基于自然主義教育思想的幼兒園自然教育

李新展

[摘 要] 基于自然主義教育思想，幼兒園自然教育不僅指以自然為對象的教育，更在于順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律，讓幼兒在環(huán)境中自主探索、游戲和學(xué)習(xí)。幼兒園自然教育應(yīng)呈現(xiàn)生活性、生成性、探究性的特點，促進幼兒在認知、技能、情感、態(tài)度目標(biāo)上的融合發(fā)展;應(yīng)將對自然的理解從大自然進一步拓展至整個人類社會，以幼兒的親身探究為前提和基礎(chǔ)，利用自然元素優(yōu)化幼兒園的環(huán)境布置，開辟種植園地，提升幼兒的自然體驗感，在一日活動中融入自然教育，并結(jié)合典型風(fēng)俗活動拓展自然教育。

[關(guān)鍵詞] 自然教育;自然主義教育思想;幼兒園教育

針對幼兒開展的自然教育是學(xué)前教育領(lǐng)域在自然主義教育思想的啟發(fā)和引領(lǐng)下，一種回歸幼兒生命本體的教育組織形式。在早期，自然主義教育思想主要是從形而上的立場來看待教育所應(yīng)遵從的基本方向，如夸美紐斯就認為自然主義教育之所以必要，是因為他認為有用的教育必須遵循自然界的內(nèi)在秩序以及人的自然本性和身心發(fā)展規(guī)律。[1]自然主義教育思想的真正奠基者和發(fā)揚者當(dāng)屬盧梭，他開啟了西方自然主義教育理論從客觀自然向主觀自然轉(zhuǎn)變的序章。[2][3]自然主義教育思想宏大的理論建構(gòu)被應(yīng)用于對學(xué)前兒童的教育時，其最大的價值在于確立了兒童在教育過程中的角色和地位，讓兒童的生命能夠依照其內(nèi)在的秩序展開。[4]此外，自然成分的缺失不僅會損害學(xué)前兒童身體機能的發(fā)展，同時也會抑制其心性的自然舒展，讓他們難以成長為一個健康、健全和獨立的個體。[5]對學(xué)前兒童開展自然教育，教師當(dāng)對自然主義教育思想有全面和深刻的了解，將對自然的理解從自然界拓展到事物發(fā)展的一般規(guī)律，這樣方可對兒童發(fā)展的目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育手段等有更為清晰的認知，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)和諧的發(fā)展環(huán)境。

一、基于自然主義教育思想理解幼兒園自然教育的內(nèi)涵與特點

基于自然主義教育思想，真正的自然教育應(yīng)該是以兒童身上存在的自然性為起點和目的的教育，[6]包含如下兩個層面的意思：一是指教育要尊重幼兒的特性與個性，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律;二是要允許幼兒在自然環(huán)境中進行自主探索、游戲和學(xué)習(xí)，以豐富幼兒的認知經(jīng)驗，提升幼兒的審美體驗和鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。[7]因此，我們不能將自然教育僅僅理解為以自然為對象的教育。幼兒園自然教育應(yīng)以幼兒天性和發(fā)展規(guī)律為指引，以幼兒生命的有序展開和整全發(fā)展為目的，借助各種自然之物、自然之境來對幼兒的經(jīng)驗、智力、道德、理性等進行啟蒙和培育。在實踐過程中，教師應(yīng)對自然界中的教育素材進行充分的挖掘，合理設(shè)計教學(xué)活動，充分激發(fā)幼兒對大自然的好奇心，讓幼兒的心靈與大自然之間形成良性的互動，提高幼兒感知自然和把握外部世界的能力，引導(dǎo)幼兒身心健康成長。自然教育的基本目標(biāo)包括喚醒幼兒生命意識、拓展幼兒經(jīng)驗范疇、深化幼兒思想認知、提升幼兒基礎(chǔ)能力等諸多方面，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)則依托于自然界或者自然環(huán)境中各種符合自然與人性規(guī)律的物體或活動，它是一個動態(tài)的、具有很強操作性的物化組織體系。

幼兒園自然教育開展的根本依據(jù)是幼兒的天性及其發(fā)展規(guī)律。對學(xué)前兒童來說，這種規(guī)律首先體現(xiàn)的是幼兒自我作為一個生物性個體所具有的生命沖動，及其作為人類個體存在而在心理、情感、道德等方面所具有的天賦。因此，對幼兒的自然教育不是通過知識傳授的方式來進行的，而是在幼兒的親身操作和自我體驗中逐漸展開的。[8]對幼兒的自然教育有其自身的特點，這些特點來源于幼兒身心發(fā)展的不成熟性及其學(xué)習(xí)的經(jīng)驗性。第一，生活性。幼兒的生活環(huán)境蘊含著豐富的自然元素，他們在生活中能夠接觸多種不同的自然現(xiàn)象，這些自然現(xiàn)象可以為幼兒認識生命、探究自然提供良好的對象和環(huán)境。幼兒園的自然教育不是高度結(jié)構(gòu)化的教育，而是融合穿插于幼兒的日常生活實踐之中，一切看似平常的景象或活動都可能有教育意義的產(chǎn)生。[9]第二，生成性。為了能讓幼兒更好地感知自然和探索自然，教師往往會將季節(jié)交替、植物生長、天氣變化等內(nèi)容融入到教育活動中去，在教育過程中會與幼兒進行共同探索，這可以使幼兒在感知自然的過程中生成關(guān)于自然的知識和看法，這些都是過程性和發(fā)展性的。[10]第三，探究性。對幼兒的自然教育首先是幼兒自己對自己的教育，幼兒只有通過自己的感官去獲得對自然和一切外部事物的直接經(jīng)驗，才能對活動對象建立起有效的感知。因此，自然教育要解放幼兒的手眼腦心，讓他們?nèi)ビ|摸、觀察、聆聽、品嘗和感悟自然，發(fā)展他們積極的活動探究意識。

二、基于自然主義教育思想確定幼兒園自然教育的目標(biāo)與原則

從自然主義教育思想出發(fā)，幼兒園自然教育既要關(guān)注幼兒在某一領(lǐng)域有針對性的發(fā)展，同時也要注重不同領(lǐng)域之間的融合。學(xué)前兒童自然教育的目標(biāo)不宜分割得太細，它應(yīng)該能夠讓幼兒在自我探究、自我感悟、自我反思中積極發(fā)展“消極經(jīng)驗”，并讓這種消極經(jīng)驗成為幼兒生命自然展開的必由之路及其道德和社會秩序建構(gòu)的內(nèi)在基礎(chǔ)。[11]具體來看，自然教育的目標(biāo)應(yīng)在認知、技能和情感態(tài)度三個方面實現(xiàn)幼兒的融合發(fā)展。在認知目標(biāo)上，自然教育要為幼兒創(chuàng)造探索自然的條件，將幼兒身邊的自然現(xiàn)象融入到教育活動中去，幫助他們了解和認識身邊的自然現(xiàn)象，讓幼兒不斷地去了解自然是什么及其存在和發(fā)展的原因。在技能目標(biāo)上，自然教育要發(fā)展幼兒對自然界中各種物體進行探究和操作的能力，以及對操作活動的組織與規(guī)劃能力，使他們的學(xué)習(xí)不斷走向內(nèi)隱。此時教師應(yīng)該向幼兒傳授觀察自然、感知自然的具體方法，有針對性地鍛煉幼兒探索自然的能力，最終使他們能夠通過獨立的觀察、分析和操作發(fā)展出完整的能力體系。[12]在情感目標(biāo)上，自然教育要培養(yǎng)幼兒對自然的接納、欣賞和熱愛之情，并使其將這種情感從自然拓展到自我以及社會生活中去。教師不僅要通過自然界中美好的事物來培養(yǎng)幼兒的正向情感，還要通過賦予各種自然物體以生命來激發(fā)幼兒關(guān)愛生命、珍惜生命的意識，幫助他們正確認識人與自然的關(guān)系，積極悅納自然和生活中各種美好的事物。自然教育中的認知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)不能截然分開，三者的發(fā)生也并不存在必然的先后關(guān)系。教師在設(shè)置教育目標(biāo)時，要注重幼兒不同發(fā)展領(lǐng)域之間的融合，以發(fā)展的眼光來看待幼兒的行為表現(xiàn)與結(jié)果。

將自然主義教育思想應(yīng)用于學(xué)前兒童教育時，我們必須明白兒童存在本身所蘊含的意義。兒童存在本身提示著我們不僅必須以兒童的方式對待兒童，同時也應(yīng)看到其所具有的社會和文化屬性。教師必須在幼兒的生物性和社會性之間保持合理的張力與平衡，并以此來確立自然教育中各種要素的角色與關(guān)系。第一，自然教育必須以兒童本身作為其實踐的基礎(chǔ)。自然教育并不因大自然具有豐富的教育要素而自然地成為一種必然的教育組織形態(tài)，一切以自然為對象和場域的教育只有指向幼兒發(fā)展本身才有意義。因此，教師在組織開展自然教育之前，首先要思考的不該是幼兒周圍有什么自然要素，而應(yīng)是什么是自然教育，以及自然教育的目的和基本方法是什么。如果偏離這一原則，自然教育就只能是一種淺顯的經(jīng)驗教育。第二，自然教育需要將對自然的理解從大自然進一步拓展至人類社會發(fā)展的一般規(guī)律。在人類視域所及的范圍內(nèi)，宇宙的存在形式除了各種物質(zhì)外，人類活動本身也是其重要的組成部分。人類所創(chuàng)造的歷史和文化是人類世界賴以存在的根基，同時也是人類活動的意義所在，自然教育中對自然規(guī)律的理解也應(yīng)當(dāng)包含人類活動本身。第三，自然教育的開展過程需要以幼兒的親身探究為前提。不管是關(guān)于自然的，還是關(guān)于文化的，教育都必須經(jīng)由幼兒的所見、所聞、所做、所思才能內(nèi)化并發(fā)展成為其經(jīng)驗的一部分。在自然教育的實施過程中，教師應(yīng)該為幼兒呈現(xiàn)豐富的活動對象，給予他們充分的操作機會，讓幼兒以自己的方式去建構(gòu)對自然、自我以及世界的理解和認知。

三、基于自然主義教育思想確定幼兒園自然教育的基本方法

從自然主義教育思想來看，幼兒學(xué)習(xí)的生活性、經(jīng)驗性、探究性與整體性決定了教師在開展自然教育時應(yīng)該將專門的教育教學(xué)活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，讓幼兒在結(jié)構(gòu)良好的課程環(huán)境中得到全面的浸潤和熏陶。[13]

第一，利用自然元素優(yōu)化幼兒園的環(huán)境布置。環(huán)境屬于幼兒園教育的重要組成部分，自然教育應(yīng)該以自然環(huán)境為出發(fā)點，讓幼兒在用自己的手、耳、眼、心感知世界的過程中初步形成對自然、自我以及社會的認知。在開展自然教育的過程中，教師可以選用各種自然資源對幼兒的活動空間進行布置，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。例如，在以二十四節(jié)氣為主題的自然教育活動中，為了讓幼兒更好地感知自然、親近自然以及理解自然的內(nèi)涵，教師可以在走廊上、活動區(qū)墻壁上粘貼與二十四節(jié)氣相關(guān)的圖片，讓幼兒隨著二十四節(jié)氣的變化感知四季的輪換以及生命的輪回。此時，幼兒所感知到的環(huán)境不僅是貼近自然本源的，同時也是有生命溫度和思想情懷的。將二十四節(jié)氣主題教育活動與對幼兒的自然教育融合在一起，就可以更好地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，提高自然教育的效果。[14]

第二，開辟種植園地提升幼兒的自然體驗感。大自然是最生動的課堂，教師應(yīng)以各種自然元素作為課程教學(xué)活動的載體，引導(dǎo)幼兒以多種方式去感知自然的多樣性。[15]以此為基礎(chǔ)，教師在自然教育中可以嘗試開辟各種種植園地，為幼兒親近自然、了解自然、融入自然創(chuàng)造良好的條件，提升幼兒的自然體驗感。各類種植活動一方面要引導(dǎo)幼兒觀察植物生長的全過程，幫助幼兒形成對植物生命形態(tài)的直觀認識。另一方面要讓幼兒將植物的生長情況在種植區(qū)主題墻上記錄下來，并結(jié)合二十四節(jié)氣的變化去認識和把握植物的成長規(guī)律。將二十四節(jié)氣方面的知識與種植區(qū)的種植活動緊密融合在一起，可以更好地拓展幼兒對自然的體驗范疇。

第三，在一日活動中融入自然教育。為了提高自然教育的效果，教師還可以對幼兒園一日活動進行開發(fā)，將一日活動與幼兒園自然教育進行融合，對幼兒實施多元化的自然教育。例如，在秋天時，教師可以組織幼兒觀察秋天樹葉飄落、萬物開始凋零的景色，然后從“秋分不生田”導(dǎo)入四季變化的規(guī)律，讓幼兒對植物的成長規(guī)律產(chǎn)生更為形象化的感知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以嘗試引導(dǎo)幼兒搜集各種樹葉、樹枝、野果、羽毛等，將這些材料用于對幼兒園展示區(qū)“秋分主題元素”展示板的裝飾，或用多種秋季常見的自然元素營造秋天收獲的簡單畫作。融于一日活動的自然教育不僅能營造出濃郁的自然氛圍，還能拓展自然教育實施方式，這對幼兒全面了解自然和探索自然能夠產(chǎn)生積極影響。

第四，結(jié)合典型風(fēng)俗活動延拓自然教育。中國文化源遠流長，很多關(guān)于自然的活動都被賦予了深厚的文化內(nèi)涵。在對幼兒開展自然教育的過程中，教師可以嘗試從典型的風(fēng)俗活動入手對自然教育進行拓展，將社會性教育與自然教育融合在一起，這也是深化自然教育的應(yīng)有之義。例如，立春時節(jié)的鞭春?；顒雍统源猴灮顒泳蛯⑷藗儗ψ匀缓臀幕睦斫庥行ЫY(jié)合在一起。此時，教師一方面可以向幼兒講解二十四節(jié)氣中立春節(jié)氣產(chǎn)生的文化背景、相關(guān)諺語和風(fēng)俗習(xí)慣，另一方面則可按照立春的有關(guān)文化傳統(tǒng)組織幼兒一起模仿鞭春牛的活動，讓幼兒在戶外活動中感知春天、認識春天。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織幼兒體驗吃春餅、吃春菜等活動，將傳統(tǒng)文化教育與自然教育緊密聯(lián)系在一起，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒園自然教育的綜合效率。

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Kindergarten Natural Education Based on

Naturalistic Educational Thoughts

LI Xinzhan

（The First Experimental Kindergarten of Luanchuan County， Luoyang 471500 China）

Abstract： Under the inspiration and guidance of naturalistic educational thoughts， kindergarten natural education is not the education taking the nature as the object， but a kind of education that should respect and follow childrens internal nature. It should have the characteristics of life， generation and inquiry and pay attention to the integrated development of children in cognition， skill and emotion. Environment creation， regional activities， daily life and expanding activities are the basic means of implementation.

Key words： natural education， naturalistic educational thoughts， kindergarten education