學科育人視域下初中英語動感課堂的教學探究

[摘 要] 學科育人視域下的初中英語動感課堂旨在充分關(guān)注學生生命個體的成長，積極發(fā)揮其對學生世界觀、人生觀、價值觀和生命意義的引領(lǐng)作用。動，是動感課堂的基本樣態(tài);感，是動感課堂的價值指向。動感課堂以學科育人為價值引領(lǐng)，用充滿生命情感的教學活動推動課堂，用豐富的情境助力師生間、生生間的互通交往，構(gòu)建動感相協(xié)、動感相融的課堂樣態(tài)。動感課堂在教學實踐中可以分為三個步驟實施：先感后動，在生動場景的感受中學習知識;以動促感，在悅動思維的感知中提升技能;動感相融，在真情實感的體悟中培育素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 學科育人;立德樹人;初中英語

立德樹人是教育的根本任務，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。學科教學作為教學育人的主要途徑，其育人功能與傳播知識同等重要。學科育人的價值在于讓學科知識的傳遞和人生價值的培養(yǎng)相互融合，真正實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標。[1]

就英語學科而言，長期以來，由于對英語學科知識體系的過度關(guān)注，從而忽略了英語學科在育人過程中對學生發(fā)展的價值和意義，缺乏對學生成長需要的關(guān)注。學生的學習樂趣、學習能力、思維品質(zhì)、主動精神和探究欲望等受到壓制。[2]由于初中生正處于身心發(fā)展劇變、內(nèi)心世界發(fā)現(xiàn)、自我意識覺醒和獨立精神加強的重要時期，英語課程教學需強化對初中生身心發(fā)展及情感發(fā)育需求的關(guān)注，并在課程學習中充分發(fā)揮其對學生世界觀、人生觀、價值觀和生命意義的引領(lǐng)作用。

初中英語動感課堂，正是在學科育人視域下構(gòu)建出來的充分關(guān)注學生生命個體生長、積極發(fā)揮英語學科育人價值的課堂樣態(tài)。本文將分析動感課堂的內(nèi)涵概念，詮釋動感課堂的基本特質(zhì)，并闡述動感課堂在教學實踐中的具體應用方法。

一、動感課堂的概念

動感課堂，顧名思義就是一種靈動的、互動的并充滿生命律動的課堂。它以構(gòu)建讓學生具有安全感和舒適感的情境為活動背景，營造英語學習中充滿自信心和悅納感的學習活動樣態(tài)，從而提升學生對英語學習興趣、成就感及審美。動感課堂以尊重學生情感特質(zhì)為出發(fā)點，引導學生對問題進行更深層次的感知和體驗，以促進學生產(chǎn)生更深刻的思想感悟和更豐富的情感表達，促進學生對文化的多元理解，幫助他們實現(xiàn)從接觸到思考，從表達到傳承，從融合到創(chuàng)新。

動，是動感課堂的基本樣態(tài)。動感課堂是師生、生生互動的課堂。教師在課堂中以尊重、關(guān)懷、寬容、欣賞等飽滿的情感狀態(tài)引領(lǐng)和激發(fā)學生的表達欲望，學生通過與他人的互動，達成在課堂積極彰顯自我的情感樣態(tài)。[3]動感課堂是思維悅動的課堂。動感課堂的動態(tài)不僅停留在學生手動、口動方面的身體之動，更將這種“動”落實到學生腦動、心動的思維之動。動感課堂關(guān)注學生思維從低階到高階的發(fā)展，讓學生才思敏捷、思如泉涌的深度探究在課堂中迸發(fā)。動感課堂是靈動的課堂，它并非一成不變的固化樣態(tài)，而是依據(jù)學生在課堂中高低起伏的情緒變化和情感節(jié)奏生成的層次清晰的、動態(tài)的、可調(diào)適的課堂。

感，是動感課堂的價值指向。動感課堂旨在充分發(fā)揮英語學科的育人功能。學科育人的價值在于讓學科知識的傳遞和人生價值觀的培養(yǎng)相互融合，真正實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目標。動感課堂尊重學生的情感特點，積極為學生營造和諧、自由、民主、充滿安全感的學習環(huán)境，注重培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣和用英語思維解決問題的能力，從而讓學生形成對語言知識與語言技能的悅納感，并在積極的表達與探究中獲取學習英語的成就感，以提升英語課程的價值感。

二、動感課堂的基本特質(zhì)

（一）可視性原則

動感課堂是可視的課堂，包括課堂活動可視、思維碰撞可視與情感互動可視。動感課堂以多樣化的課堂為載體。豐富的教學活動是動感課堂的獨特樣態(tài)。無論是學生還是觀課人，都會沉浸在學生喜聞樂見、樂于參與的活動中。由活動激發(fā)的思維碰撞，也讓學生的思維從低階到高階生長。在這個過程中，學生與學習內(nèi)容交往，與他人交往，與自我交往，學習積極性和師生間、生生間的親密關(guān)系不斷地外顯，持續(xù)優(yōu)化學習環(huán)境與氛圍。

（二）互動性原則

動感課堂是互動的課堂，即生本互動、師生互動、生生互動和人境互動。生本互動是學生與學習內(nèi)容的對話，是學生對學習內(nèi)容的感知與理解，在此基礎(chǔ)上展開師生間、生生間的交往，并產(chǎn)生了快樂與互助的情緒、情感教育。這樣的互動和交往都是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進行的，因此動感課堂的互動也是人與情境的互動，通過表達、分享與對話，在互動中生成積極的反饋，促進學生價值觀和道德感的生成。

（三）立體性原則

動感課堂是立體的課堂，課堂關(guān)聯(lián)著生活、社會、自然科學。人與自我、人與社會和人與自然的三大主題語境，制約著語言知識和文化知識的學習范圍，為語言學習者提供語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。[4]圍繞主題語境建構(gòu)的動感課堂，將課堂與生活相連，讓學生在課堂中找尋生活的寓意;將課堂與社會相連，在課堂中構(gòu)建良好的人際關(guān)系和交往氛圍;將課堂與自然科學相連，在課堂中探索人類的生存與發(fā)展，探究宇宙的奧秘。課堂的立體性給課堂注入了活力與生命力，課堂內(nèi)外的聯(lián)結(jié)，為學生呈現(xiàn)真實情境中的真實問題。

（四）共生性原則

動感的課堂是共生的課堂。課堂中，從語言的學習到意蘊的挖掘，實現(xiàn)英語課堂中的言意共生。教師為學生開闊了視野，學生讓教師提升了教學技藝，教與學相互增長，達成課堂的師生共生。指向課程育人的動感課堂，教師不僅教會學生知識與技能，還培養(yǎng)學生做事的能力及做人的素養(yǎng)，促使學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維共生。

（五）價值性原則

動感課堂是有價值的課堂。教師帶領(lǐng)學生進入語言、思維和情感的深入體驗與探究。動感課堂培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習欲望，增強其學習力;關(guān)注學生思維的發(fā)展，注重其思維力;將育人的理念滲透于課堂，激發(fā)其成長力。動感課堂在對學生學習力、思維力和成長力的培養(yǎng)中，實現(xiàn)立德樹人的課堂價值。

三、動感課堂的實踐探索

動感課堂以學科育人為價值引領(lǐng)，用充滿生命情感的教學活動推動課堂，用豐富的情境助力師生間、生生間的互通交往，構(gòu)建動感相協(xié)、動感相融的課堂樣態(tài)。

動感課堂的構(gòu)建以“情境感受—思維感知—情感體悟”為教學活動鏈，將以人為本的核心價值融入課堂。下面，筆者以譯林版義務教育英語教科書八年級上冊Unit 8 Natural disaster 的閱讀課文The Taiwan earthquake讀前、讀中和讀后活動的教學片段為例，闡述學科育人視域下初中英語動感課堂的實踐探索。

文本的主人公是1999年臺灣地區(qū)地震幸存者Timmy，以第一人稱講述了地震前的感受、地震發(fā)生時的情景及地震后如何自救并等候救援，最后成功獲救的故事。

（一）先感后動，在生動場景的感受中學習知識

在課堂導入中，教師播放一則地震新聞，以“1. What information can you get from the news？ 2.What s an earthquake like？ How much do you know about it？”為話題，鼓勵學生自由發(fā)言，激活學生已有的關(guān)于地震的知識。在學生閱讀文本前，教師簡單介紹當年臺灣地區(qū)地震的相關(guān)背景情況，以“1. What happened to Timmy？ 2.Whats your feeling while reading the story？”為助讀任務，讓學生展開獨立閱讀。

讀前的視頻播放，讓學生從新聞視角感受真實的地震場景?？陀^情境及開放性問題的設(shè)置，讓學生在平等民主的環(huán)境中自由表述對地震的理解和認知。初讀課文，助讀任務除了讓學生概括文本大意，也要注重學生的情感體驗。讓學生聊一聊閱讀文本時的感受，激活學生的表達欲望。

地震視頻的播放讓學生見到了地震的發(fā)生場景，情境感受促發(fā)了學生身動、口動并積極表達。真實情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在與學習內(nèi)容的交往中產(chǎn)生興趣感，閱讀體驗的分享讓學生獲得了尊重感與悅納感。知識的學習在生動場景的感受中無痕展開。

（二）以動促感，在悅動思維的感知中提升技能

進入文本分析階段，教師注重引領(lǐng)學生深入解讀文本，以思維之動促進學生對文本的立體感知。如教學Timmy被困后自救與等待他人營救的部分，文中提到Timmy被困后，首先“I shouted for help”;后文中又提到，Timmy被困數(shù)小時后在探索自救出路時，聽到上方有聲音，于是“I screamed， ‘Help！ Please Help！ Im here！”。教師抓住“shout”和“scream”兩個單詞，先讓學生通過表演活動演繹這兩個單詞在真實情境中的具體表現(xiàn)，并區(qū)分它們的不同之處，再鼓勵學生談論演繹時的感受，并以此分析主人公的性格特點，歸納其最終獲救的原因。

在閱讀文本時，要注重那些可以傳達意義、讓文本更加生動的詞匯。學生通過對被困時shout和scream的演繹，真實感受到了主人公在絕境中的努力與不放棄的精神。在不確定周圍是否有人時，用shout的方式探問，保存體力，又在確定上方有響動時，用scream的方式引起救援人員的注意，獲取營救的機會，這些都充分體現(xiàn)了主人公的沉著冷靜、機智勇敢。學生對主人公個人品質(zhì)的提煉與概括，是基于體驗活動激發(fā)的悅動思維。

教師在閱讀教學中設(shè)計巧妙的活動，可以訓練學生在閱讀時概括文本信息、分析結(jié)構(gòu)關(guān)系、努力解決問題、嘗試表達觀點的能力，促進學生思維能力的提升。[5]以動促感，就是教師用真情實境中的體驗去促動學生高階思維的訓練和養(yǎng)成，讓學生的語言技能及思想感悟得以不斷提升。

（三）動感相融，在真情實感的體悟中培育素養(yǎng)

教師在帶領(lǐng)學生閱讀文本的時候，尤其注重地震自救方法的小結(jié)和主人公優(yōu)良品質(zhì)的提煉。文本分析結(jié)束后，教師再播放一曲關(guān)于地震自救的英文歌曲，幫助學生拓展地震發(fā)生時的自救知識。在讀后活動階段，教師讓學生以四人小組為單位，結(jié)合本課所學和日常知識積累，以“When the earthquake happens， we should know how to protect ourselves. Here are some good ideas.”為引語，介紹至少三條自救常識并給出小結(jié)的小組展示。

教師在讀后展示活動中，注重課堂與生活、社會和科學的聯(lián)動。教師讓學生以小組合作的形式開展活動，并給每個組員都分配具體的任務。地震自救知識的闡述不僅將文本的語用功能再次提升，還將文本知識與個人體悟完美融合。學生在真實情境的活動任務的驅(qū)動下體會與感悟，達成學生與自我的交往，依照課堂中的學習內(nèi)容優(yōu)化并重構(gòu)原有的知識體系，在形成新的知識結(jié)構(gòu)的同時升華情感、態(tài)度、三觀。

小組展示活動讓學生在活動中體驗，在活動中思考，同時深層次的思考與表達借助小組活動將課堂推向新的高度。在動感相協(xié)、動感相融的課堂中，學生的思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力都得到了提升。世界觀、人生觀和價值觀的形成與課程育人價值的達成，讓學科育人視域下的初中英語動感課堂散發(fā)出獨特的魅力。

參考文獻

[1]羅海風，周達，劉堅.以立德樹人為目標? ? 構(gòu)建學科育人體系——從學科核心素養(yǎng)促進學科教育轉(zhuǎn)型談起[J].中小學教師培訓，2018（9）：1-5.

[2]趙連杰.基礎(chǔ)英語教育的學科育人價值探究[J].中小學教師培訓，2017（1）：52-56.

[3]陳永兵.中學“情感—交往”型課堂樣態(tài)的實踐探索[J].上海教育科研，2021（12）：77-80.

[4]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[5]葛婷婷.思辨活動與情感交往并重的初中英語閱讀教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019，42（10）：35-41.

[作者簡介]葛婷婷（1981—? ? ），女，江蘇南通人，南通田家炳中學，高級教師，研究方向為中學英語教學。