“雙減”背景下初中英語的作業(yè)優(yōu)化布置策略

魯風利

英語是語言類學科，尤其注重實踐與練習，因此作業(yè)環(huán)節(jié)被視為英語能力培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)。隨著教育教學改革的推進，初中英語作業(yè)如何設計和優(yōu)化已然成為輔助課堂、拓展知識的重要課題。而2021年“雙減政策”的頒布迎來了教育教學改革的重大轉折，同時對英語作業(yè)布置環(huán)節(jié)也提出了全新的要求。作為新政策改革下的初中英語教師，應當注重挖掘政策重點，從學生成長和發(fā)展的角度探尋英語作業(yè)優(yōu)化布置的方法。

一、“雙減政策”的英語作業(yè)布置的影響

“雙減政策”是以減輕學生校內作業(yè)負擔及校外培訓負擔為首要目標的改革政策，它為學生贏得了更多校外休息、鍛煉以及發(fā)展興趣的時間，它的目標是要讓教育回歸本真，讓學生提高效率而減少壓抑，讓課堂與課后充分有效銜接，以合理而有效的作業(yè)分布引導學生掌握一定的知識，發(fā)展一定的興趣，提升一定的技能，從而真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

作業(yè)作為英語課堂的必要補充，是課堂知識的延伸環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)以大量的習題為依托，促使學生不得不陷入“題?！保傆凶霾煌甑念}，難有空余的時間去發(fā)展其他方面的能力。而“雙減政策”頒布后，教師不得不重新審視英語作業(yè)布置內容，學會從學生學習主體和綜合發(fā)展的角度去考慮作業(yè)布置的優(yōu)化。

首先，“雙減政策”下英語作業(yè)布置應當具有層次性，結合不同學生的特點布置不同的作業(yè)，不能“一刀切”。傳統(tǒng)的英語作業(yè)過于趨同，忽略了學生的不同水平和層次，因此導致有的學生作業(yè)很快完成，而有的學生作業(yè)難以完成，造成了兩個極端，無法實現(xiàn)學生整體水平的提升，而“雙減政策”帶來了對作業(yè)分層的思考，立足于學生不同的水平和能力，能夠帶動學生實現(xiàn)每天“向前邁進一小步”的目標。

其次，英語作業(yè)布置還需要多樣并且具有彈性，便于學生結合自己的情況完成合適的作業(yè)，不能過分固化。學生擅長的能力各有差異，有的學生擅長閱讀，而有的學生擅長創(chuàng)新，學生在固化的作業(yè)下無法實現(xiàn)短板的補足和長處的精進，因此“雙減政策”下的彈性作業(yè)和多樣性的作業(yè)充分融合了學生的不同特點，給予了他們發(fā)揮自己長處、彌補自己短缺的可能。

最后，作業(yè)與素質提升不可分割，英語作業(yè)還應當結合學生的興趣點和素質水平，設計適中且具有個性化的作業(yè)內容。傳統(tǒng)的英語作業(yè)只注重課堂知識的鞏固，而忽視了作業(yè)對學生綜合能力提升的作用，學生在作業(yè)完成后可能只是記住了一個單詞，記住了一段課文等，而靈活運用能力卻不見提升。而“雙減政策”下作業(yè)更具有綜合性，可以結合學生的興趣，也可以結合學生的勞動、運動等，將作業(yè)與素質相結合，學生就能夠從興趣中鞏固，在興趣中提升。

二、初中英語作業(yè)優(yōu)化布置的策略

初中階段是學生能力和思維發(fā)展的關鍵階段，他們此時思維活躍，個性化十足，帶有強烈的自我意識和獨立心態(tài)，教師需要結合學生的特點，合理有效地進行作業(yè)布置，將作業(yè)環(huán)節(jié)優(yōu)化為學生的進一步綜合成長環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置需要慎重開展，而不應隨意而為，因為作業(yè)是學生必須面對的一項任務，同時也是教師引導學生成長的一門藝術。

（一）實現(xiàn)作業(yè)層次化，結合學生差異完成作業(yè)鞏固

作業(yè)布置需要符合學生的年齡特點和學習規(guī)律，在初中階段，學生具有一定的好勝心，教師就可以借助這樣的思維特點，以層次化的方式，按照學生能力的高低來安排作業(yè)，通過不同層次作業(yè)的布置，學生可以自主地選擇作業(yè)項目，而對于具有一定好勝心的學生而言，他們就會自主嘗試和選擇作業(yè)，自己能夠完成的就會盡力去完成，以此使不同學習能力的學生都能實現(xiàn)“想要做、做得到、夠得著”的目標，使他們的英語能力逐漸提升。

例如，在教學人教版七年級下冊“Unit 8 Is there a post office near here？”內容時，結合SectionB中的“fill in the blanks”內容，教師將作業(yè)設計成以下幾個層次：A：看圖填空，并嘗試理解整段話的含義;B：翻譯文本段落，并講述圖中建筑名稱的位置關系;C：參考課文，結合自己家附近的建筑和街道分布，擬寫一段小作文，描述你家的位置和經(jīng)常去的地方。學生結合自己的能力水平，會選擇不同的作業(yè)項目。比如，學習好的學生會選擇C項目，極具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，能夠充分發(fā)揮自己的能力;而學習中等的學生大多會選擇B項目，考驗自己對詞語的把握能力，能夠順利理解文章并且流利地用英語進行描述;學習后進的學生則結合自己的能力選擇A項目，這是注重基礎夯實的作業(yè)，學生填空和理解時就能夠加深對詞語和句子的印象，從而達到鞏固的效果。在層次化作業(yè)的布置中，教師給予學生一定的自主空間，讓他們自己去選擇作業(yè)完成項目，而在選擇時，學生也能夠看到不同的作業(yè)要求，甚至還會抱著嘗試和努力一下的心態(tài)去完成高層次的作業(yè)，直到碰壁時，他們就會意識到自己能力的欠缺點，從而促使他們對自己有更全面的認識，并尋找到努力的方向。

（二）實現(xiàn)作業(yè)多樣化，依托多種途徑促成英語創(chuàng)新

作業(yè)環(huán)節(jié)是學生拓展和延伸課堂知識的重要環(huán)節(jié)，也就是說，作業(yè)不能僅僅依賴于課堂知識，同時還需要在此基礎上做拓展和延伸。由此可見，英語作業(yè)還應當呈現(xiàn)多樣化的特點。在“雙減政策”要求下，學生的作業(yè)布置要盡可能向高質量、高效率轉變，應當具有一定的綜合性，因此，在布置英語作業(yè)時，教師需要考慮作業(yè)的多樣化途徑，避免傳統(tǒng)的形式單一的作業(yè)模式，而要結合學生特點，硬性與彈性相結合、知識與個性相結合，通過多種途徑提高學生對英語的掌握能力，讓學生在拓展和延伸中萌發(fā)英語創(chuàng)新能力。

以八年級上冊“Unit 5 Do you want to watch a game show？”教學為例，教師可以結合學生愛好靈活和創(chuàng)新的特點，布置多樣化的作業(yè)內容。比如，在教學Grammar focus環(huán)節(jié)，教師給學生安排用句子組成對話的作業(yè)任務，看誰組成的對話既流暢又全面，學生在完成作業(yè)時不僅需要了解“What do you...”“Why do you...”等的用法，還會嘗試去回答，如運用“I plan to...”“Because I...”等，這屬于半開放式的作業(yè)，具有一定的靈活性，能激發(fā)學生的創(chuàng)新思考;再比如，在教學Section B中的“Read the passage”環(huán)節(jié)時，教師布置學生朗讀比賽的作業(yè)，讓學生能夠有感情、流暢地朗讀這篇文章，并且還可以設置演講任務，引導學生談談對“Mickey Mouse”卡通動畫的感想和見解，這是促成思維創(chuàng)新的作業(yè)，學生在抒發(fā)和表達自己思想的要求下，能夠觀看影片，查閱更多關于影片的資料，從而為創(chuàng)新思維鋪路蓄力，更好地實現(xiàn)作業(yè)的多樣化。

（三）實現(xiàn)作業(yè)興趣化，根據(jù)學生興趣點培養(yǎng)英語實踐性

學習是由興趣驅使的，只有以興趣為基礎，所學的知識才能夠真正融入思想，成為學生所擁有的能力?！半p減”背景下，教學更加注重學生的主體地位，提高學生自主學習的能力，而新時代所需要的人才不是“題?！彼⒊鰜淼母叻秩瞬?，而是真正對學習擁有興趣、對學習能夠自主、對生活能夠把握的實踐性人才，而作業(yè)作為學生學習的補充環(huán)節(jié)，同樣也需要遵循興趣的原則。將作業(yè)設置依據(jù)學生的興趣去安排，將能夠充分利用學生的興趣點，使學生在興趣的驅動下去實踐英語，開展英語知識的學習和運用。

例如，在教學八年級下冊“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”內容時，在Section A“Read”環(huán)節(jié)，在學習“The Storm Brought People Closer Together”內容后，在安排作業(yè)時，教師依據(jù)學生的不同興趣，設置開放式的作業(yè)形式，比如，對于“Storm”你們的了解有多少？在你們的印象中Storm是什么樣子的？以這樣的問題為牽引，開放式地為學生布置作業(yè)，而不要求明確的形式，只要求學生結合自己的興趣點去表達自己的思想，前提是要用上英語元素。擅長畫畫的學生會以畫面的形式呈現(xiàn)，并且配上相應的英語，如“a big Storm”“Its nearly a disaster！”“We are fear！”等，喜歡語言表達的學生則會用短文或者感想的形式呈現(xiàn)作業(yè)，而喜愛音樂的學生會借助英語元素改編甚至創(chuàng)作一首小歌曲，呈現(xiàn)Storm的危害以及人類的情感……這是充分結合學生興趣點的作業(yè)形式，在作業(yè)中學生能夠發(fā)揮自己的所長，將曾經(jīng)枯燥的作業(yè)變?yōu)榫哂歇毺仫L格和創(chuàng)新意識的作業(yè)，在這樣的情形下，他們就能夠不自覺地應用到英語，以此提升實踐能力。

（四）實現(xiàn)作業(yè)巧評價，從實踐角度引導學生英語能力的提升

評價是作業(yè)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，也是構成作業(yè)布置的關鍵收尾內容?？陀^真實的評價能夠幫助學生及時檢查出學習的短處，幫助他們及時調整和努力，同時也能夠豐富教師作業(yè)安排經(jīng)驗，促使他們更加合理地針對學生的特點去安排作業(yè)。因此立足于合理巧妙的評價，學生在實踐中理解了知識、了解了能力，教師也在實踐中看到了教學的不足之處，引導學生整體英語能力的提升。

比如，七年級下冊“Unit 8 Is there a post office near here？”分層作業(yè)布置后，教師需要及時了解學生選取的作業(yè)項目，因為學生一般很少能全面認識到自己的能力水平，他們需要外界的肯定和推動才能夠勇敢向前。比如，學習能力強的學生選擇了項目B，而根據(jù)日常的觀察，教師能夠很清晰地判斷出該學生擁有完成項目C的能力，此時教師應該積極引導學生，全面評價他的能力，并以日常表現(xiàn)出的英語水平舉例，比如，他能夠在預習時理解文章內容，并且語言表達流利，對整篇文章的詞語把握能力比較精準等，通過積極的評價給學生樹立信心，選擇合適的作業(yè)項目。又如，在上述興趣化作業(yè)內容中，教師積極肯定學生的不同興趣，如畫畫的學生將畫面和英語生動地融合在一起，給人以形象的畫面和動人的情感，充分體現(xiàn)了學生對文章的理解和認知……通過巧妙的評價，教師也更加深入地發(fā)現(xiàn)了學生的不同愛好和興趣特點，深刻地認識到他們的水平層次，從而更好地引導和激活能力。

參考文獻：

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