基于微課的小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入教學(xué)探究

吳雨珊　王佳怡

[摘 要] 隨著科技的不斷發(fā)展，微課這一新技術(shù)的產(chǎn)物不僅被越來越多地提及，而且在課堂教學(xué)中被越來越廣泛地應(yīng)用，并為教師的課堂教學(xué)工作帶來了很大的便利?；诖?，文章主要探討了基于微課的小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 微課;小學(xué)美術(shù);課堂導(dǎo)入

一、課堂導(dǎo)入教學(xué)的作用與意義

部分小學(xué)美術(shù)教師對于微課這一新技術(shù)的產(chǎn)物所具有的功能及應(yīng)用特點等都不夠了解，既不能將其與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，又不能通過微課來優(yōu)化課程導(dǎo)入的效果?；谖⒄n的小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入教學(xué)策略，能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并幫助教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)流程。教師將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅可以促進學(xué)生對知識點的理解和吸收，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、基于微課的小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入教學(xué)措施

（一）通過微課創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高導(dǎo)入效率

小學(xué)美術(shù)科目與生活實際有著密切的聯(lián)系。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一是提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得生活滿足感和幸福感?；谶@一點，小學(xué)美術(shù)教師在進行課堂導(dǎo)入教學(xué)的時候，可以通過微課這一工具來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這有利于學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)知識的熟悉感，促進學(xué)生對新知識的理解和掌握，從而提高課堂導(dǎo)入教學(xué)的效率。當(dāng)然，這也對小學(xué)美術(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力提出了更高要求，小學(xué)美術(shù)教師不僅要對教材中的內(nèi)容有十分清晰的了解，而且要找到生活中的一些可以輔助課堂教學(xué)的事物。教師要將教材中的知識與圖片、模型等素材結(jié)合起來，為學(xué)生制作微課視頻，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在為學(xué)生講解“捏泥巴”這一課的時候，要引導(dǎo)學(xué)生感受捏泥巴所帶來的樂趣，通過捏泥來體會陶藝捏制成形的方法。小學(xué)生對捏泥巴非常感興趣，他們在生活中都有過很多捏泥巴的經(jīng)歷。因此，教師在備課過程中就可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生收集一些捏泥巴的圖片，向?qū)W生展示將一些非常不成形的泥巴捏成精美藝術(shù)品的方法和技巧。教師將這些圖片整合到微課視頻里，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境。在課堂上，教師通過播放微課的方式來進行課堂導(dǎo)入，可以較好地促進學(xué)生對這部分知識的理解和吸收。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入方案，提升教學(xué)效率

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是教材中的知識點。因此，小學(xué)美術(shù)教師在利用微課進行課堂導(dǎo)入教學(xué)的時候，也一定要以教材中的內(nèi)容為依據(jù)，不能為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而忽略了對教材內(nèi)容的整合，導(dǎo)致無法收到良好的導(dǎo)入效果。這對小學(xué)美術(shù)教師的綜合分析能力和內(nèi)容提煉能力提出了更高要求。微課視頻具有短小、精練的特點，小學(xué)美術(shù)教師一定要挖掘出教材中的重點內(nèi)容，找到教材的主線，并根據(jù)主線添加輔助性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過觀看幾分鐘的微課視頻就能夠了解到教材中的主要內(nèi)容。

例如，教師在教授“好吃的水果”這一課時，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、回憶和聯(lián)想，挖掘水果的不同特點和人們在吃水果時的夸張表情和動作，并大膽地表達自己的真實感受，體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。在備課的時候，教師首先要從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些不同水果的圖片及人們吃水果時的圖片，然后將這些圖片整合到微課視頻里，并附上一些文字講解。在學(xué)生觀看微課視頻的同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下，在看到特別喜歡吃的水果時會流露出怎樣的表情，以及看到別人吃一種自己特別討厭的水果時，又會有怎樣的表情。通過這種方式來進行課堂導(dǎo)入教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過微課創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法。在課堂上，小學(xué)美術(shù)教師通過向?qū)W生提問，不僅能夠增強與學(xué)生之間的互動，還能夠清晰地了解到學(xué)生對某些知識點的掌握情況，進而有針對性地開展課堂教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)方向和策略，以收到良好的教學(xué)效果?；谶@一點，小學(xué)美術(shù)教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。在設(shè)計導(dǎo)入情境的時候，教師可以在視頻中有意識地為學(xué)生穿插一些問題，讓學(xué)生在觀看完某一段視頻后，能夠通過這些問題記住關(guān)鍵知識點。同時，視頻中的問題往往能夠抓住學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索知識，增強學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教授“生活中的暖色”的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生認識暖色的色彩特點及背后的蘊意，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度，提高學(xué)生的色彩審美能力。在備課過程中，教師可以通過微課視頻來進行課堂導(dǎo)入。在微課視頻中，教師可以穿插一些日常生活中常見的不同顏色客體的圖片，如紅色的毛衣、黑色的大衣、藍色的天空、白色的墻壁等。在每一張圖片背后，教師都應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備這樣一個問題：看到這張圖片你有什么感受？有的學(xué)生回答：“看到紅色的毛衣會感到溫暖?！边@可以幫助學(xué)生強化對顏色的理解。

（四）綜合評價導(dǎo)入效果，有針對性地改進導(dǎo)入方法

建立完整的課堂導(dǎo)入評價體系，綜合評價利用微課視頻進行課堂導(dǎo)入教學(xué)的效果是非常有必要的。小學(xué)美術(shù)教師通過這樣的方式可以更加清晰地看到自己在微課設(shè)計中存在的技術(shù)漏洞，以及利用微課視頻進行課堂導(dǎo)入教學(xué)時存在的不足，并有針對性地改進導(dǎo)入的內(nèi)容、流程及微課視頻的設(shè)計方法等，從而收獲更好的導(dǎo)入效果。在評價利用微課視頻開展課堂導(dǎo)入教學(xué)的效果時，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)保證評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多樣性，不能僅僅依靠自己在課堂上的所見所聞進行評價，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生對微課視頻導(dǎo)入教學(xué)的看法，以及其他教師對微課視頻導(dǎo)入教學(xué)的意見，綜合性地評價課堂導(dǎo)入教學(xué)的效果，以此保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

例如，教師在教授“剪紙畫”這一課時，要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握剪紙手法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計剪紙作品的能力。教師在利用微課視頻進行課堂導(dǎo)入教學(xué)后，要綜合評價導(dǎo)入的效果。在評價過程中，教師意識到視頻中的一些剪紙畫過于復(fù)雜，學(xué)生根本不能理解，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。因此，在以后課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意這一點，確保導(dǎo)入的內(nèi)容能夠符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。

總之，小學(xué)美術(shù)教師利用微課進行小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入教學(xué)，不僅能夠更加清晰地認識到自己在課堂導(dǎo)入階段存在的漏洞和問題，還可以利用微課視頻這一工具來改進導(dǎo)入的流程、內(nèi)容和策略，從而收到更好的課堂導(dǎo)入效果，以此充分激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

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[作者簡介]吳雨珊（1994—? ? ），女，江蘇徐州人，蘇州市高新區(qū)通安中心小學(xué)，二級教師，研究方向為小學(xué)美術(shù)教學(xué);王佳怡（1996—? ? ），女 ，江蘇常州人，蘇州市高新區(qū)通安中心小學(xué)，二級教師，研究方向為小學(xué)美術(shù)教學(xué)。