以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語讀寫課的設(shè)計和實(shí)施

摘 要：新課改背景下，高中英語教師應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以一節(jié)智慧課堂優(yōu)質(zhì)課為例，闡述如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來設(shè)計和實(shí)施高中英語讀寫課。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語讀寫課;設(shè)計和實(shí)施

作者簡介：洪霞，蚌埠第四中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！墩n標(biāo)》指出：“語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實(shí)踐活動，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)”。這里所說的綜合性語言實(shí)踐活動主要指不同語言技能相結(jié)合的活動，比如聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合等。

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語言技能，人教版高中英語教材除了設(shè)置聽說結(jié)合的板塊（Listening and Speaking 、Listening and Talking）和視聽說結(jié)合的板塊（Video Time）之外，還設(shè)置了讀寫結(jié)合的板塊（Reading for writing）。下面筆者以一次市級“數(shù)據(jù)驅(qū)動 因材施教”優(yōu)質(zhì)課比賽中的一節(jié)智慧課堂優(yōu)秀課為例，闡述如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來設(shè)計和實(shí)施高中英語讀寫課。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

在外語教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)有許多學(xué)者進(jìn)行了讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)驗研究。研究表明，讀寫結(jié)合教學(xué)能有效促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展。筆者所在的安徽省蚌埠市從2021年開始使用人教版高中英語新教材，所有英語教師都是在不斷摸索和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中來進(jìn)行每個板塊的教學(xué)。不少教師的讀寫結(jié)合教學(xué)存在問題。比如，有的教師把讀寫課仍然當(dāng)成閱讀課來上，缺少寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作能力沒有機(jī)會得到鍛煉;有的教師的教學(xué)設(shè)計中，閱讀教學(xué)有余，而寫作教學(xué)不足或者寫作時間不夠，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;有的教師在教學(xué)中讀寫分離，閱讀和寫作沒有進(jìn)行整合，兩者處于割裂的狀態(tài)，沒有達(dá)到以讀促寫的目的;有的教師的教學(xué)中缺乏同伴評價環(huán)節(jié)或者根本沒有評價環(huán)節(jié)，由于缺乏同伴的參與導(dǎo)致不能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和提高，由于在教學(xué)設(shè)計中沒有評價環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生不知道自己存在哪些寫作問題，寫作能力不能得到提高。

三、高中英語讀寫結(jié)合課的設(shè)計和實(shí)施

筆者為了參加市級“數(shù)據(jù)驅(qū)動 因材施教”優(yōu)質(zhì)課比賽，在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計之前參考了智慧課堂教學(xué)評價表。在比賽前經(jīng)過多次磨課，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了一些調(diào)整，既要兼顧讀寫課的特征，又要有效地利用智慧課堂來促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施。本次參賽的教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語選擇性必修第二冊第三單元Using Language 板塊的“Write About a Healthy Diet”一文。本文的主題語境為人與自我，授課對象為蚌埠市某中學(xué)高二某班50名學(xué)生。該班學(xué)生經(jīng)過一年多的英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了與不同食物和飲料相關(guān)的詞匯。課前，筆者通過智慧課堂平臺給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)閱讀語篇的相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，這有助于課堂教學(xué)的實(shí)施;同時，通過智慧課堂傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，筆者對50名從未謀面學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對英語知識的掌握程度有所了解。另外，學(xué)生很熟悉自己的飲食習(xí)慣并且能夠用英語簡單表達(dá)自己所吃所喝的東西，這些都可以有效幫助學(xué)生更加自信和準(zhǔn)確地在課堂上進(jìn)行表達(dá)。

筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于英語學(xué)習(xí)活動觀對這節(jié)參賽的優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞核心素養(yǎng)來確定：

1. Linguistic Competence

（1）Students can learn the main idea of each paragraph and get detailed information of the passage.

（2）Students can use English to express eating habits and a healthy diet .

2. Learning Ability

（1）Students can find some linking words in the passage that introduce another way of saying what was already mentioned in the previous sentence and which show that contrasting ideas are being introduced.

（2）Students can figure out the organization and language features of writing about a healthy diet.

3. Thinking Quality

Students can think about their good and bad eating habits， finding ways to improve their eating habits.

4. Cultural Awareness

Students can cultivate their awareness of a healthy diet .

文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為，“輸出是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo);輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)理解技能和增加接受性知識服務(wù)或為未來的語言輸出打基礎(chǔ)”。該假設(shè)明確了外語課堂環(huán)境中輸入與輸出的關(guān)系，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合的“學(xué)用一體”教學(xué)理念。寫作課教學(xué)模式圍繞單元的主題語境包括三方面：語篇學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容和提綱框架。用三個層次的學(xué)習(xí)活動將這三方面內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，最后以學(xué)生寫出的作文作為新的語篇，通過多元評價（學(xué)生自評與互評、教師評價）進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)理解，對其內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，再形成完善后的作文。

不少學(xué)生抵觸寫英語作文的原因是寫作時“無話可說”，不知道從哪兒下手。而讀寫結(jié)合教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生通過閱讀對語篇的主題產(chǎn)生興趣，從而在接下來的寫作當(dāng)中“有話可說”。

（一）語篇的學(xué)習(xí)理解

1.導(dǎo)入話題。筆者提出問題“What did you eat for lunch？”來拉近師生關(guān)系，并且讓學(xué)生觀看筆者所在學(xué)校高一學(xué)生自己制作的視頻“Make a survey about the eating habits of some senior high school students.”，以此來激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課話題的興趣。

2.閱讀獲取語篇結(jié)構(gòu)。

Activity1.? Match each paragraph with its main idea（利用互動功能當(dāng)中的隨機(jī)點(diǎn)名）

Paragraph 1

Paragraph 2

Paragraph 3

Paragraph 4

Paragraph 5

3.閱讀獲取語篇內(nèi)容。

Activity2. Read the passage and choose the best answers.（利用互動功能當(dāng)中的搶答）

Task1. According to the passage， what is the biggest killer of heart？

A. Fatty food B. Too much sugar C. Fruit and vegetables D. Animals' meat

Task2. What diet should we eat if we want to keep healthy？

A. Sugar and fat? ? ? ? B. Dairy products

C. A balanced diet? ? D. Processed foods

Task3. What is the main purpose of the passage？

A. To introduce a new diet to people.

B. To analyse the composition of food.

C. To explain the effect of sweets on health.

D. To tell readers what is a healthy diet.

Task4. Where is this text most likely from？

A. A novel.? ?B. A guidebook.? ? ?C. A diary.? ? D. A magazine.

Activity3. Underline the linking words in the passage that introduce another way of saying what was already mentioned in the previous sentence.（利用互動功能當(dāng)中的全班作答）

Activity4. Circle the linking words in the passage which show that contrasting ideas are being introduced.（利用互動功能當(dāng)中的全班作答）

Activity5. Enjoy a short video and discuss why it is important to have a healthy diet？（利用互動功能當(dāng)中的討論）

選取的語篇雖然篇幅較長，但是內(nèi)容比較簡單，而且學(xué)生對健康飲食這一話題比較熟悉。讓學(xué)生閱讀語篇的目的是學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，為接下來的習(xí)作環(huán)節(jié)做好鋪墊。語篇結(jié)構(gòu)的提煉對于后面的寫作幫助很大，筆者采用交流式教學(xué)方法讓學(xué)生探討并獲取有關(guān)健康飲食習(xí)慣的文章的結(jié)構(gòu)框架。Activity5的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在智慧課堂評論區(qū)提出自己的觀點(diǎn)，并且看到別的同學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生討論得熱火朝天，其目的就是為了讓學(xué)生明白健康飲食的重要性，并培養(yǎng)他們的健康飲食習(xí)慣。

（二）結(jié)構(gòu)內(nèi)容的應(yīng)用實(shí)踐

這一環(huán)節(jié)是承上啟下的重要環(huán)節(jié)，通過前一部分的語篇學(xué)習(xí)理解，學(xué)生有了一定的相關(guān)知識的輸入，在此基礎(chǔ)上教師可以引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐。

Activity1. Write down everything you ate and drank over the last three days.（利用互動功能當(dāng)中的全班作答）

Activity2.Compare what you have had over the last three days with the advice written in the article， and any facts about diet and nutrition that you know to be true. Make two lists：a list of good eating habits and a list of bad eating habits.（利用講評找到之前學(xué)生的打卡預(yù)習(xí)作業(yè)，并挑選幾名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，然后進(jìn)行全班作答）

筆者設(shè)計這兩個活動，意在引導(dǎo)學(xué)生將提煉出來語篇結(jié)構(gòu)落實(shí)到書面上，并且鍛煉口頭表達(dá)英語的能力。筆者與學(xué)生一起歸納出健康飲食類文章的結(jié)構(gòu)框架。

學(xué)生有了這個結(jié)構(gòu)框架，就可以輕松自如地完成下面的寫作任務(wù)。

（三）結(jié)構(gòu)框架的遷移創(chuàng)新

教師通過之前的兩個環(huán)節(jié)，給學(xué)生以充足的鋪墊，接下來的輸出就是很自然的過程。Use your notes to write an essay about your own diet and try your best to use what you have learned in this lesson.（全班作答并點(diǎn)評，若時間不足就利用拍照并點(diǎn)評）。

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)可以通過自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，豐富之前的框架結(jié)構(gòu)，形成語篇，完成寫作任務(wù)。本節(jié)課的寫作目的是寫出自己的健康飲食，每個學(xué)生寫出的內(nèi)容會不一樣，因此教師提供給學(xué)生大約12分鐘時間完成寫作。寫完以后，教師讓學(xué)生采用同伴評價的方式來進(jìn)行互評，相互提高。同伴評價不僅鼓勵學(xué)生對同伴的作品進(jìn)行評價，以增強(qiáng)讀者意識，而且有利于學(xué)生在評價別人作品過程中找到自己寫作的不足，以增強(qiáng)反思意識和修改意識。同伴之間的評價和交流是有效的共同學(xué)習(xí)和提高的方式。最后一步是show time。學(xué)生在互評之后，可以對自己的習(xí)作進(jìn)一步完善。教師找一到二名學(xué)生到講臺前面讀自己的習(xí)作，如果還有問題，這時候教師可以對學(xué)生展示出的作品進(jìn)行二次評價，比如指出語法錯誤等。學(xué)生在展示的過程中增強(qiáng)了自信心并鍛煉了英語口語表達(dá)能力。學(xué)生通過互評和自評、教師的點(diǎn)評，對自己習(xí)作的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行完善，這樣可以讓學(xué)生形成更好的語篇，在不斷完善的過程中提高英語寫作能力。

四、結(jié)語

本次教學(xué)實(shí)踐讓筆者加深了對英語學(xué)習(xí)活動觀的理解，以及在教學(xué)設(shè)計過程中要加強(qiáng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，活動設(shè)計更符合邏輯。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，將英語學(xué)習(xí)活動觀貫穿在整個教學(xué)過程中，學(xué)生以不同的方式進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師要重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，即以主題意義為中心，依托具體語篇，設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，使課程內(nèi)容諸要素在學(xué)習(xí)活動中融通、整合。核心素養(yǎng)是一個有機(jī)整體，整個教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都會涉及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，但每個環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。學(xué)生在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中逐步提高自己的英語學(xué)習(xí)能力以及寫作能力;英語教師在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施過程中不斷完善自己的教學(xué)。

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