學(xué)前教育中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成分析

唐曉芹

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)前教育，作為學(xué)生教育的最初階段，這期間的教學(xué)對(duì)學(xué)生日后影響深遠(yuǎn)。其中，在幼兒學(xué)前教育中，行為習(xí)慣的培養(yǎng)是教育重點(diǎn)之一?；诖?，為使幼兒更好地成長，奠定良好行為習(xí)慣基礎(chǔ)，文章探討了學(xué)前教育幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的價(jià)值意義，重點(diǎn)分析學(xué)前教育中幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成途徑，以期推動(dòng)幼兒健康成長、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒行為習(xí)慣；學(xué)前教育；養(yǎng)成策略

學(xué)前教育作為學(xué)生行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，合理的引導(dǎo)教育能夠幫助學(xué)生形成良好行為習(xí)慣，比如飲食習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為其后期成長奠定基礎(chǔ)。但是，由于幼兒具有較為強(qiáng)烈的好奇心，教育中往往無法長時(shí)間集中注意力，導(dǎo)致學(xué)前教育質(zhì)量與教育目的的實(shí)現(xiàn)難以得到保證和實(shí)現(xiàn)。因此，分析學(xué)前教育中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成路徑是十分必要的。

一、學(xué)前教育對(duì)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的價(jià)值

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高的背景下，人們生活質(zhì)量得到極大改善，教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，家長對(duì)幼兒教育質(zhì)量提出更高要求，尤其在素質(zhì)教育的落實(shí)下，雖然學(xué)前教育較為基礎(chǔ)，但是其作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的最初階段，行為習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系到幼兒日后的學(xué)習(xí)發(fā)展。相較于幼兒所掌握的知識(shí)和成績，家長更注重幼兒良好行為習(xí)慣的素質(zhì)的形成。養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的具體價(jià)值意義如下：

第一，良好行為習(xí)慣涉及內(nèi)容較多，直接關(guān)系到幼兒的精神面貌。行為習(xí)慣包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，開展有關(guān)行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒自主意識(shí)與能力的形成與發(fā)展，使其建立自信、身體健康，為學(xué)生身心的和諧發(fā)展提供有效幫助?？茖W(xué)家培根曾說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，可以主宰一生?！彼?，幼年時(shí)代作為一個(gè)人啟蒙思想、習(xí)慣養(yǎng)成的主要時(shí)期，良好的行為習(xí)慣能夠促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

第二，保證幼兒心理健康，順利開發(fā)智力、發(fā)展能力。幼兒學(xué)前教育與幼兒心理發(fā)展水平之間具有密切聯(lián)系，學(xué)前教育作為幼兒開發(fā)智力、發(fā)展能力的重要時(shí)期，培養(yǎng)其品德習(xí)慣、起居習(xí)慣、健康飲食習(xí)慣以及衛(wèi)生習(xí)慣等，能夠使幼兒從小就愛家鄉(xiāng)、講文明、愛勞動(dòng)、懂禮貌。

其中，學(xué)前教育中的心理健康教育和道德教育對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展以及行為習(xí)慣的形成具有重要作用，并且，學(xué)前教育的下一階段就是小學(xué)生活，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)能夠使學(xué)生更快融入校園生活，為其小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、影響幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要因素

（一）社會(huì)環(huán)境因素

在科學(xué)技術(shù)愈發(fā)發(fā)達(dá)的背景下，不少幼兒掌握了先進(jìn)智能設(shè)備的使用方法，雖然為幼兒帶來了有利的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，但也使一些幼兒過于沉浸游戲、動(dòng)畫等世界，這在一定程度上影響了幼兒與外界之間的接觸，壓縮了幼兒的生活空間。在該情況下，一些動(dòng)畫的不良導(dǎo)向也許會(huì)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展情況造成影響，甚至使其形成任性、好斗等不良行為習(xí)慣，難以分清現(xiàn)實(shí)與虛擬之間的界限。

（二）家庭教育環(huán)境因素

在人們物質(zhì)生活條件不斷改善的背景下，老一輩格外注重幼兒的需求，尤其是物質(zhì)需求，比如玩具等，雖然也會(huì)注重健康知識(shí)的灌輸，但是不少家長普遍認(rèn)為幼兒年齡較小，忽略了行為習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是獨(dú)生子女家庭，家長或長輩過度溺愛幼兒，導(dǎo)致幼兒行為能力難以得到培養(yǎng)與發(fā)展，此類問題最為直觀的體現(xiàn)是：挑食、難以獨(dú)立完成任務(wù)等，良好行為生活習(xí)慣無法順利養(yǎng)成。而且，幼兒對(duì)家長具有崇拜與依賴心理，會(huì)不自覺地模仿家長行為與言語，因此，家庭中一些不良的行為習(xí)慣不僅影響幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還會(huì)直接造成不良行為的出現(xiàn)，不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）幼兒園環(huán)境因素

大多幼兒對(duì)陌生環(huán)境具有抵觸心理，當(dāng)幼兒從熟悉的家庭環(huán)境中來到陌生的幼兒園環(huán)境時(shí)，害怕、緊張、無措心理的出現(xiàn)在所難免，在幼兒掩藏心中恐懼時(shí)，往往會(huì)利用一些壞脾氣武裝自己。若是幼兒教師沒有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理梳理，則會(huì)導(dǎo)致幼兒逐漸養(yǎng)成壞脾氣或者動(dòng)手打人的壞習(xí)慣，不利于幼兒交往、交流，幼兒難以融入幼兒園環(huán)境，所掌握的表達(dá)方式也不夠科學(xué)合理。

三、培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的學(xué)前教育途徑

（一）營造良好的教育環(huán)境，為習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)

如上述幼兒行為習(xí)慣影響因素分析可知，環(huán)境直接關(guān)系到幼兒行為習(xí)慣的形成，而我國自古代以來就明確了這一要素的重要性，比如“孟母三遷”，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的廣泛使用也印證了環(huán)境對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣構(gòu)建的潛移默化影響。因此，在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)積極營造良好教育環(huán)境，為后續(xù)的行為習(xí)慣培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而激發(fā)幼兒構(gòu)建良好行為習(xí)慣的潛力。在開展幼兒行為習(xí)慣教育工作時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，即自主意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)時(shí)間沒有明確概念，同時(shí)伴隨強(qiáng)烈好奇心等。所以，幼兒教師可以結(jié)合一日生活進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)教育環(huán)境的創(chuàng)造，并在日常教育與生活活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)時(shí)間概念，即便無法讓幼兒準(zhǔn)確讀出時(shí)間，也要使其明確各個(gè)時(shí)間段的具體活動(dòng)內(nèi)容。比如在早操、上課以及吃飯、午休和自然活動(dòng)中進(jìn)行明確時(shí)間標(biāo)志的設(shè)計(jì)，逐漸讓幼兒認(rèn)識(shí)到什么時(shí)間該做什么事，從而使其自覺調(diào)整、約束自身行為，在形成行為模式后，逐漸養(yǎng)成遵守時(shí)間的行為習(xí)慣。

（二）結(jié)合游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

受到大腦發(fā)育和思維能力的影響，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)事物的熱愛往往只有“三分鐘”熱度，因此，為使幼兒能夠順利形成良好的行為習(xí)慣，教師可以采用貼合幼兒興趣的方式進(jìn)行，比如游戲活動(dòng)，該教育形式本就是學(xué)前教育的主要活動(dòng)之一，而游戲又能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，使其以沉浸式的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣。在通過游戲的方式培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣時(shí)，可以將培養(yǎng)重點(diǎn)落實(shí)在生活衛(wèi)生習(xí)慣方面。

作為幼兒日常生活中必須具備的良好習(xí)慣，生活衛(wèi)生習(xí)慣關(guān)系著幼兒的健康情況，是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，可以為幼兒各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的開展提供保證。對(duì)幼兒而言，其抵抗力本就不高，容易生病，若是生活衛(wèi)生不過關(guān)，不僅影響幼兒健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其成長和發(fā)育都具有不利影響。比如在培養(yǎng)幼兒飯前便后要洗手這一行為習(xí)慣時(shí)，幼兒教師可以先對(duì)幼兒進(jìn)行分組，將小組教學(xué)與游戲教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，之后通過多次示范和講解，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并進(jìn)行實(shí)際操作。在實(shí)際操作過程中分批次進(jìn)行，一組幼兒在洗手時(shí)其他小組的幼兒對(duì)其進(jìn)行觀察，洗手后引導(dǎo)幼兒指出不對(duì)的地方，然后下一組幼兒再進(jìn)行洗手活動(dòng)。這一教育形式能夠提高洗手這項(xiàng)行為在幼兒心中的重要程度，而且在整個(gè)活動(dòng)中幼兒不僅進(jìn)行了洗手實(shí)踐，也鍛煉了觀察能力和自主分析能力。除此之外，疊衣服也是幼兒需要掌握的基礎(chǔ)生活衛(wèi)生習(xí)慣之一，在對(duì)這項(xiàng)能力和行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可以先進(jìn)行簡單衣物的疊放，之后仍以小組為形式開展游戲競賽活動(dòng)，看哪個(gè)小組衣物疊的又快又好，充分調(diào)動(dòng)幼兒參加游戲活動(dòng)的積極性，并通過多次實(shí)踐促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。值得注意的是，由于幼兒難以一次性記住較多知識(shí)內(nèi)容，所以幼兒教師應(yīng)保持充分的耐心，及時(shí)指導(dǎo)幼兒行為，發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而使幼兒在相對(duì)放松的心態(tài)下完成游戲活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新教育方法，注重激勵(lì)引導(dǎo)與行為訓(xùn)練

在幼兒教育不斷發(fā)展的情況下，幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方式越來越多，為使幼兒在形成良好行為習(xí)慣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，幼兒教師應(yīng)注重學(xué)前教育方法的豐富性與多元性，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)，培養(yǎng)其自主能力，并在此過程中落實(shí)激勵(lì)引導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒行為訓(xùn)練，使其順利形成良好的行為習(xí)慣。在實(shí)際教育過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的年齡特點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考，以幼兒認(rèn)知水平和行為模式為基礎(chǔ)，靈活選擇教學(xué)方法，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)踐中逐漸建立良好行為習(xí)慣。

在實(shí)際學(xué)前教育過程中，教師可以選擇教材中的繪本開展主題活動(dòng)教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。比如，為培養(yǎng)幼兒多吃水果和蔬菜的好習(xí)慣，避免出現(xiàn)挑食等情況，教師可以進(jìn)行“水果和蔬菜”相關(guān)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)過程中，教師可以靈活投放物料，比如安全的果蔬拼盤和玩具式的菜刀，抑或是蔬菜水果樣式的頭飾等，通過進(jìn)行猜謎語、角色（水果蔬菜）扮演以及找朋友等實(shí)踐活動(dòng)，與幼兒一同對(duì)常見的水果、蔬菜的外形特征和營養(yǎng)進(jìn)行探索。在符合幼兒認(rèn)識(shí)水平的前提下，還可以組織學(xué)生按照食用部分對(duì)提前準(zhǔn)備的水果蔬菜實(shí)物進(jìn)行分類，讓幼兒通過自主思考進(jìn)行分類，主動(dòng)了解水果蔬菜的營養(yǎng)物質(zhì)，認(rèn)識(shí)到食物對(duì)身體的益處，從而逐漸形成多吃水果蔬菜、不挑食的好習(xí)慣。這類主題活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活聯(lián)系緊密，幼兒在學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)與思考過程中可以很好地調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒回歸生活、探索知識(shí)，在一定程度上，還能夠培養(yǎng)幼兒主動(dòng)觀察生活、熱愛生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

除此之外，教師在進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的語言講解時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行情感滲透。幼兒對(duì)教師具有一定的依賴心理，充分耐心與平等的交流能夠提升學(xué)生對(duì)行為習(xí)慣的認(rèn)知，逐漸養(yǎng)成溫和的性格。比如在開展語言課教學(xué)工作時(shí)，教師可以利用繪本與幼兒一同進(jìn)行閱讀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行概述，比如“肚子里有個(gè)火車”，幼兒在說完主角遭遇后，教師應(yīng)緊抓時(shí)機(jī)進(jìn)行健康飲食習(xí)慣的教育與引導(dǎo)，幫助幼兒理解哪些飲食行為不可取，以此使幼兒自覺約束自己，使其在科學(xué)引導(dǎo)下養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。值得注意的是，在整個(gè)教育過程中，教師要注重激勵(lì)引導(dǎo)，留意幼兒稚嫩的身心發(fā)展，溫和地規(guī)范幼兒行為，使其認(rèn)可行為習(xí)慣訓(xùn)練，提高其約束自己的意愿和能力。

（四）注重榜樣教育，強(qiáng)調(diào)家園合作

家長和教師對(duì)幼兒的影響是巨大且直接的，因此，在學(xué)前教育過程中，行為習(xí)慣的培養(yǎng)要家長和教師為幼兒做好示范引導(dǎo)，利用家園合作鞏固幼兒的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒在更為全面且良好的教育環(huán)境中成長。在學(xué)前教育開展過程中，幼兒教師應(yīng)增加與家長的聯(lián)系，逐漸構(gòu)建協(xié)同共育教育機(jī)制，正確認(rèn)識(shí)到家長在幼兒教育中的重要作用，定期進(jìn)行信息交流與交互，使雙方均能夠掌握另一種環(huán)境下幼兒的行為習(xí)慣表現(xiàn)，從而共同制定教育措施，保證教育引導(dǎo)方案的科學(xué)合理性。

此外，定期開展家園合作的實(shí)踐活動(dòng)，比如開展親子活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)前教育中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)形式的同時(shí)，增進(jìn)幼兒與家長之間的互動(dòng)交流。在此過程中，家長應(yīng)全面觀察與分析幼兒的行為方式，了解幼兒遇到的成長問題，通過與教師進(jìn)行交流從而調(diào)整家庭教育方式，適應(yīng)幼兒內(nèi)在發(fā)展需求。此外，幼兒園也可以進(jìn)行家園溝通展示欄的設(shè)置，利用家長會(huì)獲得家長的反饋建議，從而共同教育幼兒，使其能夠順利養(yǎng)成健康生活、學(xué)習(xí)以及勞動(dòng)的意識(shí)與行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育中行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒正常生活、日后發(fā)展以及正確思想觀念的形成都具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在開展學(xué)前教育工作時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒年齡階段的認(rèn)知水平和思維邏輯，以此為基礎(chǔ)靈活選擇教育方式，結(jié)合小組教學(xué)、游戲教學(xué)等，激發(fā)幼兒活動(dòng)參與意識(shí)，同時(shí)開展親子活動(dòng)等家園合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的有機(jī)融合，從而促進(jìn)幼兒健康成長。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）