小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐習(xí)得性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

李鈺

摘? 要：綜合與實(shí)踐作為小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系掌握情況的綜合檢測(cè)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合檢驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)綜合與實(shí)踐習(xí)得性作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，探索有效的策略和方法，確保學(xué)生更好地展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，收獲優(yōu)質(zhì)的作業(yè)效果，是需要教育者廣泛關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，文章通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐習(xí)得性作業(yè)的設(shè)計(jì)情況，在此基礎(chǔ)上分析了問(wèn)題，給出了相應(yīng)的策略和方法，希望能夠?qū)σ痪€教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)給予有效的幫助和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐;習(xí)得性作業(yè)設(shè)計(jì);現(xiàn)狀分析;有效策略

關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)得性作業(yè)設(shè)計(jì)的情況，探索其中存在的問(wèn)題和不足，在此基礎(chǔ)上給出有效的策略和方法，確保習(xí)慣性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和高質(zhì)量開(kāi)展，是時(shí)代賦予現(xiàn)代教師艱巨而神圣的使命。為此，越來(lái)越多的一線教師提高了對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注程度，也給出了一些策略和方法，但隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，既有的相關(guān)策略存在一定的滯后性和不適宜性，因此，有必要立足實(shí)際，在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上做更進(jìn)一步的分析和探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐習(xí)得性作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐習(xí)得性作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)整體水平有所提高，但由于多種因素的限制和影響，還是存在一些問(wèn)題和不足，概括來(lái)講，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，方式單一單調(diào)。很多教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐習(xí)得性作業(yè)的布置時(shí)仍舊以做練習(xí)題等題海戰(zhàn)術(shù)為根本，久而久之，學(xué)生喪失了興趣，缺乏參與作業(yè)的熱情和主動(dòng)性。第二，學(xué)生的主體地位得不到有效體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐習(xí)得性作業(yè)為的是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，習(xí)得技能;習(xí)思維，得經(jīng)驗(yàn);習(xí)素養(yǎng)，得智慧……但很多教師在作業(yè)布置的過(guò)程中教師本位思想仍然嚴(yán)重，學(xué)生的一些想法和訴求得不到有效滿足和體現(xiàn)，缺乏針對(duì)性和有效性。第三，只注重布置，不注重評(píng)價(jià)。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐習(xí)得性作業(yè)之后就不管了，這樣的作業(yè)做了之后學(xué)生不知道對(duì)錯(cuò)，不知道自己哪里做得好，哪里需要提高，可以說(shuō)是低效甚至是無(wú)效的作業(yè)，因此，如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)——實(shí)踐——評(píng)改的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和高效配合也是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐習(xí)得性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

（一）控制好作業(yè)難度，更好地服務(wù)課堂

作業(yè)是為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容而布置的，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、拓展和衍生，因此，在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐習(xí)得性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置時(shí)，一定要控制好作業(yè)的難度，確保其是為了輔助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)、弄懂課本知識(shí)和要點(diǎn)，而不是為了布置作業(yè)而布置，陷入“作業(yè)越多越好，會(huì)解越難的題越好”等誤區(qū)，一味增加作業(yè)的量，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣。一線數(shù)學(xué)教師需要做的就是明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，聚焦課堂教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)合理地布置組作業(yè)，控制好作業(yè)的量和難度，推動(dòng)學(xué)生更好地完成作業(yè)。

例如我在教學(xué)“小小的商店”這一綜合與實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生布置了一個(gè)角色扮演的作業(yè)，即讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員的角色，以小組為單位設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的商場(chǎng)情景，之后開(kāi)展買(mǎi)文具與賣(mài)文具的角色實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識(shí)人民幣，并且會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用人民幣，學(xué)會(huì)元角分的換算和計(jì)算，這樣“動(dòng)起來(lái)”的作業(yè)，相比題海戰(zhàn)術(shù)，更容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，難度恰當(dāng)，更好地服務(wù)了元角分認(rèn)識(shí)和計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容，自然會(huì)達(dá)到不錯(cuò)的作業(yè)效果。

（二）注重作業(yè)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)

作業(yè)的布置就是為了幫助學(xué)生更好地溫習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知，因此，一定要控制好作業(yè)的效果，不是說(shuō)作業(yè)布置下去、留下去就不管了，讓學(xué)生自己做自己核對(duì)，而是要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐習(xí)得性作業(yè)的完成情況，并能夠根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋效果進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，幫助更多的學(xué)生突破重難點(diǎn)，達(dá)到印象深刻的學(xué)習(xí)效果，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，以獲得更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)輔導(dǎo)效果。

例如在教學(xué)“校園綠地的面積”這一綜合與實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：以小組為單位，一起去測(cè)量學(xué)校某一塊綠地的面積，并將這些綠地的圖形、邊長(zhǎng)等以特定的比例進(jìn)行縮放，畫(huà)到紙上，進(jìn)行計(jì)算，總結(jié)有幾種計(jì)算方法。在學(xué)生測(cè)量、計(jì)算的過(guò)程中我都積極進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生答疑解難，在我的幫助下，每組學(xué)生都順利計(jì)算出了所測(cè)量綠地的面積，而且對(duì)不同幾何面積的不同計(jì)算公式，以及用分割法、填補(bǔ)法來(lái)計(jì)算多邊形幾何圖形面積的知識(shí)都有了一定的掌握，提高了作業(yè)的實(shí)效性，獲得了不錯(cuò)的作業(yè)效果。

（三）強(qiáng)調(diào)作業(yè)彈性，努力優(yōu)化作業(yè)效果

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、做作業(yè)的主體，教師需要予以充分尊重，因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的過(guò)程中，要注重作業(yè)的彈性，也就是說(shuō)能夠根據(jù)學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)、各學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，合理布置作業(yè)的量，通過(guò)“作業(yè)自助餐”等形式讓學(xué)生能夠彈性選擇適合自己的作業(yè)，而且要控制好作業(yè)的時(shí)間，不是說(shuō)規(guī)定學(xué)生必須在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)內(nèi)完成，要求速度的同時(shí)更要求作業(yè)的質(zhì)量，彈性的作業(yè)時(shí)間就是說(shuō)給學(xué)生規(guī)定一個(gè)適當(dāng)?shù)耐瓿蓵r(shí)間段，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間安排，從而高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)作業(yè)，從而有效避免為了完成任務(wù)而出現(xiàn)的糊弄、抄作業(yè)、不完成作業(yè)等問(wèn)題。

例如筆者在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)注重作業(yè)的彈性，不僅在內(nèi)容上設(shè)定彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平來(lái)完成，在時(shí)間上也給學(xué)生留有余地，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到了作業(yè)的價(jià)值和意義，也能夠更自主地完成作業(yè)。

（四）落實(shí)作業(yè)分層，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生有著不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要刻苦努力認(rèn)真，一定的天賦也是很必要的，再加上每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)背景、環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、未來(lái)規(guī)劃的不一致，很難要求每一位學(xué)生都能夠取得統(tǒng)一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，要做的就是讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能夠有所進(jìn)步，有所提高和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐習(xí)得性作業(yè)的布置亦是如此，需要尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，根據(jù)學(xué)生所處學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，為他們?cè)O(shè)計(jì)分層作業(yè)，并進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有水平上有所提高，自然能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)。

例如筆者在教學(xué)“蒜葉的生長(zhǎng)”這一綜合與實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生布置了分層作業(yè)，能力比較弱的學(xué)生記錄一小段時(shí)間的變化情況，學(xué)會(huì)畫(huà)折線統(tǒng)計(jì)圖即可;能力比較強(qiáng)的記錄更長(zhǎng)一段時(shí)間的變化，并且能夠從折線統(tǒng)計(jì)圖中學(xué)會(huì)分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，了解蒜葉生長(zhǎng)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)的有效聯(lián)動(dòng)。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有水平上有所提高，達(dá)到了不錯(cuò)的作業(yè)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)注綜合與實(shí)踐部分的教學(xué)，探索出行之有效的策略和方法，確保綜合與實(shí)踐習(xí)得性作業(yè)的高質(zhì)量展開(kāi)是十分重要的，但這并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，也不是幾個(gè)方法的簡(jiǎn)單落實(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，本文提出的控制好作業(yè)難度，更好地服務(wù)課堂;注重作業(yè)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo);強(qiáng)調(diào)作業(yè)彈性，努力優(yōu)化作業(yè)效果;落實(shí)作業(yè)分層，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)四個(gè)策略是個(gè)人實(shí)踐之后認(rèn)為比較可行、實(shí)用、有效的方法，不夠完善和具體，在日后展開(kāi)教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還會(huì)繼續(xù)關(guān)注此問(wèn)題，繼續(xù)為之貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）