戲劇教育類本科畢業(yè)論文的改進策略

摘 要：本文對上海戲劇學院戲劇教育專業(yè)2010—2016年連續(xù)7屆學生129篇畢業(yè)論文的主題、內(nèi)容、特色和問題進行了分析。結果顯示，大多數(shù)畢業(yè)論文能緊密圍繞專業(yè)目標，開展有關教育性戲劇的技術研究、領域研究和比較研究，這些研究與實踐緊密結合;存在的問題包括：理論高度需要提升，規(guī)范程度需要增強，戲劇課程研究比較缺乏。為此，筆者提出了幾方面的改進建議，包括前期要充分溝通，確定選題，兼顧興趣和意義;中期要強化結構，注重邏輯，兼顧宏觀和微觀，后期打磨文字表達，注重細節(jié)，兼顧規(guī)范和美感。

關鍵詞：戲劇教育;本科畢業(yè)論文;師生共同改進;教育戲劇;教育劇場

一、引言

2005年，上海戲劇學院（簡稱上戲）戲劇文學系在全國率先設立了戲劇教育專業(yè)，2020年，該專業(yè)被上海市教委評為一流本科專業(yè)。

為了對上戲戲劇教育過去的專業(yè)發(fā)展和辦學思路進行總結，促進全國戲劇教育專業(yè)的高校同行們交流人才培養(yǎng)經(jīng)驗，同時也為了更好落實教育部關于提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的要求，筆者對該專業(yè)2010年—2016年連續(xù)7屆的129篇畢業(yè)論文進行了綜合的分析和研究。2018年教育部出臺的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中，對戲劇與影視學類本科專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容提出的具體要求包括：“畢業(yè)論文（設計）應結合專業(yè)理論、個人興趣、藝術實踐等方面，內(nèi)容應綜合運用所學的專業(yè)知識，思考或解決所學專業(yè)領域的理論與實踐中存在的問題?！盵1]期待本文的研究有助于上戲乃至全國的戲劇教育同行們更加明確專業(yè)的培養(yǎng)方向，提升教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標的匹配程度，幫助學生們理論聯(lián)系實際，將所學的理論和方法應用于畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文的寫作，增強解決專業(yè)實際問題的能力。

二、歷屆論文的選題特色

納入本研究的129篇畢業(yè)論文中，有18篇直接關于戲劇教育、22篇關于教育劇場、30篇關于教育戲劇，三者都是本專業(yè)的核心內(nèi)容，占總數(shù)的54%;另有30篇是關于應用戲劇，包括論壇?。?篇）、戲劇療法（12篇）及各種類型的應用戲?。?3篇），占比23%。以上兩大類共占總數(shù)的77%。其余的論文偏向戲劇作品的文本分析或表導演分析，但總體上也都在戲劇專業(yè)的范疇之內(nèi)。這些論文體現(xiàn)出以下特色。

1.緊密圍繞專業(yè)目標

從大多數(shù)論文的選題來看，本專業(yè)的教師能指導學生們圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標來定題，且論文內(nèi)容與本科階段的課程教學和畢業(yè)創(chuàng)作緊密結合。占比最多的是關于教育戲?。―IE， Drama in Education）和教育劇場（TIE， Theater in Education），它們同屬于教育性戲?。‥ducational Drama），側重于把戲劇作為一種教育和學習的方式，幫助青少年體驗和理解各種人文學科的知識，增進他們對自我的認知、對人性和社會的理解，成為一個有健全人格的現(xiàn)代公民。這類戲劇盡管也有藝術性的追求，但其教育性始終是第一位的，它們有著明確的教育目的、精準的教學活動和過程，能引導參與者在做中學;它們總是包含著特定的情境和角色，能幫助參與者獲得模擬性、體驗性的學習;它們特別強調(diào)以學生為中心，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，開展建構式的教學。盡管教育戲劇和教育劇場已寫入了國家標準，但國內(nèi)廣大中小學教師對它們還知之甚少，需要大力推進研究和實踐。劉良華認為，“教育研究方法主要包括哲學研究、實證研究和實踐研究三種?！盵2]目前，上戲本科生的畢業(yè)論文大部分是屬于實踐研究，即基于實踐的經(jīng)驗總結和對策研究，具體而言有三個方面：

（1）技術研究。首先，學生們樂于探索自己所實踐的教育性戲劇及其技術關鍵，利用畢業(yè)論文的研究過程來總結經(jīng)驗、升華認知。他們往往聚焦在某一類技術上，結合實踐和創(chuàng)作體會來加以研究和闡述，提煉出一些規(guī)律或原則。這種論文選題比較容易找到具體的抓手和切入點，也利于學生在有限的時間里形成核心觀點，組織起一篇論題集中的學術論文。這方面的主題包括：引導技術、投射技術、象征、兒童繪本/童話的運用技術、模擬與代入、觀點與視角、游戲/儀式、即興表演、角色扮演等。教育劇場與六屆學生的畢業(yè)創(chuàng)作都密切相關，所以，不少同學尤其關注教育劇場創(chuàng)作過程中的一些重要技術，如文本的改編與再創(chuàng)作、主題和意義的創(chuàng)造，素材的選用、空間的運用、參與者角色的設定等。例如2012級郭嘉祺的《淺析教育劇場觀眾引導的若干問題》、2013級章天嬌的《淺談教育劇場中參與者“雙重角色”》、2016級李心韻的《角色扮演在教育戲劇中的應用》等。教育劇場從歐洲引入我國只有10年左右的時間，主要在上戲本專業(yè)和北京抓馬教育開展系統(tǒng)的教學、應用和實踐，目前總體還處在消化和本土化的過程中，這些論文中的優(yōu)秀者如能結集出版，對行業(yè)的發(fā)展會有幫助。

（2）領域研究。教育戲劇的應用領域比較廣泛，可與多種學科進行融合，影響到不同的人群。學生論文中有多篇針對教育戲劇的應用領域進行了研究，包括：上海地區(qū)綜合藝術課、湘潭地區(qū)中小學的藝術課、兒童培訓機構的戲劇課程及親子旅游中的戲劇活動等，涉及的人群有進城務工人員、青少年群體，還有戲劇融入學校的日常課程、古典詩詞的教學、青少年的思想品德課程等。這反映出學生們或實地觀摩、或跟蹤調(diào)研、或深度參與實踐，在論文指導老師的幫助下，提煉出明確的觀點，論述的過程也是有理有據(jù)、言之有物，相關論文如2011級趙子璇《試論教育戲劇對進城務工人員隨遷子女教育的作用》、2013級吳琦的《自然教育戲劇在親子旅游市場的探索與機遇》、周秋艷的《淺談教育戲劇在青少年道德發(fā)展領域的作用與意義》等。

（3）比較研究。各國因國情和教育制度的不一樣，各自有著不同特色的教育戲劇。上戲這個專業(yè)的國際性很強，不僅系里大部分教師有留學歐美的背景，還與歐美等國大學有著良好的交流，常請國外專家來上戲開展工作坊或講座。疫情前上戲多位本科生、研究生還到英國、挪威等大學訪學，拓展理論視角和實踐經(jīng)驗，這使得他們回國后能進行較好的比較研究。如2012級麻歆韻的《中挪教育劇場教學實踐的比較研究》，2015級張瑋航的《淺談中外戲劇習式的選擇標準與現(xiàn)實運用》等。

教育戲劇屬于“應用戲劇”（Applied Theater）這個大的概念范疇，另外還有促進社會多領域發(fā)展的應用類戲劇和增進心理健康、解決心理問題的治療性戲劇。學生們在大學四年里會接觸不同類型的應用戲劇，間接觀摩或直接參與其中，所以，也有不少同學開展了教育戲劇/教育劇場與論壇劇場、一人一故事劇場等形式的比較研究，如：2012級駱夢燕的《論教育劇場與紀錄劇場的比較研究》、2015級于銳哲的《論壇劇場與現(xiàn)實主義話劇編劇法的比較研究》等。

2.理論實踐密切結合

（1）理論寫作的貫通與夯實。提高本科生畢業(yè)論文的寫作能力需要四年課程的系統(tǒng)培養(yǎng)，需要教師團隊相互協(xié)作、形成共識，持續(xù)地訓練和強化本科生這方面的能力，貫通專業(yè)課程的教學與期中或期末論文的寫作，以及劇作閱讀、觀摩與劇評讀筆的寫作，這些都有利于強化本科畢業(yè)論文的寫作能力。總體而言，2010級至2014級的同學較少研究作品或專門的理論問題，而到了2015級和2016級，有多位同學敢于聚焦理論問題，如2015級汪津的《從〈措施〉到〈四川好人〉——布萊希特戲劇教育性的萌芽與發(fā)展》，以及2016級鄭卉悅的《學習理論視域下的教育戲劇應用初探》、劉孟婷的《淺析“陌生化”理論在教育戲劇中的應用》。筆者認為，這與系里要求本專業(yè)恢復“閱讀與觀摩”課程應該有密切的關系。這門課由班主任親自落實，帶領學生們每學期完成10～15部中外經(jīng)典劇目、理論書籍的閱讀，學習用專業(yè)的眼光來讀解劇作、分析理論問題，并上交手寫的紙質(zhì)讀筆作業(yè)。這種動腦、動手合一的寫作對學生們而言盡管有些辛苦，但六個學期下來，確實讓學生們的寫作能力有了較大提高。

（2）重要理論的研究和深化。學生們在畢業(yè)論文中不僅要知其然、總結自己的實踐經(jīng)驗，還要在理論的幫助下知其所以然，將感性的體驗上升到理性的認識。這也是大學本科教育應該完成的任務。2016級鄭卉悅的《學習理論視域下的教育戲劇應用初探》是眾多論文中優(yōu)秀的一篇。她認識到教育戲劇這種以戲劇為媒介的學習，人們對于其價值的認識遠遠不足，需要從戲劇學、教育學、社會學等多重維度來探索和闡明。為此，她在論文導師的指導下，深入到學習理論中，不僅研究了學習的定義及分類、學習理論的四種類別及特點等，還結合歐盟教育委員會“教育戲劇在教育中提高關鍵能力”DICE項目，探索戲劇對中小學生核心素養(yǎng)中五項能力的影響，從調(diào)動學習感官、創(chuàng)造學習體驗等方面回答了教育戲劇的作用。這是一篇有深度的、接近于哲學研究的畢業(yè)論文。對于每一屆班級中研究能力較強的同學，老師應積極引導和鼓勵他們進入到本專業(yè)的重要理論問題中開展系統(tǒng)的研究。

（3）現(xiàn)實問題的探索和解決。無論在作為一種藝術教育的戲劇教育領域，還是把戲劇作為教學媒介開展的教育性戲劇領域，都有許多現(xiàn)實問題需要得到解釋或解決，所以，教師常鼓勵學生們深入到真實的中小學教育環(huán)境或其他社會環(huán)境，去觀察、采訪真實的人群，理解他們的想法或需要，思考如何去把自己的所學用出來，解決戲劇教育的教師培養(yǎng)、教材編寫、課程設計和教法研討等多方面的問題。例如，2016級黃鈺菲在大四開始了有關中小學戲劇教育師資培訓的研究，以個案研究和田野調(diào)查的方法，研究了上海寶山區(qū)教育學院2016年—2017年舉辦的首期戲劇教育師資培訓班。她對培訓的組織方、參訓的多位教師進行了問卷調(diào)查、課程觀摩和訪談，獲得一些值得推廣的經(jīng)驗或普遍性規(guī)律，也發(fā)現(xiàn)了問題并提出解決的建議。這篇論文不僅為此次培訓提供了一個較好的總結研究報告，也為高校或其他機構開展類似的教師培訓提供了有益的經(jīng)驗和案例參考。這篇文章被寶山區(qū)教育學院的領導所關注，并轉發(fā)給相關學校和教師，對該區(qū)中小學戲劇教育的發(fā)展產(chǎn)生了真實的作用。

三、歷屆論文的不足之處

縱覽129篇本科畢業(yè)論文，大部分論文是在老師的指導和嚴格要求下，由學生們自己獨立完成，總體上是合格的。由于這是新的專業(yè)，建設的時間不長，師生們積累的經(jīng)驗不夠，畢業(yè)論文總體上也確實存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理論高度還需提升

2011級至2014級這四屆同學在專業(yè)老師的帶領下，不僅在課程中花了大量時間來學習和應用教育戲劇工作坊和教育劇場，而且都是以教育劇場的方式來完成畢業(yè)創(chuàng)作。尤其2011級、2012級有超過一半同學將畢業(yè)論文選題定在這兩個領域。正如前文所說，他們的論文大多是實踐研究，聚焦在技術性的分析和經(jīng)驗性的總結，盡管有一些實用的價值，但研究的理論高度明顯不夠，應結合戲劇學、教育學、心理學等方面的理論，站在哲學的高度來理解和闡述四年所學的課程、所開展的實踐和畢業(yè)創(chuàng)作。李彥群認為，哲學研究需要扎實的理論基礎和較強的思辨能力，需要有扎實的學科基礎知識作為支撐，需要有長時間的思考和浸潤[3]。這也說明畢業(yè)論文與四年本科基礎課程是密切聯(lián)系的。

2.規(guī)范程度有待提高

每一屆學生進入大四后，系里都會給他們發(fā)放《畢業(yè)論文手冊》，上面有具體、明確的格式要求，也有論文范本供學生們參考。從字面上看，他們的論文格式日趨規(guī)范。但筆者深入到內(nèi)容中仔細閱讀和審視后發(fā)現(xiàn)，很多論文在論文要素、邏輯結構和語言表達的規(guī)范程度都有待提高。

（1）論文要素不夠規(guī)范。一篇學術論文從頭至尾包含多個要素，包括標題、摘要、關鍵詞，前言中的研究背景或文獻綜述，論文聚焦的學術問題及其意義等。有些論文洋洋灑灑寫了近萬字，但核心研究問題卻模棱兩可。有些論文沒有或只有很少的文獻梳理和綜述。早期確實是因為關注和研究的人并不多，但從2016年開始，有關“教育戲劇”或“戲劇教育”的論文發(fā)表數(shù)量猛增。這為學生們參考同行文獻、定位研究問題、闡述研究意義提供了良好的參照。指導教師在這方面應對學生提出明確要求并給予幫助，讓他們學會查找專業(yè)文獻、了解行業(yè)動態(tài)，將自己的研究與同行的研究聯(lián)系起來，以更大的學術視野、更多的實踐案例來豐富自己的研究。

（2）論文結構不夠規(guī)范。藝術院校的學生普遍在感性的想象、理解和表達能力方面比較擅長，而在理性的思維、推理和邏輯論證方面相對欠缺。在寫論文時，他們常常有豐富的實踐經(jīng)驗、也有很多點狀的理性認識，圍繞自己的研究問題，卻會像攤大餅那樣，想到哪兒寫到哪兒，無法組織起一篇邏輯嚴密、層層推進的論文。不少論文邏輯層次混亂，章節(jié)題目存在隨意性或模糊性，各章節(jié)之間聯(lián)系松散。作為論文的指導老師，筆者和同事們在這方面為學生們花費了很多的時間和精力。

（3）論文表達不夠規(guī)范。本科生的畢業(yè)論文屬于學位論文，和碩士、博士論文相比，盡管在創(chuàng)新性方面的要求可以更低一些，但他們同屬于學術論文，在語言表達上，要超越日常生活的口語化表達。不少學生還沒有掌握這種論文的語體風格，常常使用口語化、網(wǎng)絡媒體化的詞匯或語句。例如，筆者指導的一位本科生畢業(yè)論文初稿的開頭有這樣一段：

“在影視行業(yè)獨占鰲頭，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)飛速發(fā)展的當今，戲劇面臨重大挑戰(zhàn)。不少的戲劇人開始探索戲劇的實用價值，應用戲劇/劇場的風越刮越猛……”

這樣的文字常出現(xiàn)在學生論文的初稿中，明顯感覺他們受到了網(wǎng)絡媒體表達的影響，習慣用聳人聽聞、抓人眼球的字眼來吸引讀者的注意力。這時，教師就要幫助學生閱讀優(yōu)秀學術論文，揣摩論文的寫作風格，學習客觀、理性、平實的論文表達。經(jīng)筆者指導，這位學生對上文進行了如下修改：

“隨著戲劇行業(yè)日益受到影視行業(yè)的沖擊，很多戲劇工作者們開始重視戲劇的應用和拓展，進入到應用戲劇/劇場領域。近年來，作為應用戲劇之一的博物館戲劇備受關注，博物館、美術館等原來并不屬于戲劇的場域，也開始尋求與戲劇的融合。”

3.戲劇課程研究薄弱

本專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)在非藝術類大學藝術專業(yè)或中小學從事戲劇教育工作，以及將戲劇運用于其他社會教育領域的專門人才。”這個定位意味著學生們畢業(yè)后應有能力成為中小學、青少年中心以及各種戲劇教育機構里的戲劇教師，能夠根據(jù)教學對象和具體目標，開設系統(tǒng)的、有針對性的戲劇課程。然而，歷年的畢業(yè)論文中存在一個明顯的問題，即缺乏較好的研究中小學戲劇課程的畢業(yè)論文。僅有的6篇文章，如2014級趙慧怡的《淺析中小學教育戲劇實踐中的即興表演》，2015級張芙蓉的《淺談戲劇的教育性在中小學教育中的意義：以示范劇〈魯迅故事新編〉為例》等，大多也只是自己的經(jīng)驗總結，從某一個角度切入到中小學的戲劇課，缺少深入的教育學或心理學的原理闡述，以及系統(tǒng)的戲劇課程研究。

四、師生未來的改進策略

作為論文指導老師，我們應該讓學生重視畢業(yè)論文對大學本科教育的重要意義。本科畢業(yè)論文的選題、調(diào)研、文獻閱讀、資料分析和寫作的過程，正是一個學術研究訓練的過程，不僅能讓他們達到本科學士的研究水平，解釋或解決專業(yè)領域的某個問題，能夠在學術訓練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對新型高素質(zhì)人才的需求[4]。當然，我們也要幫助他們消除對畢業(yè)論文寫作的茫然和恐懼感，認真傾聽、熱情支持他們。筆者認

為，畢業(yè)論文的指導可分為三個階段，工作各有側重。

1.前期：早定題，兼顧興趣和意義

本專業(yè)的學生在大四上學期往往面臨著畢業(yè)創(chuàng)作、申請出國、復習考研或實習找工作等一系列的問題和壓力，常常抱怨較難集中時間和精力來完成畢業(yè)論文的各項準備工作?？紤]到這些現(xiàn)實情況，戲劇文學系要求教師指導學生在大四上學期確定研究主題，開展調(diào)查研究，并最終提交開題報告。這樣，學生們就可利用寒假在家過年的近兩個月，動手寫作、拿出論文的初稿。從2016級和2018級同學的情況看，學生們有更充足的時間、精力投入畢業(yè)論文之中，論文的質(zhì)量明顯提高。

研究主題的確定要根據(jù)多方面的因素。首先，學生自己的學術興趣、實踐經(jīng)驗應得到尊重。當今的大學生自我意識強烈，自己感興趣的事情就會充分投入其中。所以，教師需和學生們充分溝通，了解他們對哪些與專業(yè)相關的問題有興趣，希望開展深入的研究。這是激發(fā)學生研究動力的關鍵。另外，戲劇教育專業(yè)的實踐性比較強，如果某個學生有多個主題可供選擇，那就要確定他在哪個主題有更豐富的經(jīng)驗、更獨特的思考。這能幫助他們找到更扎實的研究基礎。

其次，要重視主題的研究價值和社會意義。寫作畢業(yè)論文不是寫散文，不可能只是個性化的表達。教師應讓學生們知道，寫作畢業(yè)論文是在完成學術的訓練、傳承和創(chuàng)新。他們不僅能成為戲劇教育的實踐者，還能成為本專業(yè)的研究者、成為知行合一的人，對行業(yè)和社會發(fā)揮更大的作用。

最后，要注意主題的研究難度和可操作性。畢竟，本科生所具有的專業(yè)知識、研究能力還比較有限，而完成的時間又是有限的，所以，指導教師需幫助學生評估特定主題的研究難度和可操作性。

2.中期定綱：強邏輯，兼顧宏觀和微觀

主題確定之后，學生需要閱讀與主題相關的論文、理論書籍，整理自己的實踐經(jīng)驗。這時，教師們可傳授一些有效的邏輯工具給他們，培養(yǎng)他們進行結構化思維的能力，不至于被淹沒于各種原始數(shù)據(jù)中。筆者常會指導學生使用思維導圖（The Mind Map）的方法，這是一種圖形思維工具，能有效運用左右腦的技能和發(fā)散性思維，以圖文并重的方式展開歸納和演繹。它既有一個思考、創(chuàng)意的中心，又能由此中心向外發(fā)散出無限的關節(jié)點，從而把各級主題、觀點和相關資料用層級圖表現(xiàn)出來。因此，思維導圖成為一種流行世界各國、為各行業(yè)采用的有效邏輯思路工具。筆者指導學生直接用思維導圖來建立和完善論文大綱，然后再開始寫作。這樣，學生們可隨時在思維導圖和文本中切換，既能就像俯瞰一片森林一樣，從宏觀的視角來看論文的整體結構和邏輯發(fā)展，也可以深入文中，將思想表達為一句句、一段段的文字，彼此之間緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。有了思維導圖，教師也更容易幫助學生彌補邏輯漏洞，不斷充實論文內(nèi)容，有力地表達觀點。

3.后期定稿：重細節(jié)，兼顧規(guī)范和美感

后期意味著畢業(yè)論文已過了第三稿，觀點清晰性、內(nèi)容充實性和邏輯嚴密性等方面的問題都基本解決了。在上交定稿之前，師生們往往需要完成以下步驟，以到達規(guī)范與美感兼顧的理想境界。

首先，教師可要求學生們按照畢業(yè)論文手冊的格式規(guī)范要求，對論文整體進行排版，尤其要按照規(guī)范對其中的引文進行處理，同時，在相關網(wǎng)站上完成論文的查重，確保論文的原創(chuàng)性不會受到質(zhì)疑。等文本在大的方面確定沒有問題后，教師要讓學生把論文打印出來，采用類似出版社編輯部的方法，自己用紅色水筆仔細審閱、校對論文中的筆誤，對表達不清、意思不明的語句也要劃出來重寫，以解決語句和文字表達的細節(jié)問題。這些細節(jié)問題我們在電腦上看時常一帶而過、不容易發(fā)現(xiàn)，所以，需要有紙質(zhì)的文件來校對和修正。

其次，教師應多讓學生們閱讀藝術領域的經(jīng)典論文，激勵他們以之為榜樣，重視自己人生的第一篇學術論文，反復修改、精益求精。優(yōu)秀的學術論文不僅在邏輯和學理性方面無可挑剔，在形式與內(nèi)容方面還能呈現(xiàn)出一種明晰、流暢、充盈的美感。讓思想也具有美感，這也是藝術領域學者終生應追求的境界。

五、結語

借著完成這篇論文，筆者梳理了本專業(yè)連續(xù)七屆的129篇論文，也反思和歸納自己在指導學生論文時的心得體會。當然，每位論文指導老師都會有自己獨特的指導方法，從確定主題、搭建大綱、融合理論、提煉實踐，幫助學生拓展研究的深度和廣度，不斷充實和完善論文。期待拋磚引玉，與戲劇教育領域的專家、學者圍繞本專業(yè)學生的畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文進行交流，彼此拓展思路、取長補短，更好地幫助學生完成畢業(yè)論文，促進行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準. 北京：高等教育出版社，2018：931.

[2]劉良華.教育研究的類型與走向[J].當代教育與文化2015（3）：98-104.

[3]李彥群.特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及改進策略[J].綏化學院學報，2021，41（04）：138-142.

[4]時偉.大學本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育，2010，（07）：45-47.

[基金項目：2020年上海高校本科重點教改項目“藝術院校本科畢業(yè)論文寫作訓練研究”]

彭勇文，上海戲劇學院戲劇文學系教授。