞等）。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師借助群文閱讀落實(shí)古詩詞承載的所有語文要素，既不現(xiàn)實(shí)，也無必要，所以，教師在確定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要遵循一課一得的教學(xué)規(guī)律，努力做到“一群一得”，切忌貪多求全。

筆者教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)《涼州詞》時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生缺乏對(duì)唐代邊塞詩意象的認(rèn)知，導(dǎo)致他們對(duì)詩歌主旨的理解出現(xiàn)偏差。比如，很多學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，將“葡萄美酒”視為現(xiàn)實(shí)生活中常見的葡萄酒，把“夜光杯”看成發(fā)光水杯，把“琵琶”當(dāng)作生活中普通的樂器。這樣認(rèn)知詩歌意象，學(xué)生對(duì)詩歌主旨的理解就出現(xiàn)了偏差：他們結(jié)合后文“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”得出本詩表現(xiàn)了將士們昂揚(yáng)的樂觀主義精神的結(jié)論。這樣認(rèn)知意象、提煉詩歌主旨，應(yīng)該說學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，但這些認(rèn)知和理解顯然脫離了地域特點(diǎn)和時(shí)代背景，是不符合詩歌本意的。在王翰的這首《涼州詞》中，“葡萄美酒”“夜光杯”和“琵琶”都是具有西域特色的意象，而毗鄰西域的涼州在唐代是河西走廊的軍政中心，是中國古代“絲綢之路”的“東大門”，也是唐王朝的重要邊境。由這些意象可以看出，詩歌主人公是戍邊將士，他們常年駐扎在艱苦、荒涼的涼州，時(shí)時(shí)面臨著戰(zhàn)斗和死亡，他們?cè)谄鄾龅呐寐曋杏镁哂形饔蛱厣木凭咄达嫞蝗?，入侵者密集的?zhàn)鼓聲、急促的馬蹄聲入耳，“催”促他們作戰(zhàn) ，他們想到“古來征戰(zhàn)幾人回”，便愴然淚下。所以，這首詩表面上看充滿了樂觀主義精神，實(shí)則是戍邊將士故作曠達(dá)，他們內(nèi)心充滿悲涼之感。學(xué)生只有明確這些，才能真正理解這首《涼州詞》。

據(jù)此學(xué)情，筆者在教學(xué)中補(bǔ)充了西域、涼州、邊塞詩等相關(guān)背景知識(shí)后，學(xué)生最終理解了這首詩。為了鞏固《涼州詞》的學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對(duì)邊塞詩意象的理解，筆者依據(jù)學(xué)情確定了群文閱讀的主題——“邊塞景物知多少”。

二、基于學(xué)情和主題的“群文”選材原則

群文閱讀教學(xué)的最大特色就是通過“群文”解決某一知識(shí)難點(diǎn)。從這個(gè)角度看，群文閱讀教學(xué)主題是群文選取的核心和靈魂。這要求教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞群文閱讀教學(xué)主題選擇相應(yīng)的閱讀材料。筆者認(rèn)為，閱讀材料的選擇應(yīng)遵循“相同—相近—相似”原則或“先教材、后課外”的“由近及遠(yuǎn)”原則。優(yōu)先選擇教材中的材料，既可以鞏固教材已學(xué)內(nèi)容，或者預(yù)習(xí)教材未學(xué)內(nèi)容，又便于學(xué)生觀照與整合教材前后內(nèi)容；當(dāng)教材中沒有合適的相應(yīng)材料時(shí)，再選擇課外材料。

《涼州詞》是唐代詩人王翰的作品，也是一首典型的邊塞詩。在選取“群文”時(shí)，筆者緊緊扣住“邊塞景物知多少”這個(gè)閱讀主題，從四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，根據(jù)邊塞詩特點(diǎn)，從小學(xué)語文教材中精選了唐代詩人王之渙的《涼州詞》（黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)），從唐代詩歌中精選了王翰的另一首《涼州詞（其二）》（秦中花鳥已應(yīng)闌，塞外風(fēng)沙猶自寒。夜聽胡笳折楊柳，教人意氣憶長安）和唐代詩人張籍的《涼州詞》（古鎮(zhèn)城門白磧開，胡兵往往傍沙堆。巡邊使客行應(yīng)早，欲問平安無使來）。筆者選擇的這三首詩與王翰的《涼州詞》均為唐代詩人作品，均為簡(jiǎn)短的七言絕句，均為描寫將士戍邊生活的邊塞詩，均描寫了塞外獨(dú)特的景物，連題目也都是《涼州詞》，其中《涼州詞（其二）》就是王翰本人的作品。對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，這樣的“群文”相似度很高，各材料中的相同點(diǎn)很多，學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀興趣，也容易進(jìn)行對(duì)比閱讀。

通過學(xué)生的比較閱讀和筆者的引導(dǎo)，學(xué)生基本明確：王之渙的《涼州詞》描繪了西北邊地廣漠、壯闊的風(fēng)光，表達(dá)了戍邊將士不得還鄉(xiāng)的怨情，雖然內(nèi)容悲壯蒼涼，但情感并不頹唐；王翰的《涼州詞（其二）》通過“秦中”與“塞外”的對(duì)比，反映了邊關(guān)將士艱苦的戍邊生活，表達(dá)了他們渴望早日歸鄉(xiāng)的情感；張籍的《涼州詞》描寫了邊疆緊張、嚴(yán)峻的敵我形勢(shì)，表達(dá)了戍邊將士對(duì)家人的擔(dān)憂和關(guān)懷。挖掘詩歌主旨并不是本次群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，筆者之所以引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些詩歌的主旨，目的是讓學(xué)生多角度了解邊塞詩所承載的深刻意蘊(yùn)和情感。

三、基于學(xué)情的“群文”主題學(xué)習(xí)

群文閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)是借助群文閱讀完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。選取與所學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的“群文”后，教師應(yīng)圍繞群文閱讀教學(xué)的主題引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，并在比較閱讀中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“邊塞景物知多少”為主題的群文閱讀時(shí)，筆者通過類比讓學(xué)生理解什么是詩歌意象：“詩歌中的具體事物就是意象，多個(gè)具有地域特色的事物組合在一起，就能表現(xiàn)詩人所處的環(huán)境，就像我們聽到教學(xué)樓、教室、黑板、操場(chǎng)等事物名稱時(shí)，就能聯(lián)想到學(xué)校一樣。閱讀詩歌也是如此，只要我們從詩歌中找出具體事物，就很容易聯(lián)想到詩人所處環(huán)境，從而感受詩人當(dāng)時(shí)的情感?！苯又?，筆者讓學(xué)生閱讀“群文”，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式分別找出“群文”中的意象。學(xué)生很快找出“群文”中的意象，如黃河、白云、孤城、萬仞山、羌笛、玉門關(guān)、秦中花鳥、塞外風(fēng)沙、胡笳、古鎮(zhèn)城門、白磧、胡兵、沙堆、巡邊使客等。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這些意象分類并進(jìn)行聯(lián)想：黃河、白云、萬仞山可歸為一類，給人一種遼闊、曠遠(yuǎn)的感受；塞外風(fēng)沙、白磧、孤城、古鎮(zhèn)城門、沙堆、玉門關(guān)可歸為一類，讓人聯(lián)想到荒涼、寂寞；羌笛、胡笳、胡兵、巡邊使客可歸為一類，給讀者以戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)嚴(yán)峻的聯(lián)想。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這些意象組合在一起，進(jìn)行整體聯(lián)想。學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想和討論，達(dá)成共識(shí)：這些意象讓讀者產(chǎn)生一種曠遠(yuǎn)遼闊、蒼茫荒涼、形勢(shì)嚴(yán)峻的感受。最后，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了諸如“陽關(guān)”“彎刀”“朔風(fēng)”“瀚?！薄胺榛稹薄暗蠖贰薄爱嫿恰敝惖倪吶娨庀螅箤W(xué)生對(duì)邊塞詩意象的理解更加深刻，很好地達(dá)到了以“邊塞景物知多少”為主題的群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

群文閱讀教學(xué)雖然教無定法，但“一群一得”應(yīng)該成為群文閱讀教學(xué)的基本原則之一。

（作者單位：武漢市光谷第十二小學(xué)）