淺談數(shù)學課堂如何激發(fā)學生解決問題的興趣

蘇婉貞

摘 ?要：學習需要興趣的支持，在大多數(shù)情況下，學習的過程是比較枯燥的，但懷揣著濃厚的興趣去學習，學習便不再是一種負擔，反而成為一種得到進步的享受。學生最好的教師是興趣。有興趣去學，學生才會積極行動，才能熱愛觀察并提出問題，才能讓知識運用到實踐中去，從而好學、樂學。學習數(shù)學亦是如此，數(shù)學課堂需要激發(fā)學生的興趣。

關鍵詞：學習興趣；數(shù)學課堂；解決問題；實踐教學

一、導入情境，激發(fā)學生解決問題的興趣

所有的事情，開頭都是不容易的。激發(fā)學生的學習興趣也是如此。要想集中學生的注意力，就要利用孩子的好奇心，進行合理的課堂導入，從而引導學生將學習當作樂趣。如此一來，學生學習愉快輕松，教學質量也得以提升。舉個例子，在數(shù)學課堂上，教授“分數(shù)的基本性質”這一節(jié)課的內容時，引入八戒吃西瓜的情景：一天，悟空買來一個西瓜，分成同樣大小的三塊。八戒得到一塊，但他嫌少：“才給一塊，太少了，太少了。給我兩塊！”悟空不想理他，把第二塊瓜平均分成四塊，給了八戒兩塊。但八戒還是嫌少：“太少了，太少了，我要三塊，快給我！”悟空沒說話，把第三塊西瓜平均分成六塊，分給八戒三塊，他拿著許多塊瓜，高興地走了。這時沙僧在一邊捂嘴偷笑呢。同學們，你們想一下，他在笑什么呢？大家很快就進入到這一情景中了，并猜到了原因，充分參與到課堂中。

二、聯(lián)系生活，以開放的情境激發(fā)學生解決問題的興趣

情境教學以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生投入學科知識中。情境教學強調學生參與教學過程的主動性，強調興趣的培養(yǎng)，提倡學生以已有的感性認識和知識體系為基礎，在實踐中逐步接受新的知識，在發(fā)展、創(chuàng)造中提高素質。隨著教育改革的深化和人才發(fā)展導向的轉變，加快推進素質教育已經成為緊迫而重大的工作，過去單純的書本教育轉化為重在培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造力，教學方法和教學手段也應滿足素質教育的要求。課堂情境的創(chuàng)設，不僅有利于構建良好的師生關系，還能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。作為教師，不僅要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生，還要多給學生創(chuàng)設課堂情境，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進課堂效率的提高。

用數(shù)學的知識解決生活中的實際問題是數(shù)學學習的主要目的和意義。只有讓學生帶著興趣去學習，體會數(shù)學的應用價值，才能進一步培養(yǎng)學生具體的能力，提高綜合應用數(shù)學知識解決問題的能力。

三、動手操作，激發(fā)學生解決問題的興趣

如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學效果，是每位數(shù)學教師經常談論的話題，大家都認為要想提高課堂教學效果，就要有明確的教學目標，認真?zhèn)湔n，處理教與學的關系等；我認為除此之外，興趣也是提高課堂教學效果的重要因素，學生對數(shù)學是否有興趣直接影響學習數(shù)學的效果。培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，不僅可以使學生變被動為主動，輕松愉快地學習，而且對學生的長遠發(fā)展會產生持續(xù)的影響。但是學生對數(shù)學的興趣不是天生的，要靠后天的培養(yǎng)，創(chuàng)造主動愉悅的學習氣氛，是數(shù)學學習的關鍵環(huán)節(jié)，也是誘發(fā)學生求知欲望，產生學習動力的前提。如果學習數(shù)學時學生對數(shù)學事物發(fā)生興趣，那么或許會更持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒體驗，并能夠在從事與它有關的活動時，用意志去克服困難而不感到疲倦。所以激發(fā)學生的學習興趣，是促進學生勤奮學習的一個很重要的因素。教師應激發(fā)學生的學習積極性，給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的。

一切知識都是服務于生活的。數(shù)學知識在提升學生思維能力的同時，又與日常生活緊密相連。在課堂教學中引入具體的結合生活的問題，交給學生去處理，既活躍了課堂氛圍，又使學生心理上得到放松。例如在教授“圓錐的體積”時，讓學生自己動手，用紙片做圓錐和圓柱體。再進行小組合作，將圓錐體裝滿沙子，再倒進圓柱形容器中，試試多少次可以倒?jié)M。通過這樣動手動腦地學習，使學生進一步理解所學的體積知識。

四、設計挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學生解決問題的興趣

在實際的教學中，教師可以根據學生的生活實際和經驗，引導學生解決具有挑戰(zhàn)性的問題，加深對知識的理解，進行創(chuàng)新。在課堂中，在教授正方體和長方體的學習內容以后。學生都掌握了公式，都很得意。這時教師拿出一個不規(guī)則物體，比如一個梨子，問大家：“能算出這個梨子的體積有多大嗎？誰能解決這個問題，這個梨子就給他吃?！蓖瑢W們頓時來了興趣，都陷入了思考中，不一會兒，有同學說把梨子放進長方體容器中，灌滿水，水升高的部分的體積就是梨子的體積；甚至有同學說，先切出來一個正方體的梨子塊，再算出整個梨子的質量，就可以得到體積等。不論方法的對錯，這樣一種課堂教學方式，可以充分勾起學生的互動性，讓學生產生愿意學、喜歡學、快樂學的興趣。

五、運用社會調查，激發(fā)學生解決應用題的興趣

生活因數(shù)學而美好，數(shù)學的來源也是生活。數(shù)學題目的設置都是貼合生活實際的。引導學生深入生活實際，通過一些合理的社會調查，繼而幫助學生積累生活的經驗，并將所學知識反饋到日常生活中，使學生意識到數(shù)學的重要性。如“百分數(shù)”這一知識點的教學中，教師可以讓學生到當?shù)氐你y行進行社會調查，了解存款利率情況，讓他們自己去算5000元如何存款才能得到最大的利息收入。這讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學是處處都有的，激發(fā)學習的興趣。

六、通過游戲活動，激發(fā)學生解決問題的興趣

在教學中，特別是小學教學，孩子的認知能力還不強，注意力集中的時間也相對比較短，要讓學生集中注意力，就需要情景讓學生參與進來。如教授“人民幣的認識”這一課時，在學生了解人民幣面額之后，教師可設計一個換錢的游戲：有一天小明要和大家換錢，他有1元錢，想和大家換，你們會怎么和他換？讓學生自己進行討論，討論結束后，讓大家回答。有些人說用2張5角換；有說用10張1角換；還有用5張1角、一張5角換等。

這樣，在教學的課堂上，通過創(chuàng)設情境，讓孩子積極參與，主動思考，獲取新知。

七、體驗成功，激發(fā)學生解決問題的興趣

學生往往樂于表現(xiàn)自己，想要展現(xiàn)自己的能力和思考。教師要適當?shù)貫閷W生提供這一機會，幫助學生樹立自信心，從而形成一種比較穩(wěn)固的學習興趣。讓學生勇敢發(fā)言，將學到的知識分享出來，用自己的語言表達出來，鼓勵他們進一步提高自己的求知欲望，進一步提升自己的學習興趣。要為學生創(chuàng)造這種機會，給予學生鼓勵，使其感受到自己的價值，提高內心的自信。

同時，在課堂上，教師不要過分肯定或者否定學生的答案。要循循善誘，給予鼓勵，用激勵性的語言讓學生的好奇心和求知欲快速增長。

教學手段是多種多樣的，其中激發(fā)學生興趣是最好的一種。在數(shù)學課堂教學中，要靈活多變，以激發(fā)學生的興趣為主旨，運用各種手段調動學生的參與度，進而培養(yǎng)學生的思維提升，以及勇于探索、敢于前進的品質，活躍學生的思維水平，以更好地接受知識，達到課堂教學高效的目的。

參考文獻：

［1］蔡秀玲. 課程改革與小學教師專業(yè)素質能力要求［J］. 教育管理研究，2018（37）：60.

［2］王守恒. 課程改革與教師專業(yè)發(fā)展［M］. 安徽：安徽教育出版社，2019.

［3］王燕霞. 小學教師專業(yè)素質現(xiàn)狀及提高對策的研究（以上饒市為例）［D］. 南昌：江西師范大學，2005.

（責任編輯：胡甜甜）