論趣味性教學在小學數學教學中的有效運用

張曉

摘 ?要：在小學階段的課堂教學中，教師的教學任務格外繁重。因為，除了基本的知識教學之外，教師還應該注意對學生學習方法和學習能力的培養(yǎng)。教師要注意觀察學生在學習過程中的體驗和感受，增加學生對數學學習的興趣。教師應該立足于學生的實際情況，在教學中融入趣味性元素，讓學生能夠輕松愉快地進行數學學習。

關鍵詞：趣味性；小學數學；教學應用

一、趣味性教學的相關概述

（一）概念

當前，新課標強烈要求教師要在教學中融入趣味性元素。趣味性教學可以簡單地理解成教師改變自己傳統(tǒng)的教學模式，利用生動有趣的語言和和藹可親的眼神以及各種動作對學生進行教學。在趣味性教學過程中，教師通過對教學內容的設計和優(yōu)化，能夠使整體教學內容更加豐富，改變小學生對數學學習的抵觸心理。教師通過調動學生對數學學習的興趣，引導學生更加積極地參與到課堂學習中。趣味性教學目前更多地被用于小學階段，因為小學生年齡較小，在學習方面的自覺性較差，學生意識不到學習的重要性，在學習過程中對教師的教學非常抵觸，從而給教師的教學工作帶來了極大阻礙。因此，教師應該熟練掌握趣味性教學法的概念和具體的應用方式，將其全面靈活地應用到小學階段的數學教學中。

（二）意義

趣味性教學法在小學階段的數學教學中有非常大的應用價值，教師應該意識到趣味性教學法的作用，首先，教師應該熟練了解和掌握學生的性格特點。只有真正掌握學生的性格特點，才能更加準確地為學生提供教學。趣味性教學法要求教師既遵循教材的教學內容和教學方向，又要結合學生的喜好。教師要對學生的思想進行全面的引導，讓學生知道數學學習的作用和價值，要求學生尊重課堂學習的紀律。教師教學的過程中，應該不斷對現(xiàn)有的教學方法和教學模式進行創(chuàng)新，不能一成不變地采用同一種方式。長時間采用同一種方式開展教學會讓學生感覺教學內容過于枯燥和乏味。由于當前很多小學生對數學學習非常排斥，教師應該立足根本，分析當前學生排斥學習的原因，了解學生數學學習的困難點，幫助學生及時解決學習阻礙。這種方式能夠讓學生在課堂上找到歸屬感和存在感，讓學生能夠感受到自己在學習過程中的主體地位。一段時間之后，學生會把數學學習作為自己應該完成的一項任務和責任。同時，這種教學方法還會對學生的思維和意識起到良好的鍛煉作用。學生會逐漸樹立良好的數學學習習慣和數學學習態(tài)度，推動小學數學趣味性教學工作的開展。

二、趣味性教學在小學數學教學中的應用

（一）創(chuàng)設有趣教學情境

分析當前趣味性教學應用于小學數學教學的問題時，首先教師應該針對教學現(xiàn)狀以及學生的學習需求合理創(chuàng)設教學情境。對數學而言，情境創(chuàng)設是非常重要的，有趣的教學情境，能夠激發(fā)小學生在數學學習方面的興趣。在傳統(tǒng)的教學中，大多數教師采用的教學方法過于死板，只是在課堂上按部就班地帶領學生學習相關的公式和理論知識，讓學生在規(guī)定的時間內完成記憶和背誦。這一過程中，由于小學生本身學習基礎比較薄弱，并不理解公式的由來和推導過程，這種教學方式并不利于學生的發(fā)展，這一情況應該引起教師的重視。教師要學會創(chuàng)設趣味的教學情境，思考如何在教學情境中融入趣味性的因素。教師應基于當前學生的年齡特點，選擇學生能夠接受而且能夠熟練掌握的教學內容。另外，教師還應該對學生進行積極的引導，要讓學生明確參與數學課堂學習的重要性，讓學生和教師一起對課堂上的內容進行探究和了解。教師在教學過程中，還應該不斷對自己的教學方式和教學思維進行創(chuàng)新，考慮到小學生的興趣和愛好是不斷變化的，應該不斷迎合小學生的興趣變化，激發(fā)小學生對數學知識的求知欲。

（二）利用信息技術教學

目前，各教師在教學過程逐漸意識到技術對教育的作用，不斷研究學科教學的特點，使信息技術巧妙地融入課堂教學。對數學教學而言，教師也應該有使用技術的意識，充分發(fā)揮信息技術的視覺效果，用圖片或者視頻的方式對某些知識點進行概括性講解。由于信息技術自身的特性，目前已經被廣泛地應用于教育行業(yè)中，有效地提高了教師整體的教學效果。對數學學科教學而言，應該充分發(fā)揮信息技術的作用，利用信息技術增加課堂教學的趣味性。尤其是學習立體圖形方面的內容時，由于小學生年齡較小，生活經驗和邏輯思維能力普遍較差，如果教師讓學生通過思維想象立體圖形的基本情況，對學生來說有一定的難度。所以，教師可以充分利用信息技術在大屏幕上將立體圖形的具體情況展現(xiàn)給學生。教師可以將立體圖形和三維動畫結合在一起，通過旋轉的方式，讓學生更加深入地了解立體圖形的基本情況。這種教學方式能夠使整體的教學課堂更加有趣，有效地減輕了學生在數學理解方面的難度。教師利用信息技術教學的過程中還應該注意觀察學生的學習情況和學習表現(xiàn)，主要觀察學生回答問題的頻率以及神態(tài)和神情。如果發(fā)現(xiàn)學生在某一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出困惑，教師應該及時與學生溝通，幫助學生找出問題，解決問題。另外，教師應該增加課堂互動的頻率，提高課堂的活躍性，讓學生體會到數學學科的學習樂趣。

（三）模擬生活教學情境

考慮到小學生的年齡較小，教師在教學中應該融入一些學生比較熟悉而且能夠促進理解的元素。目前部分數學教師習慣將生活化的相關元素融入數學教學中，這種方式能夠有效地增進學生對數學知識的理解。教師可以對生活中的某些情境進行模擬，在這一過程中，學生不僅可以體會到情景模擬的樂趣，還能夠掌握一定的數學知識。例如教師可以帶領學生一起模擬學生最喜歡的購物環(huán)節(jié)，可以利用當前教室中現(xiàn)有的各種材料和工具，開設小小的售貨超市，讓學生選擇自己喜歡的角色，或是售貨員，或是顧客。然后為每一個物品都明碼標價，讓學生在購物結賬的環(huán)節(jié)中進行計算練習，提高學生的計算能力。這種生活模擬的教學方法，極大地滿足了學生愛玩的天性，小學生非常喜歡購物模擬的情景，教師就可以抓住小學生的興趣點加大此類教學模擬的頻率，通過生活化模擬教學，讓學生掌握一定的數學學習能力。迎合小學生愛玩的天性，將游戲帶入到課堂中，讓學生在玩的同時能夠完成本堂課的學習目標。

（四）巧用游戲開展教學

教師應該迎合學生的喜好，帶領學生在課堂上開展游戲教學。游戲教學和趣味性教學，從某種程度上來講有著一定的聯(lián)系?？紤]到數學學科的特性，教師應該對學生對數學學科不感興趣的原因進行分析。改變傳統(tǒng)“照本宣科式”的教學模式，通過有趣的游戲開展教學，讓學生能夠自愿地加入課堂學習中。適當地開展小游戲，能夠讓枯燥的課堂變得有趣。例如教師可以讓學生到講臺上站成一排，選取一名靠中間位置的學生，說：“我們看中間的小明，小明前面一共站了6名同學，后面有4名同學，請問一共有多少名同學呢？”這道題目對學生的邏輯思維要求較高，很多學生會直接計算“6+4”，教師要及時對學生進行引導，讓學生積極動腦思考這一問題，從而更加準確地得出問題的答案。

三、結語

總之，趣味性教學在小學教學中的地位不容小覷，教師應該正確認識趣味性教學的實際概念和開展方法。針對教學內容和學生的實際需求進行研究，為學生提供有幫助的教學內容，讓小學生意識到數學學習的樂趣，找到數學學習的切入點。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）