畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量綜合評價方法探析

彭金栓+徐磊+方媛+邵毅明

【摘 要】 畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科知識體系的總結(jié)和提升，對本科階段專業(yè)知識的學(xué)習具有畫龍點睛的作用。為了使其評價更具科學(xué)性和合理性，本文首先對畢業(yè)論文質(zhì)量評價存在問題進行剖析，兼顧畢業(yè)論文質(zhì)量評價基本原則，將動態(tài)指標與靜態(tài)指標相結(jié)合，建立綜合考慮指導(dǎo)教師、評卷教師以及答辯小組意見的評價指標體系。利用灰色關(guān)聯(lián)度方法確定指標權(quán)重，二級模糊評價法得出評價結(jié)果。最后，經(jīng)實證分析，驗證本方法的可行性和可操作性。

【關(guān)鍵詞】 本科畢業(yè)論文；質(zhì)量評價；過程管理；模糊評判

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-02

畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科階段最重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，它不僅可以有效檢驗學(xué)生通過大學(xué)四年的學(xué)習對理論及專業(yè)知識的掌握程度，還可以有效評價高校的人才培養(yǎng)能力及教育教學(xué)水平，是高校綜合實力的重要衡量標志。通過畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作過程，可以訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識分析及解決專業(yè)相關(guān)實際問題的能力，是對大學(xué)四年學(xué)習的總結(jié)與評價。畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系中，“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象也屢見不鮮，無法保證評價結(jié)果的可靠性。本文將在厘清畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量相關(guān)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，探討構(gòu)建合理可靠的質(zhì)量評估體系，以期為高等院校畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)督管理部門提供政策依據(jù)及決策支持。

1.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價存在問題分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管各有差異，但普通高等院校基本均有一套固定的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評估體系，總體而言，存在以下問題[3]：

（1）評價主體缺失現(xiàn)象嚴重。目前許多高校的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評價工作仍然主要由指導(dǎo)老師執(zhí)行，較少參考交叉評閱老師與答辯小組的意見。由于畢業(yè)論文（設(shè)計）成績直接影響優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）的評定及甄選，同時也會影響指導(dǎo)老師評優(yōu)評先結(jié)果，導(dǎo)致指導(dǎo)老師的評定成績顯著超出論文（設(shè)計）的真實水平，造成評價結(jié)果的失真。

（2）動態(tài)評價不受重視。當前本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量評價主要是結(jié)合指導(dǎo)老師對論文質(zhì)量的主觀評價和學(xué)生答辯的綜合表現(xiàn)。其中指導(dǎo)老師的評價行為多是對靜態(tài)質(zhì)量的主觀判斷，而忽略了學(xué)生在完成論文過程中的工作態(tài)度、出勤率、題目難易程度、各子階段檢查結(jié)果等，造成評價結(jié)果過于主觀，無法客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)論文執(zhí)行過程中所付出的心智努力。

（3）評價指標權(quán)重的確定存在隨意性。目前本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評定多由學(xué)校教務(wù)處或者二級教學(xué)單位在指導(dǎo)老師評閱成績與答辯之間隨意確定一個主觀權(quán)重，缺乏足夠的現(xiàn)實調(diào)研及理論方法作支撐。

（4）評價標準模糊。許多高校盡管具備評價指標及權(quán)重，但論文的評價標準不精細，可操作性不強，既無法為論文評閱提供參考作用，同時也無法對指導(dǎo)老師形成足夠的約束力與牽制力。導(dǎo)致指導(dǎo)老師權(quán)利過重，易使評價結(jié)果顯著高于論文的真實水平。

2.質(zhì)量評價體系探索及構(gòu)建思路

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是一個綜合性以及系統(tǒng)性極強的教學(xué)環(huán)節(jié)，其涵蓋選題、開題、中期檢查、預(yù)答辯、答辯等各個子環(huán)節(jié)。同時，論文（設(shè)計）成績涉及的利益角色較廣，具體包括學(xué)生、指導(dǎo)老師（校內(nèi)導(dǎo)師以及企業(yè)導(dǎo)師等）、交叉評閱教師、答辯小組、管理機構(gòu)（學(xué)校及二級教學(xué)單位等）等，任意一方的行為都會影響最終的成績評定結(jié)果。此外，畢業(yè)論文過程寫作是一個動態(tài)性的過程管理系統(tǒng)，除了可以反映論文質(zhì)量的學(xué)術(shù)水平、實用性、規(guī)范性等靜態(tài)指標外，還需要考慮學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計（論文）中的態(tài)度、紀律性、階段任務(wù)完成度等動態(tài)指標。因此，在構(gòu)建畢業(yè)論文評價指標體系時應(yīng)基于過程管理視角，同時，兼顧以下原則：

（1）評價主體多元化

論文評定是一種定性分析，評定者的個人判斷發(fā)揮舉足輕重的作用[4]。為了克服傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師在成績評定過程中權(quán)利過大的弊端，使評價結(jié)果更加公正、客觀、全面，本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價應(yīng)劃分為三大主體綜合評價，分別為指導(dǎo)教師評定、閱卷教師評定以及答辯評定。

（2）評價指標的全面化

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的評價內(nèi)容涉及到指導(dǎo)教師、評卷教師和答辯過程中相互聯(lián)系的多個指標。為了使評價的內(nèi)容更加全面，應(yīng)綜合考慮與三大主體相關(guān)的各種影響因素分析。此外，論文的教學(xué)過程是一個復(fù)雜性、階段性的工程，應(yīng)將影響論文質(zhì)量的動態(tài)指標和靜態(tài)指標相結(jié)合，建立一套完整的評價體系。

（3）評價方法的科學(xué)性

目前，對于本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量綜合評價方法較多，評價方法的科學(xué)性直接影響評價結(jié)果。本文主要采用了灰色關(guān)聯(lián)度法確定指標權(quán)重，在此基礎(chǔ)上結(jié)合模糊綜合評價法得出評價結(jié)果。通過實際計算可以看出，本方法運算簡潔，結(jié)果符合人們的預(yù)期決策和評判習慣。

（4）評判標準的明確性

一方面，本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評判標準的明確性有助于學(xué)校更好的控制、管理以及評判畢業(yè)論文質(zhì)量，有助于教師更好的開展對論文的指導(dǎo)工作。另外，評判標準的明確性能讓學(xué)生有傾向性地找到提高畢業(yè)論文的辦法，對畢業(yè)論文質(zhì)量的提高有舉足輕重的作用。

3.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成績的評判模型建立

3.1評價指標體系構(gòu)建

結(jié)合本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成績評價指標的構(gòu)成要素以及本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成績兼顧原則，為使評定指標更好的反映學(xué)生在選題、開題、中期檢查、預(yù)答辯、答辯等各子過程中的努力程度，按照有關(guān)影響因素的不同性質(zhì)，選取指導(dǎo)教師、評卷教師以及答辯小組作為一級評價指標，并選取11個影響因素作為二級評價指標，形成指標層—準則層—目標層的評價指標，以保證選取指標的客觀性。如圖1所示。

從以往的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中可以看出，學(xué)生雖然通過了3年多的學(xué)習，掌握了大量的理論知識，但論文撰寫工作是一項復(fù)雜的工程，學(xué)生很難單獨完成。指導(dǎo)教師與學(xué)生接觸機會較多，能夠很好的了解與學(xué)生論文寫作有關(guān)的各項動態(tài)評判成績依據(jù)，例如寫作態(tài)度、寫作進度、解決問題的能力，另外，論文的創(chuàng)新性直接影響論文成績，有助于提高論文的實用價值。

3.2權(quán)重確定

灰色關(guān)聯(lián)分析是灰色系統(tǒng)理論的主要內(nèi)容之一，它是對運行機制與物理原型不清楚或者根本缺乏物理原型的灰關(guān)系序列化、模式化，進而建立灰關(guān)聯(lián)分析模型，使灰關(guān)系量化、序化、顯化，能為復(fù)雜系統(tǒng)的建模提供重要的技術(shù)分析手段[5]。其基本步驟為：首先，對需要確定權(quán)重的對象進行打分，找出參考數(shù)列V。然后，計算出關(guān)聯(lián)系數(shù)和關(guān)聯(lián)度，最后，將所求出的關(guān)聯(lián)度進行歸一化處理，得出其權(quán)重。

以一級指標為例，運用灰色關(guān)聯(lián)度法確定權(quán)重。為了權(quán)重更具有客觀性，特邀請M個專家對“畢業(yè)論文評價指標”中的3個一級指標進行打分，λ0jk表示第k位專家對第j個指標的打分，要求所打分數(shù)λ0jk∈[0，10]。設(shè)V=（v1，v2，v3.....vn），由vi=max{λ0ij}，1≤i≤3，1≤j≤n?？捎纱说贸鰠⒖紨?shù)列V。

在此基礎(chǔ)上，計算出V和λ0jk之間的關(guān)聯(lián)系數(shù)和關(guān)聯(lián)度，由此可得出各指標對于V的優(yōu)劣程度。計算公式以下：

為關(guān)聯(lián)系數(shù)，為關(guān)聯(lián)度。式中為分辨系數(shù)，引入它可以減少極值對計算的影響。一般情況下，P在0.1至0.5之間取值。

對上述關(guān)聯(lián)度進行歸一化處理，以滿足權(quán)重和為1的目的。計算公式如下：

同理，可以得出本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成績評價指標體系的各因素的權(quán)重。如下表1所示。

3.3評語集及隸屬函數(shù)確定

模糊數(shù)學(xué)理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于管理科學(xué)、系統(tǒng)工程、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。其中，模糊綜合評價法是一種被廣泛使用的方法。模糊綜合評價法是運用模糊數(shù)學(xué)隸屬度，對難以量化和模糊問題進行的評價。

其基本步驟如下：首先，確定影響因素集，并確定各因素的之間的權(quán)重關(guān)系。此步驟上文中以確定。其次，建立評語集和隸屬度，評語集是評價指標可能出現(xiàn)結(jié)果的集合，是對模糊問題的評價結(jié)果的劃分。結(jié)合本文的的實際的情況，將評語集劃分為優(yōu)、良、差。在進行模糊綜合評判時，隸屬函數(shù)的確定是整個模糊綜合評判的關(guān)鍵，隸屬函數(shù)反映了各個評判因素對評語集的隸屬度。在本文中，影響本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的因子為定性因素，利用專家打分的方法，采用離散隸屬度，如表2所示。最后，對指標依次進行一級模糊綜合評判和二級模糊綜合評判，得出最終的評價結(jié)果。

4.實例分析

本文以重慶某高校一名本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文成績?yōu)槔?，由指?dǎo)教師、閱卷教師和答辯組分別給出各項指標的評價結(jié)果，如下表3所示。

4.1一級模糊評價

由表3論文質(zhì)量統(tǒng)計表對照表2隸屬度取值中，可以得到各影響因素的隸屬程度，模糊矩陣如下所示：

（1）指導(dǎo)教師評定指標：

（2）閱卷教師評定指標：

（3）答辯評定指標：

4.2二級模糊評價

由B1、B2、B3得到矩陣R，進行二級模糊評價。

根據(jù)最大隸屬度原則，由二級評判結(jié)果可以看出，該同學(xué)的論文較優(yōu)秀，隸屬度為0.55425。將二級模糊評價隸屬度進行“歸一化”處理，結(jié)果為BA=（0.536，0.320，0.144），可以得出本論文為優(yōu)秀、良好、較差的比例分別為53.6%，32.0%，14.4%。為了得出最終學(xué)生論文的評價成績，可設(shè)定優(yōu)秀、良好、較差的分值分別為K=（85，75，65），由BAKT=78.92，可得出該學(xué)生的最終成績?yōu)?8.92分，介于優(yōu)秀和良好之間。

5.結(jié)語

本文基于對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量綜合評價方法進行探析，將指導(dǎo)教師評定、閱卷教師評定和答辯評定相結(jié)合，消除指導(dǎo)老師在評定中權(quán)利過大的不公平因素，建立畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標體系。運用灰色關(guān)聯(lián)度方法確定指標權(quán)重，采用二級模糊評價法對評價指標和評價過程進行模糊化，可以減少指導(dǎo)老師打“印象分”對畢業(yè)論文質(zhì)量的最終評定結(jié)果的影響，也最大限度的融合了交叉審閱老師和答辯老師的評閱意見。通過實例驗證，讓三大主體對指標體系中的二級指標各項進行評價，縮小評判范圍，減少評價誤差，所得結(jié)果具有一定的可靠性。由此證明該方法具有一定的可行性和可操作性，計算過程簡潔方便，有利于更加準確的對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量進行綜合評價，值得推廣。隨著不斷發(fā)展變化的新形勢，評價模型的各個指標及指標的重要性也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，分值和權(quán)重等也應(yīng)隨著指標體系的調(diào)整而加以變動，需要結(jié)合實際的情況對本模型進行合理使用。

參考文獻：

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