破解工程教育改革“大規(guī)模適用性”難題

黃廷祝??黃艷??向桂君

摘 要：破解工程教育改革在不同情境下的“大規(guī)模適用性”難題，真正有效實(shí)施惠及全體學(xué)生的系統(tǒng)性、整體性、全覆蓋工程教育改革，是新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)的關(guān)鍵。本文以“始于新生、貫通四年、覆蓋全體”為原則，以新工科建設(shè)“成電方案”為例，提供一套面向未來的具有大規(guī)模適用性的新工科課程體系，使其可復(fù)制、可推廣、可拓展，探索形成工程教育的新模式、新文化。

關(guān)鍵詞：工程教育;新工科;課程體系;成電方案;大規(guī)模適用性

新工科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)的各種要素、各個(gè)階段和各項(xiàng)環(huán)節(jié)，經(jīng)過深入的探索與實(shí)踐，已從“轟轟烈烈”的理念倡導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)走向“扎扎實(shí)實(shí)”的推進(jìn)落實(shí)和質(zhì)量提升階段?？v觀當(dāng)前的高等工程教育改革趨勢，世界范圍內(nèi)實(shí)質(zhì)等效的新工科建設(shè)也在蓬勃開展。例如，麻省理工學(xué)院的新工程教育轉(zhuǎn)型計(jì)劃（NEET）以項(xiàng)目為中心、采用項(xiàng)目串編、面向新機(jī)器和新系統(tǒng)人才需求開展的新工程教育改革，在工程教育理念、內(nèi)容及方法等方面較現(xiàn)有體系產(chǎn)生了顛覆性變化;歐林工學(xué)院重新定義“工程”“工程教育”場景，以學(xué)生為中心實(shí)施“歐林三角（Olin Triangle）”培養(yǎng)模式，徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造的方式，全方位激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，被譽(yù)為工程教育設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)的國家“實(shí)驗(yàn)室”和全球工程教育領(lǐng)導(dǎo)者;代爾夫特理工大學(xué)航空航天學(xué)院構(gòu)建以設(shè)計(jì)流為核心、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，包括探索、概念設(shè)計(jì)、初級設(shè)計(jì)、測試分析與建模、檢驗(yàn)確認(rèn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)六個(gè)階段的系統(tǒng)化課程體系，給予學(xué)生全方位的真實(shí)工程項(xiàng)目體驗(yàn)，被MIT《全球工程教育現(xiàn)狀報(bào)告》（2018）列入典型國際高等工程教育改革案例。

一、工程教育改革全面落地的難題：大規(guī)模適用性

通過研究分析高等工程教育改革的優(yōu)秀案例和成功經(jīng)驗(yàn)，我們注意到這些改革通常是小規(guī)模范圍的工程教育轉(zhuǎn)型，它的經(jīng)驗(yàn)在更大規(guī)模的學(xué)校面向全體學(xué)生時(shí)能否借鑒和全面有效實(shí)施，仍然是一大難題。如，NEET計(jì)劃是學(xué)生自愿選擇參加的，在2017年秋季39名大二學(xué)生參加（占大二工科生人數(shù)的5%以上），2018年秋季92名大二學(xué)生參加（占大二工科生人數(shù)的12%以上）[1]，目前該項(xiàng)目正在積極發(fā)展，是第四大本科生學(xué)術(shù)團(tuán)體，有超過186名學(xué)生參與。歐林工學(xué)院現(xiàn)有382名學(xué)生，這些學(xué)生都經(jīng)過了學(xué)校的全面評估，包括他們的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備和潛力，他們?nèi)绾味冗^時(shí)光以及他們在其群體中的地位如何，部分學(xué)生還在入學(xué)前參加為期2天的候選人周末，參與設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)、個(gè)人面試和小組練習(xí)等活動(dòng)[2]。可以說，歐林工學(xué)院的學(xué)生是獨(dú)一無二的，不具普遍性，學(xué)校的資源也無法復(fù)制。代爾夫特理工大學(xué)的工程教育改革也主要集中在每年招生440人左右的航空航天學(xué)院[3]。

再看我國，2020年我國普通本科在校生1825萬人，其中工科學(xué)生614萬人;普通本科院校校均規(guī)模15 749人。面向發(fā)生深刻變化的工程教育改革外部環(huán)境和宏觀政策環(huán)境，如何真正有效地實(shí)施惠及全體學(xué)生的系統(tǒng)性、整體性、全覆蓋的工程教育改革，落地新工科教育理念的“最后一公里”，破解工程教育改革在不同情境下的“大規(guī)模適用性”難題，是新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)的關(guān)鍵。

二、破解難題：打造始于新生貫通四年的工程教育課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，工程教育的創(chuàng)新發(fā)展不僅僅是人才培養(yǎng)理念的變化和計(jì)劃層面的調(diào)整，更是深入課程教學(xué)層面的課程革命。然而，由于新工科教育的大規(guī)模適用性難題尚未解決，由此引發(fā)了新工科建設(shè)在課程改革方面的一系列實(shí)踐困境，其中三個(gè)問題較為突出。

一是系統(tǒng)性、整體性、全覆蓋性缺失。現(xiàn)行的課程教育教學(xué)改革通常僅在課程設(shè)置、知識內(nèi)容和教學(xué)方法等方面實(shí)行一些小變化或改革，以小規(guī)模實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)改革或教學(xué)改革中少數(shù)教師“單打獨(dú)斗”為主要形式，沒有面向全校大規(guī)模學(xué)生群體全面實(shí)施系統(tǒng)性、整體性工程教育教學(xué)改革。

二是課程體系存在結(jié)構(gòu)性問題。工程專業(yè)實(shí)踐一般在大三才開始，學(xué)生接觸創(chuàng)新實(shí)踐過晚，能力訓(xùn)練不足。即使大三、大四，除了少數(shù)學(xué)生參加課外學(xué)科競賽或其他課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)外，大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中也很少有機(jī)會體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐。

三是“非技術(shù)能力”培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)且有效的培養(yǎng)方式。我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確要求工科課程的人文社會科學(xué)類通識教育課程至少占總學(xué)分的15%，使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。然而，由于現(xiàn)有培養(yǎng)模式對通識教育在工程教育中的價(jià)值和地位認(rèn)識與重視不夠，再加之學(xué)科和專業(yè)之間存在壁壘、教學(xué)資源在學(xué)科和專業(yè)之間缺少流動(dòng)和共享、評價(jià)與考核機(jī)制等原因，工科學(xué)生的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、跨學(xué)科思維、交流表達(dá)等“非技術(shù)能力”缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)和有效的培養(yǎng)方式。

基于上述分析，本文以“始于新生、貫通四年、覆蓋全體”為原則，以新工科建設(shè)“成電方案”為例，提供一套面向未來的具有大規(guī)模適用性的工程教育課程體系。

1.縱向進(jìn)階：始于新生、貫通四年的全新項(xiàng)目式課程體系

以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）為核心的寬厚扎實(shí)基礎(chǔ)知識是卓越工程人才的根基，也是任何一項(xiàng)教育計(jì)劃的基礎(chǔ)，不可輕視也不在此贅述。那么，未來卓越工程師最重要的品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)造性——又該如何培養(yǎng)呢？本文認(rèn)為，未來卓越工程師能從不同的學(xué)科視角，采取不同的思考方式，以實(shí)踐者、創(chuàng)造者身份看待世界，才會創(chuàng)新性地提出問題和解決問題。因此，需改變以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，把學(xué)生學(xué)習(xí)置于跨功能協(xié)作的真實(shí)工程環(huán)境中，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融入課程和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、深入思考問題、大膽提出設(shè)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

好奇心是人類進(jìn)行探索性和創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)最重要、最顯著的心理特征，驅(qū)動(dòng)了人類社會各種新的可能性產(chǎn)生。2016年，Merck發(fā)布《好奇心狀態(tài)報(bào)告》，提出了好奇心的四個(gè)維度（默克模型）：從探索中獲得樂趣（因?qū)W習(xí)和探索新知識而高興）、認(rèn)識到差距并努力彌補(bǔ)差距（意識到知識缺口并想方設(shè)法去彌補(bǔ)）、敞開心胸?fù)肀讼敕ǎㄖ匾暡⒂幸鈱で笏说挠^點(diǎn)）、愿意承擔(dān)探索新領(lǐng)域時(shí)的焦慮與不安（愿意接納新的和不確定的情況）。2018年，Merck再次發(fā)布《好奇心狀態(tài)報(bào)告》，特別指出：好奇心的提升與創(chuàng)新度提升之間存在強(qiáng)烈的關(guān)系，鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)好奇心是造就創(chuàng)新文化的有效途徑。

對大學(xué)而言，大學(xué)教育的成功“很大程度上取決于學(xué)生在第一年的經(jīng)歷”。一定要在一年級進(jìn)行致力于喚起好奇心、喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造熱情的課程改革創(chuàng)新和教育教學(xué)方法改革。一年級做好了，將學(xué)生的“心”抓住，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新興趣上來了，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就自然上來了，后三年持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣，持續(xù)教育教學(xué)改革跟進(jìn)，激發(fā)潛能，樹立自信，持續(xù)鞏固內(nèi)驅(qū)力。反之，如果后續(xù)教育不匹配，剛被喚起的興趣、熱情、喜愛、研究精神就會很快消失，前功盡棄。因此，要從新生開始，通過當(dāng)前和未來可能存在的工程問題捕捉學(xué)生的興趣，喚起其深度思考，最終在貫通四年、逐級進(jìn)階完成高要求、挑戰(zhàn)性真實(shí)工程項(xiàng)目情境下，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來世界的創(chuàng)新能力。

近年來，新工科建設(shè)“成電方案”（New E3）通過系統(tǒng)實(shí)施“一年級新生新工程教育計(jì)劃”“基于項(xiàng)目的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐計(jì)劃”，在全校所有工科專業(yè)建成從新生項(xiàng)目式課程到高峰體驗(yàn)項(xiàng)目式課程的貫通四年、逐級挑戰(zhàn)新工科項(xiàng)目式課程體系（如圖1所示）。為學(xué)生提供連續(xù)的、主動(dòng)參與的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，體驗(yàn)反復(fù)迭代的工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

（1）全新項(xiàng)目式課程體系突破口：新生項(xiàng)目式課程（必修）。全覆蓋工科大一學(xué)生的新生項(xiàng)目式課程（必修）是“一年級新生新工程教育計(jì)劃”的重點(diǎn)，更是項(xiàng)目式課程體系的起點(diǎn)和關(guān)鍵。該類課程以“新生”為對象，以“項(xiàng)目”為手段，以“項(xiàng)目有趣”“設(shè)計(jì)巧妙”為發(fā)力點(diǎn)，從新生開始開展基于主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)造和教練型教師指導(dǎo)結(jié)合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一開始就能以“全新工程師”身份，體驗(yàn)并實(shí)踐充滿挑戰(zhàn)性與獲得感的學(xué)習(xí)方式，喚起好奇心，播下學(xué)習(xí)動(dòng)力種子。特別強(qiáng)調(diào)的是，該課程旨在讓新生初步了解構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的內(nèi)涵與思想，引導(dǎo)新生養(yǎng)成設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維習(xí)慣和精神，初步體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)、真實(shí)世界的實(shí)踐，初步了解自然科學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性，初步了解產(chǎn)品與課程的關(guān)系，對后續(xù)課程增強(qiáng)必要的感性認(rèn)識、直觀與直覺，不求專業(yè)性，重在培養(yǎng)興趣、激發(fā)熱情。

（2）逐級進(jìn)階、持續(xù)跟進(jìn)、貫通四年。后續(xù)三年“基于項(xiàng)目的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐計(jì)劃”持續(xù)跟進(jìn)，通過中級項(xiàng)目式課程—高級項(xiàng)目式課程—高峰體驗(yàn)項(xiàng)目式課程，持續(xù)激發(fā)潛能，形成持久內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)能力。該類課程須承載綜合性復(fù)雜工程問題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用一定寬度或多領(lǐng)域知識才能解決;須突出工程設(shè)計(jì)、基于模型設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模與分析、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究等相關(guān)方法的訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。其中，高峰體驗(yàn)項(xiàng)目式課程是項(xiàng)目式課程體系中的頂峰課程，是為四年級本科生開設(shè)的一個(gè)能夠總結(jié)、評估和整合其大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程（項(xiàng)目），可以跨越兩個(gè)學(xué)期。高峰體驗(yàn)項(xiàng)目式課程通常以項(xiàng)目問題為中心，以創(chuàng)新性解決方案的研究、設(shè)計(jì)和原型系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合與擴(kuò)展，通過解決企業(yè)實(shí)際工程問題或來自科研中的前沿科技問題，體現(xiàn)復(fù)雜工程問題解決、多領(lǐng)域知識運(yùn)用和創(chuàng)新。課程須突出基于實(shí)際問題的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新解決方案過程，要促進(jìn)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的深度融合，幫助學(xué)生適應(yīng)本科后的深造學(xué)習(xí)及實(shí)際工程環(huán)境，使學(xué)生通過修讀該計(jì)劃獲得自我成就與學(xué)以致用的高峰體驗(yàn)，可以替代畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（3）催生持久內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)之外，新工科建設(shè)“成電方案”開展“新工科教育學(xué)生項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)作品展”“新工科教育課外創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)生成果展”，搭建教師和學(xué)生展示與交流新工科課程成果的平臺，用學(xué)習(xí)中的小成就點(diǎn)燃志趣、行動(dòng)和創(chuàng)新，提升獲得感、成就感，強(qiáng)化學(xué)生清晰且有效闡述作品設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力，持續(xù)催生內(nèi)在動(dòng)力，讓新工科教育的理念更加深入廣大師生心中，進(jìn)而促進(jìn)新工科教育“質(zhì)量文化”的形成和推動(dòng)新工科教育再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)。

在具體落實(shí)層面，學(xué)院將團(tuán)隊(duì)合作和多學(xué)科問題整合到課程中，圍繞重大挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和問題，建成了覆蓋全體工科學(xué)生，始于新生、貫通四年、逐級進(jìn)階的新工科項(xiàng)目式課程體系，涌現(xiàn)了一批可推廣可復(fù)制的新工科教育優(yōu)秀課程。

如：航空航天學(xué)院的“招牌”新生項(xiàng)目式課程“軟體飛行器制作與挑戰(zhàn)”，5周時(shí)間20個(gè)學(xué)時(shí)，以趣味主題和競賽等實(shí)際工程項(xiàng)目為抓手，縱向問題遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步解決浮空—前進(jìn)—轉(zhuǎn)向—按軌跡快速飛行等軟件、硬件、結(jié)構(gòu)問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步進(jìn)階，體驗(yàn)“項(xiàng)目任務(wù)提出—提取問題—建構(gòu)解決方案—制作原型—測試與反復(fù)迭代”的設(shè)計(jì)流程;橫向拓展，引導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)已學(xué)知識，團(tuán)隊(duì)協(xié)作提出幾種整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，并分析測試各種方案的優(yōu)劣，最終迭代出最優(yōu)方案，動(dòng)手制作飛行器并實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)且快速按軌跡飛行，以及項(xiàng)目的匯報(bào)與總結(jié)反思。

信息與軟件工程學(xué)院的進(jìn)階式挑戰(zhàn)性綜合項(xiàng)目課程，將“興趣牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、立足系統(tǒng)、理論與實(shí)踐有機(jī)融合”思想貫穿項(xiàng)目全過程，跨度1.5年，分Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)階段在第3、第4、第5學(xué)期完成，學(xué)分設(shè)置為3、4、3。學(xué)生實(shí)踐過程中，后續(xù)階段以前續(xù)階段成果為基礎(chǔ)，各階段綜合應(yīng)用相應(yīng)階段課程核心知識點(diǎn)，逐步進(jìn)階，最終完成完整嵌入式軟/硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

光電科學(xué)與工程學(xué)院的逐級挑戰(zhàn)、跨學(xué)科、項(xiàng)目式課程體系，以“專業(yè)興趣與認(rèn)知”“項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)能力”“項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力”“項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行能力”及“綜合集成能力”為階段性培養(yǎng)重點(diǎn)，大一開設(shè)新生項(xiàng)目課，大二和大三上學(xué)期開設(shè)基于構(gòu)思、設(shè)計(jì)的專業(yè)能力提升項(xiàng)目課程，大三下學(xué)期開設(shè)基于設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程，大四開設(shè)基于實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的多學(xué)科集成挑戰(zhàn)性課程，形成了“基于項(xiàng)目新生課—基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)課—基于項(xiàng)目挑戰(zhàn)課—基于項(xiàng)目高峰課”的逐級挑戰(zhàn)、跨學(xué)科項(xiàng)目課程體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)全程全覆蓋。

為學(xué)生的課程作品辦展覽，是促進(jìn)新工科教學(xué)改革的重要探索。穿墻雷達(dá)、在線問診、實(shí)驗(yàn)電磁炮、智能光感臺燈、手機(jī)遙控導(dǎo)航系統(tǒng)、衛(wèi)星軌道仿真軟件、非接觸隔空液位儀、智能避障小車、趣味微波電路等許多“有趣味”“有內(nèi)涵”“接地氣”的學(xué)生作品出爐后，讓學(xué)生感到新奇又振奮，在學(xué)與做的過程中，成功點(diǎn)燃了興趣，激發(fā)了潛能，全面提高了學(xué)生解決綜合性復(fù)雜工程問題的能力，以及充分考慮技術(shù)和商業(yè)可行性等因素進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)并對外展示、宣介的能力。

2.橫向交叉：人文素養(yǎng)與通用能力培養(yǎng)融合的通識教育體系

為讓學(xué)生迎接未來、創(chuàng)造未來，麻省理工學(xué)院新工程教育轉(zhuǎn)型計(jì)劃（NEET）提出未來工程科技人才應(yīng)具備制造、發(fā)現(xiàn)、人際交往技能、個(gè)體技能與態(tài)度、創(chuàng)造性思維、系統(tǒng)性思維、批判與元認(rèn)知思維、分析性思維、計(jì)算性思維、實(shí)驗(yàn)性思維及人本主義思維11種思維方式;

歐林工學(xué)院提出卓越的工程師必須具備合作思維、跨學(xué)科思維、創(chuàng)業(yè)者思維、倫理道德思維、全球思維5種思維模式?？梢钥闯觯吭焦こ倘瞬诺呐囵B(yǎng)以“工程”為根基，更超越了“工程”本身，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)思維方式的訓(xùn)練，突出工程與責(zé)任、工程與創(chuàng)新、工程與交流等能力培養(yǎng)。

通識教育是致力于“全人”的教育，對工科學(xué)生而言，大學(xué)通識教育的使命不是要給學(xué)生一個(gè)工科版的人生模板，也不是給學(xué)生一個(gè)功用性的綜合素質(zhì)，而是要讓學(xué)生在豐富多樣的人生歷程中，通過前人記載、思索、創(chuàng)造的人生故事，去感知、認(rèn)知、想象、發(fā)現(xiàn)人生的意義和自己獨(dú)特的人生道路。工科學(xué)生尤其需要通識教育，以幫助其形成社會意識、涵養(yǎng)科學(xué)精神、承擔(dān)社會責(zé)任，更好地實(shí)現(xiàn)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的人生。

通識課程的建設(shè)既要致力于科學(xué)精神的培養(yǎng)，也要包含人文素養(yǎng)的涵養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生多領(lǐng)域跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、多視角看待事物的思維方式和“全人”的通用能力。然而，理工科大學(xué)在開展通識教育中常常面臨著諸多綜合型大學(xué)所少有的困難。最突出的困難表現(xiàn)為：（1）觀

念方面。對通識教育的內(nèi)涵認(rèn)識不夠清晰，通識教育要么“無所不包”，要么“可有可無”，僅是專業(yè)教育的“點(diǎn)綴”。（2）教師隊(duì)伍方面。缺乏一支穩(wěn)定的、高水平的通識教育教師隊(duì)伍，其中文科師資尤為缺乏。（3）人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置方面。由于培養(yǎng)規(guī)格的歷史沿革，難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。此外，校園文化單一、人文氛圍不濃[4]，也影響了通識教育的實(shí)施。

對此，作為一所以工為主的多科性研究型大學(xué)，電子科技大學(xué)新工科建設(shè)“成電方案”打破單一的“核心通識課”模式，充分整合各類校內(nèi)外資源，形成具有成電特色的“核心通識課程+核心通識拓展資源”于一體的通識教育體系。

核心通識課程按照“遴選立項(xiàng)、期滿驗(yàn)收、定期復(fù)評、不斷更新”的原則，打破學(xué)院和學(xué)科壁壘，遴選具有通識教育理念的優(yōu)秀教師，組建跨學(xué)院、跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了“文史哲學(xué)與文化傳承”“社會科學(xué)與行為科學(xué)”“藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)”“自然科學(xué)與數(shù)學(xué)”“工程教育與實(shí)踐創(chuàng)新”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”六大模塊120門課程。不同學(xué)科背景的學(xué)生在完成基本要求的前提下，有所側(cè)重地修讀相應(yīng)課程模塊課程，理工類學(xué)生加強(qiáng)人文與社科類課程修讀要求，文管類學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)與工程類課程修讀要求。

核心通識拓展資源包含“新生研討課”（必修）、“專業(yè)寫作基礎(chǔ)”（必修）、“成電講壇”“成電舞臺”“成電辯壇”“‘經(jīng)典60閱讀”六大類。其中，新生研討課由各學(xué)院知名教授開設(shè)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣，啟迪學(xué)術(shù)思維，幫助新生認(rèn)知未來;“專業(yè)寫作基礎(chǔ)”課程旨在強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考、閱讀寫作、表達(dá)溝通、思辨與領(lǐng)導(dǎo)等通用能力的培養(yǎng);“成電講壇”“成電舞臺”“成電辯壇”是國家大學(xué)生素質(zhì)教育基地主辦的系列高水平活動(dòng)，學(xué)生可以通過參與活動(dòng)并完成相關(guān)任務(wù)，認(rèn)定核心通識課程學(xué)分，但不超過2學(xué)分;“經(jīng)典60”閱讀是為鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，由學(xué)校通識委員會專家、全校各單位專家和圖書館從不同學(xué)科領(lǐng)域選定涵蓋文、史、哲、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域適合通識教育的經(jīng)典著作60部（種），同時(shí)圖書館設(shè)置“經(jīng)典60”圖書展，提供“經(jīng)典60”紙質(zhì)與數(shù)字書籍借閱，助力經(jīng)典閱讀氛圍的形成。

通識教育體系是實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)的主要途徑，但并不是全部途徑。還需要將通識教育與專業(yè)教育結(jié)合，將通識教育理念和方法融入專業(yè)教育中，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生打開思維，激發(fā)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的、充分的、創(chuàng)造性的發(fā)展，助力學(xué)生成長為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的創(chuàng)新引領(lǐng)性人才。

三、可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制：形成新工科教育改革文化

目前，在新工科教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域，如何增進(jìn)新工科建設(shè)的認(rèn)同感，使之從政策主導(dǎo)轉(zhuǎn)向全員自覺參與，如何深化與固化新工科建設(shè)改革成果，從而推進(jìn)新工科教育教學(xué)能夠在不同高校中落地實(shí)施，是在實(shí)踐中面臨的突出問題。對此，需要形成新工科教育改革文化。

第一，強(qiáng)化學(xué)習(xí)交流，搭建展示平臺?？梢酝ㄟ^學(xué)校中心組學(xué)習(xí)會議、中層干部大會等，向校領(lǐng)導(dǎo)、中層管理干部（尤其是處在改革一線的工學(xué)院院長）持續(xù)輸出工程教育改革最新進(jìn)展，不斷提升學(xué)校管理層對新工科建設(shè)的趨勢研判、規(guī)劃統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)推進(jìn)能力。同時(shí)，還要推進(jìn)學(xué)院、基層教學(xué)組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，搭建教師和學(xué)生展示與交流新工科課程成果平臺，推進(jìn)實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)榮譽(yù)機(jī)制，讓新工科教育理念深入人心，新工科教育生態(tài)文化茁壯成長，最終形成全面共識與全面行動(dòng)的新工科教育改革創(chuàng)新文化，讓全體師生都成為新工科教育改革的參與者、推動(dòng)者和見證者。

第二，重構(gòu)培養(yǎng)方案，惠及全體，落地生根。在新工科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的新階段，我們必須還要認(rèn)真思考如何讓全體工科學(xué)生真正成為新工科教育改革創(chuàng)新發(fā)展的受益者，如何實(shí)現(xiàn)新工科教育改革成果惠及全體學(xué)生。最有效的路徑之一是重構(gòu)培養(yǎng)方案，將工科教育改革成果固化落實(shí)到關(guān)乎每位學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中。培養(yǎng)方案包括了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等核心要素，是培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的總體規(guī)劃和實(shí)施方案。構(gòu)建基于新工科系統(tǒng)性改革的人才培養(yǎng)新方案，始于新生、貫通四年、全面覆蓋、逐級挑戰(zhàn)遞進(jìn)，為不同層次學(xué)生提供新工科建設(shè)與改革的多樣化選擇，真正實(shí)現(xiàn)改革成果的落地生根、惠及全體和持續(xù)創(chuàng)新。

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[4]向桂君，田偉霞，黃艷，等.工科為主大學(xué)的通識教育之道[J]，中國大學(xué)教學(xué)，2018（3）：62-66.

[基金項(xiàng)目：教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“構(gòu)建跨校聯(lián)動(dòng)大規(guī)模適用新模式，協(xié)同推進(jìn)新工科教育再出發(fā)”（E-DXKJC20200509），“在全校所有工科專業(yè)落實(shí)建成‘始于新生、貫通四年、逐級挑戰(zhàn)、基于項(xiàng)目的新工科課程體系”（E-ZYJG20200236）;四川省2021—2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“面向全體工科學(xué)生的高質(zhì)量引領(lǐng)性新工科教育‘成電模式的創(chuàng)新實(shí)踐”（JG2021-153）]

黃廷祝，電子科技大學(xué)教務(wù)處處長、英才實(shí)驗(yàn)學(xué)院院長（兼）、高等教育研究與發(fā)展中心主任（兼），教授，第二屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?黃 艷，電子科技大學(xué)高等教育研究與發(fā)展中心副主任（通信作者）;向桂君，電子科技大學(xué)高等教育研究與發(fā)展中心研究室副主任。