有序設(shè)計：單元教學(xué)的整體性策略

[摘 要] 整體化有序設(shè)計單元教學(xué)，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要舉措。在單元整體教學(xué)中，教師要注重統(tǒng)籌安排、聯(lián)結(jié)對比、讀寫互促，致力建構(gòu)以單元主題為核心的有序教學(xué)模塊。單元主題教學(xué)，在規(guī)劃整體性、有序性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程時，要注重彈性，從而為單元教學(xué)生成留足空間。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;單元教學(xué);整體性策略

人教版語文教材采用雙線組元（人文話題與語文要素）的方式，將相關(guān)聯(lián)的一組文本納入同一單元之中，為語文整體性教學(xué)提供了可能。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，采用雙線組元的方式來編寫教材，會對實際教學(xué)起到一種顯著的引導(dǎo)作用，這是語文教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，是新時代學(xué)生核心素養(yǎng)培育的背景下，語文教學(xué)面臨的一次重要變革。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，這意味著教學(xué)理念與教學(xué)思路的革新，意味著在重視傳統(tǒng)的聽說讀寫的基礎(chǔ)上，語文教學(xué)更多的是要從人文話題與語文要素角度解析文本。要做到這一點并不容易，對于語文教師來說，更新教學(xué)分析的思路本身就是習(xí)慣的改變，習(xí)慣需要吸收、重構(gòu);不僅如此，在整體性的單元中，包括單元導(dǎo)語、習(xí)題、習(xí)作、語文園地等諸多板塊，這些板塊內(nèi)容都指向鮮明的單元主題。可以說，正是這些板塊與主題之間的互相作用，使得整個語文教材所體現(xiàn)出來的雙線組元關(guān)系更加明顯，而有了這一基礎(chǔ)，在實施雙線組元教學(xué)的時候，用這些板塊去支撐雙線組元的體現(xiàn)，用雙線組元去體現(xiàn)這些板塊的價值，就成為一種相互依存、相互促進的關(guān)系。同樣，這種關(guān)系的存在，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的整體性，因此實施單元整體性教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人教版語文教材教學(xué)的應(yīng)然之舉。

單元整體教學(xué)，顧名思義就是以一個單元為整體去實施教學(xué)。這里的整體含義是豐富的：從教學(xué)內(nèi)容上來看，由于面向的是整個單元的內(nèi)容，因此自然會呈現(xiàn)出整體特征，也就是說在實施教學(xué)的時候，教師不應(yīng)只關(guān)注某一篇課文，而是應(yīng)關(guān)注整個單元的課文。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不能只關(guān)注對某一篇課文的解讀，而是要在整個單元的課文解讀過程中發(fā)現(xiàn)主題，然后用主題去引領(lǐng)對整個單元課文的進一步解讀。從教學(xué)方式的角度來看，單元整體教學(xué)需要教師與學(xué)生一起運用相互支撐的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，去實現(xiàn)對整個單元文本的共同解讀。在這個解讀中，學(xué)生的主體地位是不言而喻的，教師的主導(dǎo)地位則體現(xiàn)在憑借自身對單元整體教學(xué)的理解，對雙線組元教學(xué)的理解，去引導(dǎo)學(xué)生探索主題，明確主題中的意義，明確每個板塊體現(xiàn)主題的途徑等。

當(dāng)然，所有這些目標(biāo)的達成，都必須有一個前提，那就是對教學(xué)方案的設(shè)計。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，單元整體教學(xué)設(shè)計必須高度追求有序性，因為面對的是整個單元的文本，追求的是整體教學(xué)。所謂有序，實際上就是指教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的有序關(guān)系，這種關(guān)系是教學(xué)的外在表現(xiàn)，彰顯的是教學(xué)過程的有序性。

一、單元教學(xué)：統(tǒng)籌安排

有序設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容，首先要對單元內(nèi)容進行統(tǒng)籌安排。有效的單元教學(xué)，不僅要求教師站在單元立場上，還要求教師站在教材立場上，站在語文的整體立場上。如此，對單元教學(xué)的整體謀劃、頂層設(shè)計，能彰顯教師的教學(xué)智慧。

如教學(xué)人教版《語文》六年級上冊的《七律·長征》這首詩歌，教師不僅要將其置于本單元主題之中，而且可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的《青山處處埋忠骨》一文及后續(xù)的《開國大典》一文，構(gòu)建多個教學(xué)主題?！镀呗伞らL征》所在單元的人文主題是“重溫革命歲月”，語文要素是點面結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《長征》，從而將學(xué)生帶到戰(zhàn)火紛飛的年代，激起學(xué)生的情感浪花，讓學(xué)生知道紅軍在長征途中遇到的艱難險阻，感受、體驗到詩歌中彰顯的紅軍的英雄氣概、紅軍的樂觀豪情，這就是本單元的人文主題。從詩歌中的“巧渡金沙江”“強渡大渡河”“飛奪瀘定橋”等，感受到紅軍長征的偉大，這就是詩歌寫作中的“點面結(jié)合”?！叭f水千山”是面，而“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡橋”等就是點。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《七律·長征》時，還要引導(dǎo)學(xué)生走近毛澤東同志。由此，教師可以引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的《青山處處埋忠骨》一文，引入即將要學(xué)習(xí)的《開國大典》等課文。在教學(xué)中，教師還可以鏈接一些詩詞，從而使偉人的形象更加豐滿。詩人、領(lǐng)袖、普通父親等多重身份，能讓學(xué)生深刻地認識到毛澤東同志的偉大，他是偉人中的凡人，是凡人中的偉人，這是對一個偉人立體性、辯證性的認知。這樣的主題提煉，既是基于單元教學(xué)主題，又豐富了單元教學(xué)主題，是一種整體有序的教學(xué)設(shè)計方案。

單元教學(xué)，需要統(tǒng)籌安排。在教學(xué)中，教師可以圍繞主題對單元教材進行重組、刪減、補充、選編等，從而不斷豐富單元教學(xué)的內(nèi)容。教師要突破單篇的困囿，打通課時的壁壘，從而讓篇與篇的教學(xué)銜接起來。教師要抓大放小、取主舍次，提高課程站位，做到“眼中有群文”“眼中有學(xué)生”。實際上，“統(tǒng)籌”原來是一個管理學(xué)術(shù)語，考慮到教學(xué)的過程離不開管理，教學(xué)的管理尤其是課堂教學(xué)的管理，需要教師建立統(tǒng)籌意識，具備統(tǒng)籌能力。因此，在面對單元整體教學(xué)目標(biāo)的時候，教師更需要通過自己的統(tǒng)籌管理，保證有序設(shè)計的實施。這是一個需要關(guān)注細節(jié)的過程。所謂“眼中有群文”“眼中有學(xué)生”，就是對課文、單元內(nèi)的課文、一個單元內(nèi)課文之間的關(guān)系、學(xué)生個體、學(xué)生群體、學(xué)生群體之間的有效互動等要素的關(guān)注。只有關(guān)注到這些細節(jié)與要素，才能保證教學(xué)設(shè)計是有序的，才能保證單元整體教學(xué)落到實處。這些細節(jié)要素，肯定不可能自動有序地出現(xiàn)在課堂之上，需要教師來設(shè)計，只有教師做好統(tǒng)籌安排，有序的設(shè)計才能真正成為現(xiàn)實，才能支撐起后面單元整體教學(xué)的開展。

需要指出的是，統(tǒng)籌安排需要以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，也需要對理論的學(xué)習(xí)與運用。畢竟，雙線組元是一個新理念，單元整體教學(xué)更是一種新的教學(xué)形態(tài)。面對這樣的教學(xué)需要，教師自身的經(jīng)驗是必需的，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與他人的經(jīng)驗也是必要的，相比較而言，后者更為重要，因為后者能夠讓一個教師的視野更加開闊，可以讓教師在探索的時候有更多的靈感，從而提升單元整體教學(xué)的效率。

二、單元教學(xué)：聯(lián)結(jié)對比

單元整體教學(xué)以單元為范圍，以整體為特征。一個單元內(nèi)的文本之所以能夠具有整體的特征，肯定需要有一條甚至多條線索將這些課文串聯(lián)起來。這對于學(xué)生而言，是很難自主發(fā)現(xiàn)的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系、去認識。這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生先自主探究，然后在對比的過程中有所發(fā)現(xiàn)的過程。這就是聯(lián)結(jié)對比的真實含義，可以說聯(lián)結(jié)對比就是單元教學(xué)的重要策略。語文教師在單元整體教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)結(jié)對比的能力，只有這樣才能讓學(xué)生在一個單元的課文解讀的過程中，擁有自己的單元整體學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師的有機引導(dǎo)可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，于是師生之間的教學(xué)關(guān)系就成了引導(dǎo)與自主相互映襯的關(guān)系，這個關(guān)系可以成為單元整體教學(xué)中體現(xiàn)雙線組元深刻意蘊的最生動的寫照。

一般來說，單元內(nèi)的課文、園地等內(nèi)容，需要教師從單元主題的內(nèi)容貫穿、表達的訓(xùn)練點等方面進行整合;對單元之間的內(nèi)容，教師要積極、主動地尋找關(guān)聯(lián)點，讓單元之間的相關(guān)內(nèi)容能彼此關(guān)照、融合。同時，教師可以采用內(nèi)援外聯(lián)的策略，不斷豐富單元教學(xué)內(nèi)容。通過對比不同篇章，彰顯所要學(xué)習(xí)的文本特質(zhì)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生的認知特點等，調(diào)整教學(xué)思路。

比如，教學(xué)人教版《語文》五年級上冊第六單元時，其人文主題是“舐犢情深”，其語文要素是場景描寫和細節(jié)描寫。根據(jù)單元教學(xué)雙線主題，教師應(yīng)在教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生進行對比。如筆者以“愛”為主題，其中的《慈母情深》，著重體現(xiàn)為“愛在一本書里”;《父愛之舟》，著重體現(xiàn)在“愛在一艘船上”;而《“精彩極了”和“糟糕透了”》，著重體現(xiàn)在“愛在一首詩里”;朱自清的《背影》，著重體現(xiàn)在“愛在背影中”等。在教學(xué)中，教師還可引入課文中的一些片段，凸顯本單元的主題——“愛”。有了這樣的對比，學(xué)生就能深刻地認識到站在不同視角進行表達的重要性。盡管表達的視角不同，所選的題材不同，但卻都采用了場景表達、細節(jié)表達的方法。在進行教學(xué)設(shè)計時，筆者力圖讓其中的細節(jié)放大，讓其中的場景“說話”。在比較中，學(xué)生還認識到，盡管母愛與父愛的表現(xiàn)不同，如母愛寬容、仁慈，父愛嚴厲、厚重，但卻都具有相同的屬性，即“舐犢情深”。通過對內(nèi)容的比較、寫作方法的比較，學(xué)生更加深刻地理解了本單元的人文話題、語文要素。在教學(xué)中，教師還要結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等，引導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達自己的看法、見解。

單元內(nèi)的課文與課文之間的聯(lián)系，不僅存在于人文主題上，還存在于語文要素中。教師要在單元整體性目標(biāo)的統(tǒng)籌下，對單元的篇章進行整體性、有序性、差異性的教學(xué)，即單元的篇章教學(xué)既要凸顯單元的整體性教學(xué)目標(biāo)，又要表現(xiàn)篇章獨特的表達意蘊、表達方式。聯(lián)結(jié)對比，就是要實現(xiàn)單篇、多篇文本與單元整體的積極互動。

三、單元教學(xué)：讀寫互促

真正意義上的單元教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀，還關(guān)注學(xué)生的寫作。通過單元的主題，將讀與寫連綴起來，實現(xiàn)讀與寫的積極互動、互促。在語文教學(xué)中，閱讀只有經(jīng)由寫作，才能彰顯其積極的語用價值和意義。寫作只有通過閱讀，才能更有方向性，更有針對性，更有實效性。在單元教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，促進讀與寫之間的積極遷移。事實上，讀寫練習(xí)歷來是語文教師所重視的。讀、寫之間的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在讀可以激發(fā)學(xué)生的寫作動機，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;寫可以讓學(xué)生的閱讀更加深刻，讓學(xué)生在閱讀的時候更有效地抓住閱讀內(nèi)容的重點。如果在教學(xué)的過程中能夠形成讀寫互促的關(guān)系，那么在實際教學(xué)的時候，雙線組元所強調(diào)的人文主題與語文要素就會體現(xiàn)得更加充分，而學(xué)生在領(lǐng)略人文主題與語文要素的時候，自然也會更加充分。相應(yīng)地，在閱讀與寫作之間形成互相促進的關(guān)系，對于學(xué)生而言，實際上也是掌握了一個重要的語文學(xué)習(xí)方法，這種方法建立在讀寫互促意識形成的基礎(chǔ)上。由于在單元教學(xué)的過程中，學(xué)生面對的是多個文本，因此讀寫互促實際上更加重要，因為只有堅持讀寫并重，通過讀寫互促來強化學(xué)生的閱讀、理解和寫作能力，才有可能讓學(xué)生更加自主地發(fā)現(xiàn)不同文本所共同遵循的主線，于是單元整體教學(xué)的落實也就更有保障。

人教版小學(xué)《語文》五年級上冊第一單元以“花和鳥”“萬物有靈”“一花一鳥總關(guān)情”為人文主題，圍繞語文要素“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，安排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇文章，其中前三篇是重點篇目，《珍珠鳥》是略讀課文。在教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)情感的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過描寫一種事物表達自己的感情?！扒椤睂τ趯W(xué)生來說，是無處不在的，但難以捕捉。如何引導(dǎo)學(xué)生將無形之愛用有形文字描述出來，是本單元讀寫互促教學(xué)的重點、難點。因此，在本單元的閱讀教學(xué)中，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法，學(xué)習(xí)怎樣從平常的生活中選取不平常的景、物，或者如何將常見的東西寫出不平常。其中，《白鷺》重點引導(dǎo)學(xué)生認識“對比寫法”，《落花生》重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“借物喻人”，《桂花雨》重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“記事抒情”，《珍珠鳥》重點引導(dǎo)學(xué)生體會“細節(jié)描寫”等。通過單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會借助具體事物抒發(fā)情感。這種讀寫互動的教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生的閱讀與表達能力。

以單元主題的篇章為載體，從單元主題篇章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)的讀寫訓(xùn)練，能讓學(xué)生的閱讀、寫作與思維訓(xùn)練融為一體。讀寫互動、讀寫互促，就是要以讀代寫、以寫促讀，進而促進學(xué)生閱讀思維、寫作思維的協(xié)同發(fā)展、共同提升。讀寫互動、互促，重點在于引導(dǎo)學(xué)生把握單元主題尤其是語文要素。

主題就是單元教學(xué)的“路標(biāo)”，指引著學(xué)生的單元學(xué)習(xí)方向。借助于主題，教師要進行整體性謀劃、有序性設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行單元篇章的聯(lián)結(jié)對比，促進學(xué)生讀寫之間的積極遷移，從而讓語文教學(xué)達到主次分明、省時高效的目的。單元主題教學(xué)在規(guī)劃整體性、有序性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程時，要注重彈性，從而為單元教學(xué)留足空間。

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[作者簡介]鄧華林（1986—? ? ），男，江西上栗人，上栗縣東源鄉(xiāng)上埠小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。