部編版小學(xué)語文低年級(jí)教材中德育的落實(shí)途徑

嚴(yán)菁

摘? 要：語文課程不僅應(yīng)使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，還應(yīng)提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。文章以部編版一、二年級(jí)語文教材為例，淺談如何深挖教材中的素材，在教學(xué)中落實(shí)德育的滲透。

關(guān)鍵詞：德育;低段語文;插圖;口語交際

習(xí)近平總書記提出：“核心價(jià)值觀就是一種德，既是個(gè)人的德，也是一種大德，是國(guó)家的德，是社會(huì)的德。國(guó)無德不興，人無德不立?！钡率侵腥A民族的靈魂也是根基。如何進(jìn)行德育？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出語文課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此筆者在備課時(shí)深挖教材中極富道德內(nèi)涵的文字和圖片，確定教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，靈活多樣地進(jìn)行德育滲透，讓德育融合到語文教學(xué)中。

一、圖以載道，潤(rùn)物無聲

部編版小學(xué)語文教材中的插圖特別多，有的色彩鮮艷，有的水墨暈染，都極具中國(guó)特色。就拿二年級(jí)語文下冊(cè)的封面來說，就是一張歡喜過年圖，圖片色彩鮮明，圖中人物服飾各具民族特色，居住環(huán)境、活動(dòng)等都體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化。通過仔細(xì)觀察插圖，學(xué)生自覺對(duì)中華傳統(tǒng)文化和民族文化都有了初步認(rèn)同感。教材中還有不少弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的插圖，如二下《鄧小平爺爺植樹》中鄧小平和小朋友一起興致勃勃種樹的圖片，體現(xiàn)了植樹綠化和社會(huì)責(zé)任意識(shí);二上《紙船和風(fēng)箏》中鮮艷的兒童畫，體現(xiàn)了友善的價(jià)值觀。教材中的不少插圖也體現(xiàn)了先輩的革命精神，如一下的《吃水不忘挖井人》中“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”的石碑圖體現(xiàn)了不忘先輩、飲水思源的道德理念;二上《難忘的潑水節(jié)》中周總理穿上傣族人民的服飾和傣族人民一起潑水，體現(xiàn)了黨和人民心連心。課文插圖的背后是作者的一片思想和心意，是一個(gè)感人的故事，是一個(gè)道德理念。在教學(xué)中，教師要充分利用插圖中的德育素材，滲透德育。

如筆者在執(zhí)教二下課文第6課《千人糕》時(shí)，課文中有兩張插圖，一張是米和糖的生長(zhǎng)、制作過程，第二張是米糕的制作、包裝、物流和銷售的過程。筆者在教學(xué)時(shí)，充分利用這兩張插圖，圖文結(jié)合，聯(lián)系爸爸說的話“需要很多很多人才能做成的糕”讓學(xué)生觀察插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動(dòng)才做成的。既解決了教學(xué)目標(biāo)中的難點(diǎn)，又讓學(xué)生在敘述的過程中，明白了一塊普通米糕的來之不易，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，受到道德熏陶。隨后，學(xué)生再聯(lián)系生活中的物品，如鉛筆、衣服、紙張等，說說制作過程。學(xué)生進(jìn)一步深化了情感，德育在課文插圖中無聲推進(jìn)。

二、識(shí)字明德，日積月累

小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是開展德育滲透的起點(diǎn)。學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)漢字的字音、字形和字義，還要懂得中國(guó)漢字的形成歷史，了解其中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化，體會(huì)漢字的美，熱愛漢字，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)識(shí)字。因此，教師可以巧挖教材中的生字、詞語和句子中有關(guān)德育的素材，將德育細(xì)致、巧妙地融合在語文識(shí)字教學(xué)中。

如筆者在執(zhí)教一上識(shí)字第4課《日月水火》的過程中，由插圖中的甲骨文進(jìn)行引入。讓學(xué)生根據(jù)事物的模樣猜一猜是本課中的哪一個(gè)生字。如圖中畫了水的流動(dòng)狀，學(xué)生猜想是“水”字;圖片中畫了山的形狀，學(xué)生猜想這個(gè)字是“山”字。筆者借機(jī)提問中國(guó)有哪些大山？學(xué)生能說出黃山、泰山、佘山等等。筆者利用圖片向?qū)W生介紹“綠樹村邊合，青山郭外斜”的美景，再出示圖片對(duì)比現(xiàn)在一些因?yàn)殚_發(fā)而光禿禿的山。學(xué)生由衷發(fā)出感嘆。筆者引導(dǎo)：詩中美景不在，我們?yōu)榱税l(fā)展破壞了許多山峰、河流，從中獲得資源，但是現(xiàn)在青山綠水就是金山銀山。教師引導(dǎo)學(xué)生脫口而出：保護(hù)它們。學(xué)生從幾個(gè)漢字的學(xué)習(xí)中，不僅了解了古人根據(jù)事物特點(diǎn)造字，并把文字鐫刻在龜甲獸骨上的智慧，感受到了漢字的魅力，同時(shí)學(xué)生內(nèi)心保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想也油然而生。識(shí)字教學(xué)中滲透了環(huán)境保護(hù)，相信學(xué)生在日積月累中定能提高道德素養(yǎng)，做到智育和教育的雙贏。

三、依托文本，創(chuàng)境落德

低年級(jí)的小學(xué)生僅能運(yùn)用簡(jiǎn)單的抽象思維，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，語文教學(xué)中應(yīng)充分利用情境教學(xué)。教師在備課時(shí)應(yīng)深挖教材文本中的德育素材，依托文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的情境。在情境中滲透德育，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，又使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻，做到“感同身受”，這樣取得的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比教師講道理有效。

如筆者在備二下課文第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，考慮到學(xué)生年齡較小，對(duì)雷鋒形象沒有立體的認(rèn)識(shí)，可能只是知道他樂于助人的精神。因此在教學(xué)開始，播放雷鋒的紀(jì)錄片視頻，向?qū)W生介紹了雷鋒短暫的生命，以及其始終樂于奉獻(xiàn)和為人民服務(wù)的道德思想。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，教育已悄然滲透。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。這是一首詩歌，內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說還是比較難理解的。但是在對(duì)“泥濘、荊棘”等詞語進(jìn)行解釋后，學(xué)生能通過句子想象雷鋒叔叔幫助迷路的孩子，背著年邁的大娘時(shí)的惡劣環(huán)境，體會(huì)了雷鋒為人民服務(wù)的道德精神。筆者無須再另外指導(dǎo)文本中的句子是什么意思，抓住朗讀教學(xué)，就水到渠成了。隨后，筆者再用圖片創(chuàng)設(shè)情境：炎熱的夏天，寒冷的冬天，雷鋒叔叔又幫助了誰呢？請(qǐng)你想象畫面，說一說。學(xué)生根據(jù)文本語言特色，模仿說出了詩歌的片段。在教學(xué)最后，筆者又播放抗疫志愿者的視頻，讓學(xué)生在情境中感悟人人都有雷鋒精神，身邊都是活雷鋒。教學(xué)中不少學(xué)生感動(dòng)得熱淚盈眶。可見教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒌掠凉B透落實(shí)，也使學(xué)生文本學(xué)習(xí)事半功倍。

四、口語交際，落德為實(shí)

部編版教材中增加了口語交際的教學(xué)板塊，口語交際的教學(xué)內(nèi)容選自生活，服務(wù)生活，其教學(xué)要從課堂教學(xué)出發(fā)，走向生活。因而，在學(xué)生口語交際中滲透德育，即是將德育滲透在生活實(shí)踐中，真正做到從課堂教學(xué)出發(fā)走向生活。

例如筆者在執(zhí)教一下口語交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》時(shí)，依據(jù)情境讓學(xué)生說一說，演一演，在口語交際的過程中落實(shí)德育滲透。教學(xué)伊始，筆者創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境：教師沒帶紅筆，請(qǐng)你們幫個(gè)忙，誰愿意借教師紅筆？學(xué)生紛紛舉手。在借到之后，筆者很有禮貌地和他們道謝。就這樣，教師的示范帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本次口語交際的情境中，激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著，將教材中的生活情境一一落實(shí)，讓學(xué)生演一演借筆的場(chǎng)景。讓學(xué)生結(jié)合生活和課堂伊始的引入，評(píng)價(jià)表演的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以學(xué)生評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)。筆者隨機(jī)出示禮貌用語，并引導(dǎo)學(xué)生說說生活中會(huì)用到的禮貌用語還有哪些。隨后進(jìn)行問路、遞球的“生活情境演一演”，初步滲透請(qǐng)人幫助要用禮貌用語。在教材的情境演繹結(jié)束后，筆者又創(chuàng)設(shè)了不同的交際情境：女孩上體育課時(shí)，辮子散了，請(qǐng)教師幫忙;在飯店里，請(qǐng)服務(wù)員幫忙倒水等。學(xué)生小組合作，自由選擇情境，說一說，演一演。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)生真正學(xué)會(huì)有禮貌地請(qǐng)別人幫忙，落德為實(shí)。

立德樹人是教育的根本任務(wù)。少年立則國(guó)立，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。因此，依托語文學(xué)科人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師可以在小學(xué)語文學(xué)科中滲透德育，在教學(xué)中利用教材文本內(nèi)容厚植愛國(guó)主義精神，開展理想信念教育。學(xué)生既能在語文課堂學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)和見識(shí)，又能在學(xué)習(xí)語文的過程中培養(yǎng)道德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：莫唯然）