情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

余綺繁

摘 ?要：英語是小學(xué)教育體系中的關(guān)鍵學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)成效的高低在很大程度上影響著學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的研究具有重要的意義與價(jià)值。眾所周知，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極探究的催化劑，所以在小學(xué)英語教學(xué)中，必然要將培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣作為一項(xiàng)重點(diǎn)緊抓。而情景教學(xué)切實(shí)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理需求，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，并將其科學(xué)合理地應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，為高效課堂的構(gòu)建提供支持?；诖耍疚闹攸c(diǎn)探討情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展步伐的加快，英語這門國(guó)際通用型語言的重要性越發(fā)凸顯?；诖?，英語成為我國(guó)教育體系中的關(guān)鍵組成部分。在小學(xué)教育教學(xué)中，英語也是作為一門基礎(chǔ)的關(guān)鍵性學(xué)科而存在，但由于多種因素的影響，小學(xué)英語教學(xué)成效普遍較低，而情景教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，廣大英語教師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)法融入小學(xué)英語教學(xué)，為高效英語課堂的構(gòu)建提供支持。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨著越來越多的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，為了打消學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)、英語學(xué)科的抵觸心理，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在小學(xué)階段，大多學(xué)生模仿能力、表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式就是通過模仿將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。而情境教學(xué)法正是在切實(shí)遵循學(xué)生的性格特征與認(rèn)知特點(diǎn)后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有關(guān)場(chǎng)景，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶、聯(lián)想、觀察等能力，促使學(xué)生在趣味性、活潑性較強(qiáng)的課堂氛圍中培養(yǎng)自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃郁興趣以及積極態(tài)度。

（二）開拓學(xué)生英語思維能力

小學(xué)生每天都處于語文的環(huán)境中生活，而英語只有課堂短短的40分鐘，所以英語教學(xué)與語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，理解英語的實(shí)際構(gòu)成形式。而有關(guān)研究表明小學(xué)階段的學(xué)生思維能力以形象化為主，再由形象化思維轉(zhuǎn)化為邏輯性思維。一般而言，小學(xué)生對(duì)事物具有感性的認(rèn)知，因此在教學(xué)中對(duì)學(xué)生感官能力的切實(shí)帶動(dòng)也能夠有效提高學(xué)習(xí)成效，而通過情境教學(xué)法能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，促使學(xué)生用形象性思維認(rèn)識(shí)抽象性知識(shí)，并促進(jìn)自身抽象性思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景中的虛擬化內(nèi)容則能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而有效開拓學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語創(chuàng)造性

現(xiàn)階段對(duì)人才水平的要求急劇增高，其中創(chuàng)造力水平是一個(gè)尤為關(guān)鍵的衡量要素，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神也是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心重點(diǎn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)從小抓起。在情景教學(xué)課堂中，教師要通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的情景，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行積極探究，拓寬自己的思維去解決與分析問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步帶動(dòng)自身的想象力。而想象力的延續(xù)過程便是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，為了解決問題，將自己的想法與意見與其他學(xué)生商量，這又是一個(gè)完善自我創(chuàng)造內(nèi)容的過程，能夠促使創(chuàng)造力產(chǎn)生于想象力卻又不至于天馬行空，這才是對(duì)創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂缺乏氛圍

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用“滿堂灌”的教學(xué)手段，根本不在乎學(xué)生是否進(jìn)行了有效聽課。傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，忽略了優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，不僅能夠促使教師與學(xué)生精神煥發(fā)、思維活躍，還能夠有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生較大的潛能。以往的教學(xué)課堂的氛圍是緊張且壓抑的，其會(huì)使師生的態(tài)度都尤為消極，距離越發(fā)疏遠(yuǎn)，這就造成了所謂的小學(xué)生的叛逆心理，使得學(xué)生不喜歡上英語課；消極的課堂氛圍也會(huì)使得學(xué)生倍感壓迫，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；消極的課堂同時(shí)還影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及教學(xué)過程的高效開展。課堂氛圍的缺乏是現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的普遍狀況，亟待解決。

（二）小學(xué)生難以理解

小學(xué)生理解能力、接受能力尚處于發(fā)展健全階段，很多直觀的問題都需要教師仔細(xì)講解方能明白。很多小學(xué)生希望自己的課堂如同看動(dòng)畫片一樣有趣，所以為了避免學(xué)生遇到難以理解的問題，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的性格特征，積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情景，以清晰簡(jiǎn)潔的語言來解釋英語知識(shí)。以往的課堂都是枯燥乏味的教學(xué)情景，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想學(xué)的聽不懂，不想學(xué)的不想聽。小學(xué)生對(duì)英語這門外語本身學(xué)習(xí)興趣就不高，他們學(xué)習(xí)的漢語拼音對(duì)英語單詞和字母有負(fù)遷移的影響，導(dǎo)致了學(xué)生很難有效理解，英語對(duì)小學(xué)生而言較為困難，教師若是再使用以往“機(jī)械式”的教學(xué)手段，定然會(huì)使學(xué)生越來越厭惡與抵觸英語。在完成小學(xué)英語課后題目時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生還需要教師將題目翻譯成中文才會(huì)去做，因此小學(xué)生難以理解也是英語教學(xué)的現(xiàn)狀之一。

（三）教師教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段的新課改教育不提倡教師采用“機(jī)械式”的教學(xué)手段，但就現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)方式而言，仍舊是以往填鴨式的教學(xué)模式，單一無味的教學(xué)手段大大磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在小學(xué)英語教育教學(xué)中，仍然有教師一味地主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受聽講，缺乏自主思考與學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也缺少訓(xùn)練自身邏輯性思維的契機(jī)。

單一乏味的教學(xué)手段不利于學(xué)生邏輯思維能力的提升以及學(xué)習(xí)成效的提高，同時(shí)，教師教學(xué)方法的單一也限制了學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生了思維惰性，其遇到問題永遠(yuǎn)不會(huì)主動(dòng)思考，等著教師給予答案，并且認(rèn)為教師說的具有絕對(duì)的權(quán)威性，漸漸對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴，這對(duì)其后續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步絕無益處。

三、情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）利用肢體語言開展情景教學(xué)

為了更為有效地營(yíng)造良好的教學(xué)情景，教師在英語教學(xué)中需要利用肢體語言向?qū)W生進(jìn)行無聲的表達(dá)，學(xué)生通過觀察去理解教師的肢體語言，從而更為有效地理解有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，更加準(zhǔn)確且高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與模仿意識(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以使用大量的表情與動(dòng)作，這樣不僅符合學(xué)生的心理特征，還能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為高效英語課堂的構(gòu)建提供支持與保障。

例如學(xué)習(xí)字操時(shí)，教師可以用身體擺字母，幫助學(xué)生記憶。學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師的手勢(shì)進(jìn)行數(shù)字的回答。教師還可以讓學(xué)生排隊(duì)報(bào)數(shù)，或者是以教師讀數(shù)字學(xué)生來記錄等形式鍛煉學(xué)生的聽力水平。在進(jìn)行動(dòng)物類的有關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過聲音去辨別動(dòng)物，并用英語進(jìn)行表達(dá)。教師可以用肢體去模仿動(dòng)物的形態(tài)特征，讓學(xué)生猜測(cè)動(dòng)物的類型，并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語將其說出來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟著教師邊學(xué)邊做。在小學(xué)英語人教版PEP教材五年級(jí)上冊(cè)Unit4 《What can you do？》的單詞教學(xué)中，教師可以利用肢體語言展示出詞組，幫助學(xué)生理解詞組意思。另外，教師在表情以及神態(tài)有關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)中，可以用自己的表情來更為直觀、具體地介紹某個(gè)單詞，當(dāng)學(xué)生對(duì)單詞具有基礎(chǔ)的基本的了解后，教師可以自己做出表情讓學(xué)生進(jìn)行單詞訓(xùn)練。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演，此種方式不僅能夠增加學(xué)生應(yīng)用英語單詞的頻率，還能夠讓學(xué)生對(duì)英語單詞進(jìn)行更加輕松高效的認(rèn)知與掌握，在優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景之下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）利用多媒體開展情景教學(xué)

在情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，利用多媒體教學(xué)是一種尤為常見的教學(xué)手段。但是在具體的多媒體教學(xué)應(yīng)用過程中，大多數(shù)教師通常會(huì)影響到學(xué)生對(duì)問題本身的思考，因此教師應(yīng)當(dāng)要增強(qiáng)多媒體教學(xué)的應(yīng)用成效，爭(zhēng)取為學(xué)生帶來更加直觀具體的感受與體驗(yàn)，在此過程中教師可以切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，將學(xué)生帶入到絕佳的情景教學(xué)中。

例如在小學(xué)英語人教版PEP教材三年級(jí)下冊(cè)Unit3 《At the zoo》的教學(xué)中，教師可選擇學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片，例如《小豬佩奇》中的小動(dòng)物讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，也可在課件中插入動(dòng)畫片段等促使學(xué)生置身于一個(gè)仿真性較強(qiáng)的語言環(huán)境中，這樣一來學(xué)生便會(huì)滿懷動(dòng)力地去學(xué)習(xí)。再如在學(xué)習(xí)Unit 2 《My family》這一單元時(shí)，教師可以利用多媒體播放小明同學(xué)父母邀請(qǐng)其他學(xué)生以及父母來家中做客的情景，在課件中教師要設(shè)置不同的人物、不同的服飾來表示大家的身份與職業(yè)，促使學(xué)生滿懷動(dòng)力地融入情景中。這時(shí)教師可以引出新的英語單詞，如doctor、police等。因?yàn)檎n件中人物穿著標(biāo)志尤為明顯，因此可以省略具體介紹。教師通過多媒體課件的利用，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生增加知識(shí)面，從而幫助學(xué)生掌握更多有用的知識(shí)。但是需要注意的是，教師要注重多媒體課件應(yīng)用頻率，多媒體課件若是應(yīng)用較少，會(huì)促使英語教學(xué)的直觀性大大降低，無法帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；但倘若多媒體課件使用頻率較多，則會(huì)影響教師教學(xué)成效的進(jìn)一步提高，使整個(gè)英語教學(xué)一味依賴于多媒體。因此，教師在使用過程中應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)?shù)乜刂贫嗝襟w教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)頻率，為學(xué)生留足切實(shí)思考空間，進(jìn)而有效提高英語課堂教學(xué)成效。

（三）利用真實(shí)情景開展情景教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)過程中，語言情景是一個(gè)至為關(guān)鍵的影響因素，真實(shí)而有意義的教學(xué)情景不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為學(xué)生后續(xù)深入性的學(xué)習(xí)提供支持與保障，還能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切連接，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。

例如在小學(xué)英語人教版PEP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit3 《My Friends》A Lets learn中，“朋友”是生活中與每個(gè)人密切相關(guān)的話題，所以在課堂教學(xué)中，教師可以通過開展“猜猜新朋友的樣子”這一主題活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景。首先教師可以向?qū)W生提問“What does your best friend look like？”，讓學(xué)生選擇掌握的舊知識(shí)來描述朋友，進(jìn)而導(dǎo)入本單元新詞，隨后回到文章中，讓學(xué)生嘗試著對(duì)文章中人物的外貌特征進(jìn)行描述。教師可以趁機(jī)再進(jìn)行提問，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的句型與詞匯。最后，教師可以讓學(xué)生小組合作，圍繞著此話題來進(jìn)行英語對(duì)話，為學(xué)生提供學(xué)以致用的契機(jī)，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步深化與鞏固所學(xué)知識(shí)。由于設(shè)置的情景與實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)課堂的興趣與積極性會(huì)更加濃郁，語言知識(shí)也會(huì)更加被接受與內(nèi)化，他們?cè)谏钪袑?duì)知識(shí)的應(yīng)用也會(huì)更加巧妙與自然。同時(shí)，學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)語言知識(shí)成為必要的條件，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)，彰顯自身的課堂主體性，進(jìn)而促進(jìn)從學(xué)到用的有效轉(zhuǎn)化。

（四）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)開展情景教學(xué)

長(zhǎng)久以來，游戲都是孩子尤為熱衷的活動(dòng)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)利用這一點(diǎn)，利用游戲的方式來創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景，以促使學(xué)生滿懷動(dòng)力地投入教學(xué)情景，在愉悅的游戲中準(zhǔn)確高效地去理解與掌握英語知識(shí)，并夯實(shí)基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，革新以往的教育理念與手段，教師也要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與水平，積極探究高效的教育教學(xué)方式，構(gòu)建高效英語課堂。其中情境教學(xué)法的應(yīng)用備受廣大師生的歡迎，其切實(shí)考慮了學(xué)生的性格特征以及發(fā)展需求，大大減輕了英語教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，促使教學(xué)更具活潑性與生動(dòng)性。同樣多樣化教學(xué)情景的使用，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)其長(zhǎng)久發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：羅 ?欣）