小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的多元視角解讀

[摘 要] 復(fù)習(xí)課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)思路可以從三個(gè)視角進(jìn)行分析。第一，大單元視角解讀教材，找準(zhǔn)核心知識(shí)：緊抓語法結(jié)構(gòu)，保證思維統(tǒng)攝性;緊抓話題語境，保證主題延續(xù)性;緊抓學(xué)習(xí)策略，保證方法普適性。第二，活動(dòng)視角組織教學(xué)，打開實(shí)踐空間：在文本再構(gòu)中實(shí)現(xiàn)情境真實(shí)性;在任務(wù)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)語用綜合性。第三，評價(jià)視角設(shè)計(jì)輸出，凸顯語用達(dá)成：多種評價(jià)方式監(jiān)測語用達(dá)成;情感交流方式激發(fā)人文思考。

[關(guān)鍵詞] 單元復(fù)習(xí)課;大單元視角;活動(dòng)型視角;評價(jià)性視角

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、深化和綜合運(yùn)用的一種課型，也是教學(xué)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。一節(jié)好的復(fù)習(xí)課，不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固目標(biāo)語言知識(shí)和技能，還能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師對復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)還停留在對已學(xué)知識(shí)的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)上，將復(fù)習(xí)課等同于練習(xí)課，而沒有找到設(shè)計(jì)一堂復(fù)習(xí)課的良好切入點(diǎn)和支架。

本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)譯林版《英語》五年級(jí)下冊Unit 5 Helping our parents單元復(fù)習(xí)課為例，從三個(gè)不同視角解讀設(shè)計(jì)思路，旨在提高小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

一、教學(xué)過程

（一）游戲?qū)?，?fù)習(xí)熱身

（1）Brainstorm： What housework do you know？

（2）Say and act： What， what， what are you doing？

...ing， ...ing， Im ...ing.

（3）Conclusion： What do you know about Present Continuous Tense？

導(dǎo)入環(huán)節(jié)以活躍課堂氛圍、激活舊知為主要目標(biāo)。教師通過頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生回憶單元重點(diǎn)——家務(wù)類短語。繼而采用伴著節(jié)奏邊問答邊表演的形式，將家務(wù)短語拓展為句子。由于是現(xiàn)場表演，學(xué)生能自然合理地使用本單元的新授時(shí)態(tài)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來表達(dá)。緊接著是同學(xué)之間的問答，屏幕上出現(xiàn)兩張做家務(wù)的圖片（男生拖地，女生擺餐具），以此過渡到第三人稱單數(shù)的句型表達(dá)，同時(shí)拓展兩個(gè)課外常用家務(wù)活動(dòng)的短語。

兩個(gè)活動(dòng)過后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)，自主提煉現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的相關(guān)要素，如定義、結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)標(biāo)志。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的反饋差異較大，主要目的是清晰呈現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生對自我掌握情況有個(gè)初期評價(jià)，隨之建立更清晰的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，遷移運(yùn)用

1.Revision： （Story time）

（1）In the morning： ×× is... in the...

（2）In the afternoon： What is ×× doing now？ He/ She is... in the...

（3）How is their Saturday？ Why？

What is happiness？ Being helpful is happiness.

文本故事的復(fù)習(xí)分為上午和下午兩個(gè)時(shí)間板塊，分別采用看圖陳述的形式和同桌問答的形式，逐步提高語用難度。同時(shí)，句子結(jié)構(gòu)相比于原文，增加了地點(diǎn)的描述，以幫助學(xué)生練習(xí)說長句。另外，情感線索從此處開始提煉：孩子們雖然很忙碌，但是臉上都洋溢著笑容，因?yàn)橛兄谌耸且环N幸福。

2.Practice and Production： （Checkout time）

（1）It is eight in the evening. What is Mike doing now？ Lets guess. He is reading a story on the Internet.

①Read the story： The Lonely Penguin

②Look and say：

Listen！ He is... through the...

Look！ He is... on the...

Splash！ They are... in the...

③What is happiness？ Staying with friends is happiness.

④Fill in blanks. Then try to find out some symbols.

（2）What about Helen？ She is looking at a photo album.

①Picture 1： When？ Where？ What？ How？

②Picture 2： Read a photo note.

③Choose a picture and write a photo note for Helen.

④Check in pairs.

⑤What is happiness？ Spending time with family is happiness.

鞏固拓展部分以教材Checkout time的練習(xí)圖片為鏈接，引出Mike一家晚上的活動(dòng)，并利用圖片展開合理的想象，設(shè)計(jì)出Mike在看繪本故事、Helen在看家庭相冊的情境，呈現(xiàn)出更多可以使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的素材，從而拓寬學(xué)生的語言使用范疇。

The Lonely Penguin繪本講述了一只孤單的小企鵝如何穿越風(fēng)雪找尋他的朋友，故事中的時(shí)態(tài)使用和情感主題都契合本節(jié)課內(nèi)容。通過練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)，并從中體會(huì)到時(shí)態(tài)標(biāo)志的合理使用能使描述更為生動(dòng)形象。

第二部分則由口頭落實(shí)到筆頭，由對圖片要素的問答，到朗讀文本范例、找尋喜歡的詞句，再到自己選一張照片進(jìn)行描寫，最后同桌結(jié)合評價(jià)要求進(jìn)行互評和修改，四個(gè)步驟環(huán)環(huán)緊扣、螺旋上升，讓寫作輸出有支架、有梯度。

經(jīng)過這兩個(gè)環(huán)節(jié)后，本單元的情感主題得到豐富：幸福有很多種：與朋友共處、有家人相伴，幸福充斥我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（三）情感升華，個(gè)性拓展

（1）Share a saying： Yesterday is a history. Tomorrow is a mystery. But today is a Present.

（2）Enjoy a rap about Present continuous tense.

（3）Homework： A. Share your album and write some notes. B. Find out your ways to be happy.

課堂尾聲，教師運(yùn)用一句英文諺語，非常巧妙地將Present continuous tense中的present一詞和本節(jié)課的情感主線聯(lián)系起來，現(xiàn)在這一刻就是人生中的禮物，抓住眼前，感受生活，感受幸福。最后通過說唱的方式幫助學(xué)生牢記該時(shí)態(tài)的使用口訣，整節(jié)課在溫馨而又歡快的氛圍中結(jié)束。課后作業(yè)作為本節(jié)課的延續(xù)，也保證語言知識(shí)和情感教育兩線并趨，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化產(chǎn)出和反饋，為自己的相冊寫一寫描述，同時(shí)尋找更多讓自己快樂幸福的方式。

二、思路解讀

（一）大單元視角解讀教材，找準(zhǔn)核心知識(shí)

教材的每一個(gè)單元都有明確的主題，而單元中的每一個(gè)板塊都是圍繞主題編寫的。要想使單元復(fù)習(xí)課擺脫機(jī)械的重復(fù)和操練，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先要有單元意識(shí)，能從單元主題出發(fā)，分析主題意義，創(chuàng)設(shè)主題語境，找準(zhǔn)核心知識(shí)點(diǎn)，也就是具有遷移價(jià)值的知識(shí)。只有將零散的知識(shí)點(diǎn)通過主題語境有機(jī)結(jié)合，才能幫助學(xué)生架構(gòu)良好的知識(shí)框架，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本堂課主要從三個(gè)方面分析教材，統(tǒng)籌平衡教學(xué)目標(biāo)。

1.緊抓語法結(jié)構(gòu)，保證思維統(tǒng)攝性。本單元教學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是小學(xué)生接觸的第二個(gè)時(shí)態(tài)，對于語法概念淺薄的小學(xué)生來講是一大難點(diǎn)。作為單元復(fù)習(xí)課，教師緊扣這一語法知識(shí)，設(shè)計(jì)了從陳述圖片到互問互答、從課內(nèi)語篇到課外繪本、從口頭交流到筆頭輸出的三個(gè)層次的操練，從易到難、由淺入深地逐步推進(jìn)語法教學(xué)。學(xué)生也在練習(xí)中對知識(shí)點(diǎn)愈加熟悉，使用起來更為得心應(yīng)手。

2.緊抓話題語境，保證主題延續(xù)性。作為家庭的一員，孩子們應(yīng)幫助父母做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，承擔(dān)家庭責(zé)任，這是本單元所要表達(dá)的主要價(jià)值觀，并在新授課中得以充分傳遞。本堂復(fù)習(xí)課仍立足于文本情境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從談?wù)摷覄?wù)勞動(dòng)導(dǎo)入。但若只是重現(xiàn)學(xué)生已熟知的話題情境，則無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此隨著教學(xué)邁進(jìn)，情感主題從Helping our parents提升為What is happiness，并從多個(gè)方面豐富單元主題，擴(kuò)大了話題和語言知識(shí)的范圍。

3.緊抓學(xué)習(xí)策略，保證方法普適性。除了語言知識(shí)，學(xué)習(xí)策略也是重要的可遷移的知識(shí)。教師在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)的同時(shí)，更要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。本課在熱身活動(dòng)后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)自行總結(jié)歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語法規(guī)則的環(huán)節(jié)，課前自查為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，自我了解知識(shí)掌握情況。最后用一首說唱歌曲再次提煉規(guī)則口訣，二次回顧檢查掌握程度。學(xué)生在一次次的自我反思中，思維更加清晰，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也逐步提高。

（二）活動(dòng)視角組織教學(xué)，打開實(shí)踐空間

語言學(xué)習(xí)的最終目的不是應(yīng)試，而是交流。復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了一個(gè)單元的語言知識(shí)，此刻正是給學(xué)生搭建平臺(tái)實(shí)現(xiàn)大量語言實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。這就要求教師以學(xué)生為實(shí)踐主體，從活動(dòng)的視角合理組織教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，給學(xué)生機(jī)會(huì)將習(xí)得的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語言運(yùn)用能力，也就是將課堂還給學(xué)生，為他們打開實(shí)踐之門。

1.在文本再構(gòu)中實(shí)現(xiàn)情境真實(shí)性。文本再構(gòu)是基于教材內(nèi)容的再構(gòu)，合理的再構(gòu)把原本直白枯燥的內(nèi)容重組，不僅能夠保證教學(xué)情境與單元主題的一致性，還能提高文本對學(xué)生的適宜度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使其產(chǎn)生濃厚的興趣。本節(jié)課以Story time板塊的情境切入，回顧Mike一家星期六上午和下午的活動(dòng)，再通過對Checkout time板塊中Listen and number練習(xí)圖片的再構(gòu)，續(xù)編主人公Mike和Helen周六晚上的活動(dòng)，以此創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一完整的情境，使得學(xué)生的語言活動(dòng)入情入境，真實(shí)而有意義。

2.在任務(wù)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)語用綜合性。一個(gè)單元的新授課后，教師觀察到大部分學(xué)生對于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的簡單運(yùn)用掌握得比較好，學(xué)生能夠用簡單句正確描述圖片中正在發(fā)生的事情，尤其是與單元主題相關(guān)的家務(wù)勞動(dòng)的圖片。作為單元復(fù)習(xí)課，應(yīng)該在學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對其語用綜合性提出更高的要求。因此，教師在本堂復(fù)習(xí)課中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)形式，試圖提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。通過和Mike一起閱讀繪本故事和幫助Helen書寫相冊便簽，打破文本中家務(wù)勞動(dòng)的局限，讓學(xué)生感知更多語言使用范疇。通過找一找繪本中相關(guān)時(shí)態(tài)標(biāo)志，如常見的listen、look，以及課外擬聲詞splash、crunch等，談一談范例便簽中學(xué)生和老師最喜歡的句子，如對turkey的口語化細(xì)節(jié)描寫“Its so yummy.”，指導(dǎo)學(xué)生使用更為豐富和細(xì)膩的語言運(yùn)用該時(shí)態(tài)來表達(dá)和交流。因此，在最后的筆頭輸出環(huán)節(jié)，在學(xué)生所寫的照片便簽中，我們看到了很多令人眼前一亮的優(yōu)秀作品。

（三）評價(jià)視角設(shè)計(jì)輸出，凸顯語用達(dá)成

單元整體教學(xué)有七要素，即TOP（topic話題、objective目標(biāo)、procedure過程）和CUBE（content內(nèi)容、use of language語用、board design板書、evaluation評價(jià)），其中評價(jià)應(yīng)是單元復(fù)習(xí)課收尾的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)輸出活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊扣評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)評一致，凸顯學(xué)生語用能力的達(dá)成，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.多種評價(jià)方式監(jiān)測語用達(dá)成。圍繞單元目標(biāo)，教師將本節(jié)課的語用任務(wù)定為：在適當(dāng)?shù)恼Z境中，正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，口頭和書面描述場景中正在發(fā)生的事情，并做到內(nèi)容完整、表達(dá)多樣、拼寫及語法正確。針對這個(gè)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)相關(guān)語言活動(dòng)及評價(jià)活動(dòng)。如閱讀學(xué)習(xí)完繪本The Lonely Penguin后，通過提取文本中的主要內(nèi)容和句型，進(jìn)行用所給詞的適當(dāng)形式填空的練習(xí)，檢測學(xué)生對該時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)是否掌握。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)便簽示例時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析書寫要素和注意點(diǎn)，隨后呈現(xiàn)書寫要求，并在書寫完后以此要求開展同桌互評。教師通過多種形式的表現(xiàn)性評價(jià)，在語用輸出環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生達(dá)成最終的語用輸出。

2.情感交流方式激發(fā)人文思考。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，教師將情感目標(biāo)作為本堂課的一大觀測點(diǎn)。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，情感目標(biāo)不再是課堂尾聲的一個(gè)口號(hào)，應(yīng)伴隨著教學(xué)進(jìn)程逐步深入，做到潤物細(xì)無聲。本節(jié)課以探討“What is happiness？”為線索，貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并從中提煉出“Being helpful is happiness， staying with friends is happiness， and spending time with family is happiness.”，最后抓住present一詞，提出“幸福就在此刻，我們要學(xué)會(huì)珍惜，珍惜當(dāng)下”的觀點(diǎn)。值得注意的是，所提煉的情感主題并不是教師直接給出的，而是在學(xué)習(xí)完一個(gè)段落后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、回顧情節(jié)、主動(dòng)思考之后與學(xué)生共同總結(jié)得出的，并且通過與學(xué)生交流他們的生活實(shí)際，如“Do you always help others？ Are you happy after helping others？ Do you spend a lot of time with your family？...”將情感主題與學(xué)生的真實(shí)感受相連，真正推動(dòng)他們自主思考，增進(jìn)其自我評價(jià)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力。

[作者簡介]沈靜宇（1989—? ），女，江蘇無錫人，無錫市天一第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。