幼兒園開展STEAM教育活動的多元價值與基本過程

王梅

[摘 要] 幼兒園開展STEAM教育具有多方面價值。從幼兒的角度而言，STEAM教育符合幼兒學(xué)習(xí)特征，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在任務(wù)的驅(qū)動下不斷開展深度學(xué)習(xí)，促進幼兒經(jīng)驗的整體性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。從幼兒園的角度而言，STEAM教育可以深度開發(fā)課程內(nèi)容的價值，實現(xiàn)不同領(lǐng)域內(nèi)容的融合，完善幼兒園課程體系，提高幼兒園教育質(zhì)量。確定目標、選擇內(nèi)容、組織實施是幼兒園開展STEAM教育活動的基本過程。幼兒園應(yīng)從認知與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度綜合考慮STEAM教育活動目標，注重活動內(nèi)容的生活化、自然化和社會化，充分考慮幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，采取問題導(dǎo)向法、項目教學(xué)法、小組合作、生成式教學(xué)等組織實施方式。

[關(guān)鍵詞] STEAM教育;教育價值;教育實踐

隨著世界各國對科技越來越重視，STEAM教育正逐漸成為一種受到普遍重視的教育模式。在我國，針對中小學(xué)階段的STEAM教育日趨成熟，并逐漸形成規(guī)模。其在學(xué)前教育階段也開始受到廣泛的關(guān)注，將STEAM教育的理念和模式應(yīng)用于實踐過程的各種嘗試也在不斷興起。[1][2][3][4][5]盡管學(xué)前教育階段的STEAM教育受到了廣大學(xué)前教育工作者的高度重視和積極嘗試，但其實踐仍很不充分，尤其是對一線的幼兒園教師來說，還存在很多理論認識和實踐操作方面的問題。[6][7]在幼兒園開展STEAM教育對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，我們必須對STEAM教育的相關(guān)理論問題做進一步澄清，并嘗試建構(gòu)有效的STEAM教育模式，推動STEAM教育在幼兒園的有效開展。

一、STEAM教育的緣起與內(nèi)涵

STEAM教育是由20世紀末美國國家科學(xué)基金會提出的STEM發(fā)展而來，它是一種由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）這五個單詞所代表的領(lǐng)域為基本內(nèi)容的教育模式。STEAM教育的主要內(nèi)涵體現(xiàn)在真實問題解決、學(xué)科整合和技能培養(yǎng)三個方面，即它試圖在真實的問題情境中以學(xué)科整合的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。[8]也正是因為這一教育模式打破了學(xué)科之間的邊界而以融合的方式來開展教育教學(xué)，STEAM教育自產(chǎn)生以來便迅速成為世界各國教育界關(guān)注的焦點。STEAM教育最初旨在發(fā)展學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識和技能，增強學(xué)生在這些方面的素養(yǎng)和能力，以便其成年后能更好地為國家的經(jīng)濟和科技發(fā)展服務(wù)。但隨著實踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)在教育中的作用不可或缺，藝術(shù)的投入有助于提高學(xué)生的認知力，可以更好地豐富他們對世界的認識和理解。[9]因此，教育者開始將藝術(shù)融入到STEM教育當(dāng)中去。這樣一來，STEAM教育就既包含了通過邏輯的方式認識世界的教育，也包含人們改造社會所需的工程、技術(shù)類知識和技能教育，還包含人們以審美的方式認識自我和世界的經(jīng)驗教育，它實現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的有效整合。作為一種整合多種學(xué)科、多元思維和多樣能力的教育模式，STEAM教育能夠支持學(xué)生以學(xué)科整合的方式認識世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，可以最大限度地培養(yǎng)他們的解決問題和創(chuàng)新的能力。[10]

二、幼兒園開展STEAM教育活動的多元價值

當(dāng)前STEAM教育對于學(xué)前兒童發(fā)展的價值并沒有被充分認知，學(xué)前教育工作者主要是從學(xué)科融合和問題解決的角度來探討STEAM教育的價值。事實上，STEAM教育的價值有多個表現(xiàn)維度，它們既指向幼兒發(fā)展本身，也指向幼兒園教育教學(xué)活動的組織與完善。第一，STEAM教育能夠以契合幼兒身心發(fā)展特點的方式來促進幼兒學(xué)習(xí)的全面、綜合展開。STEAM教育為幼兒認識世界提供了更為寬廣和綜合的視角，也為幼兒的發(fā)展提供了更多的可能性，有助于提高幼兒的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)水平和實際問題解決能力。STEAM教育是一種基于一定的問題情境并借助相應(yīng)的玩教具而展開的旨在解決某一問題的教育模式，在其開展過程中，幼兒需要調(diào)動自身已有的經(jīng)驗，并在思維、認知等方面做出努力。STEAM教育這一組織特性符合幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗性、整體性特征，它可以促使幼兒以整體和聯(lián)結(jié)的方式去認識和理解外部世界中的各種事物，有利于促進幼兒經(jīng)驗的整體性發(fā)展，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[11]與此同時，STEAM教育的操作性也更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠在任務(wù)的驅(qū)動下不斷開展深度學(xué)習(xí)。第二，STEAM教育活動的實施有助于完善幼兒園的課程體系。STEAM教育活動可以包含的內(nèi)容十分豐富，它很容易和任何基于本土文化的教育內(nèi)容相結(jié)合，因而將STEAM教育應(yīng)用于幼兒園教育實踐可以有助于幼兒園課程體系的建構(gòu)與完善。STEAM教育對幼兒園課程建構(gòu)的促進作用一方面體現(xiàn)在它能以學(xué)科融合的視野將不同的內(nèi)容開發(fā)為具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的綜合課程，或者賦予某一課程內(nèi)容以不同的價值向度，從而使得課程內(nèi)容的價值可以得到深度的開發(fā);另一方面則體現(xiàn)在它在實踐方式上的情境性、操作性和趣味性可以增進幼兒對課程實踐活動的參與，讓幼兒在動手操作和問題解決中發(fā)展相應(yīng)的經(jīng)驗和能力。

三、幼兒園開展STEAM教育活動的基本過程

STEAM教育活動的實施過程可以分為確定活動目標、選擇活動內(nèi)容和將活動付諸實踐三個基本環(huán)節(jié)，它的實施是一個預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過程，[12]教師必須根據(jù)教學(xué)活動的進展情況來對上述三個方面進行及時的調(diào)整和修正。

（一）確定STEAM教育活動目標

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的起點和歸宿，開展STEAM教育活動的第一個環(huán)節(jié)就是要明確活動的目標，要對活動目標進行清晰的界定和描述，并以此為綱來組織各種活動要素。STEAM教育活動目標的確定要從兩個方面尋找依據(jù)。一是要以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為綱領(lǐng)。《指南》指出了幼兒學(xué)習(xí)的基本特征和主要目標，系統(tǒng)地描繪了不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)任務(wù)、可能達到的目標以及具體的教學(xué)建議?！吨改稀凡粌H指出了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體目標，還對不同領(lǐng)域的分目標進行了具體的闡述，STEAM教育活動也要在系統(tǒng)分析《指南》總目標和分目標的基礎(chǔ)上來確定自身的目標，要促進幼兒在科學(xué)、藝術(shù)等方面的融合發(fā)展。二是要以STEAM教育活動本身所涵蓋的科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)為依據(jù)。STEAM教育活動目標的設(shè)定必須充分考慮這一教育組織形式的價值和內(nèi)容限度。STEAM教育活動著眼于以整合的方式探索世界，以科學(xué)的視角認識世界，通過各種探索和操作活動來發(fā)展幼兒的問題解決能力以及培養(yǎng)他們的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力。這一教學(xué)模式所涵蓋的核心要素就是科學(xué)與藝術(shù)，因此其目標的設(shè)定就必須以科學(xué)和藝術(shù)為起點，通過對科學(xué)與藝術(shù)教育要素的挖掘、整理和組織來促進幼兒在學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。STEAM教育活動目標的設(shè)定需要有融合性思維，要從認知與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面綜合考慮并滿足幼兒的發(fā)展訴求，且綜合性發(fā)展目標不是不同領(lǐng)域發(fā)展目標的機械拼接，而是要根據(jù)不同教育內(nèi)容之間的內(nèi)在有機聯(lián)結(jié)來設(shè)定。

（二）選擇STEAM教育活動內(nèi)容

活動內(nèi)容是幼兒園教育教學(xué)活動的載體，選擇合適的活動內(nèi)容是實現(xiàn)活動目標的關(guān)鍵因素之一?；顒觾?nèi)容不僅會直接影響活動目標的實現(xiàn)，而且也在一定程度上決定了活動開展的方法和途徑。幼兒園STEAM教育活動內(nèi)容的選擇可以從兩個方面考慮。一是要注重活動內(nèi)容的生活化、自然化和社會化。幼兒是通過直接經(jīng)驗來建立對社會和周遭世界的認知的。杜威就曾認為，學(xué)校必須呈現(xiàn)學(xué)生當(dāng)下的生活，也就是那些對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。這些生活不是經(jīng)過教師加工的，而是自然地發(fā)生于兒童的家庭、鄰里或者運動場等場所。[13]陳鶴琴也曾提出“大自然、大社會都是活教材”的思想，活教材即取材于大自然、大社會的各種教育資源。因此，STEAM教育活動內(nèi)容的選擇要著眼于幼兒一日生活中的現(xiàn)實問題，科學(xué)合理組織教育資源，對所選擇的教育內(nèi)容做深入挖掘和解剖。STEAM教育的基本內(nèi)涵之一是運用跨學(xué)科的思維去發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實生活中的真實問題，真實的問題不是來自成人的經(jīng)驗和教師的建構(gòu)，而是來自幼兒的現(xiàn)實生活，要從幼兒周圍的生活、自然和社會中去發(fā)現(xiàn)并組織有效的教學(xué)內(nèi)容。二是要充分考慮幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)興趣。幼兒學(xué)習(xí)的廣度和深度受其身心發(fā)展水平的影響，只有尊重幼兒學(xué)習(xí)發(fā)生的生物學(xué)規(guī)律，才能使各種對幼兒的教育行為產(chǎn)生作用。具體來說，幼兒的思維具有具象性和操作性的特征，他們需要通過自身的各種感覺器官去操作和探究世界來獲得對事物的基本認知，并發(fā)展相應(yīng)的經(jīng)驗和能力。因此，教師在組織STEAM教育活動的內(nèi)容時，就需要對相關(guān)教育資源進行篩選和加工，使其符合幼兒的經(jīng)驗和能力發(fā)展水平。此外，STEAM教育活動內(nèi)容的選擇還要結(jié)合幼兒的興趣。比如幼兒喜歡造型夸張、顏色鮮艷的事物，并且喜歡親自參與對教學(xué)活動的探究。因此，教師必須在選擇幼兒感興趣的活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對活動內(nèi)容的表現(xiàn)形態(tài)、組織方式進行加工，使其能夠持續(xù)地激發(fā)幼兒對STEAM教育活動的參與熱情。

（三）組織開展STEAM教育活動

STEAM教育活動的開展要將主動權(quán)交給幼兒，教師只需要扮演好組織者和支持者的角色。STEAM教育活動一般由活動準備、活動設(shè)計、活動實施和活動調(diào)整四個階段組成，教師應(yīng)結(jié)合具體的情況給予幼兒相應(yīng)的支持。例如，在準備階段，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在具體的情境中思考問題的解決辦法，引導(dǎo)幼兒獲取前期經(jīng)驗，必要時對全體幼兒進行相關(guān)經(jīng)驗的補充。在設(shè)計階段，教師應(yīng)對活動要點、流程圖等方面的設(shè)計進行指導(dǎo)。在實施階段，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合理分工，并指導(dǎo)幼兒如何使用工具。在調(diào)整階段，教師應(yīng)對幼兒的作品及表現(xiàn)進行評價并給出優(yōu)化建議。[14]在正式開展STEAM教育活動之前，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和準備相應(yīng)的材料。具體來說，為了幼兒可以更有效地開展STEAM學(xué)習(xí)活動，幼兒園教師可以為幼兒準備信息搜索、認知發(fā)展、實踐操作、交流協(xié)作等工具。[15]其中信息搜索工具主要是指那些輔助幼兒搜集資料、探索問題的學(xué)習(xí)工具，如計算機、平板電腦、圖書資料等;認知工具主要是指用來支持或者擴充幼兒思維過程的工具，這一類工具可以幫助幼兒進行復(fù)雜問題的分析，如概念圖工具、可視化程序設(shè)計工具、數(shù)據(jù)分析工具等;實踐操作工具主要是指作品設(shè)計與制作時所需要用到的一些工具及材料，如防護工具、測量工具、紙類材料或自然材料;交流協(xié)作工具主要是指能夠支持幼兒交流與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的軟件工具，如QQ、微信等。

在一切準備完善之后，教師就可將設(shè)計好的STEAM教育活動付諸實踐了。根據(jù)STEAM教育的主要特征，幼兒園教師在教學(xué)方法上可以選擇問題導(dǎo)向法、項目教學(xué)法、小組合作、生成式教學(xué)等方式來促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。首先，教師可以采用問題導(dǎo)向法開展STEAM教學(xué)。STEAM課堂以問題為學(xué)習(xí)的起點，以問題為主軸架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，問題的解決貫穿整個教學(xué)過程。在問題的引導(dǎo)下，幼兒逐步認識問題涉及的各種要素，思考解決問題的方式，從而發(fā)展問題解決的能力。其次，教師可以采用項目教學(xué)法開展STEAM教學(xué)。項目教學(xué)法是開展STEAM教育經(jīng)常用到的方法，這種方法通常是基于科學(xué)或者藝術(shù)知識模塊，通過一定的問題預(yù)設(shè)來組織教學(xué)活動。項目教學(xué)法可以使幼兒在具體的問題解決中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能，并通過問題的解決來不斷增長幼兒的經(jīng)驗。再次，教師可以采用小組合作的方式開展STEAM教學(xué)。STEAM項目具備一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，一般情況下幼兒難以單獨完成，此時教師應(yīng)采用小組合作的方式促使幼兒通過團隊合作和經(jīng)驗交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師可以采用生成式教學(xué)的方式來開展STEAM教學(xué)。生成式教學(xué)就是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師在教學(xué)展開的過程中根據(jù)教學(xué)需要做出適時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。STEAM教學(xué)的過程不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)情況的變化對活動的目標、內(nèi)容等做出相應(yīng)的調(diào)整，尤其是要抓住新的教學(xué)契機來生成新的教學(xué)活動，最終實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的螺旋式上升。

參考文獻：

[1]余巧妹，王國超.STEAM教育視野下幼兒園科學(xué)教育走向[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2022（03）：7-9.

[2]王昆，楊露.幼兒園大班STEAM課程的建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2021（09）：83-86.

[3][9]范文翔，張一春.STEAM教育：發(fā)展、內(nèi)涵與可能路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（03）：99-105.

[4]胡英慧.學(xué)前兒童STEAM教育課程設(shè)計及案例研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2018：4-10.

[5]李學(xué)書，范國睿.基于STEAM的幼兒園科學(xué)教育變革策略[J].教育科學(xué)，2020 （01）：82-90.

[6]楊曉萍，楊柳玉.超越功利主義：學(xué)前兒童STEM教育的知識論反思[J].學(xué)前教育研究，2020（06）：31-40.

[7]秦賽.項目教學(xué)視野下學(xué)前STEM教學(xué)活動的建構(gòu)與反思[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018：1-2.

[8]彭敏，郭夢嬌.STEAM教育的基本內(nèi)涵與發(fā)展路徑研究[J].教育理論與實踐，2018（25）：14-18.

[10]趙慧臣，陸曉婷.開展STEAM教育，提高幼兒創(chuàng)新能力：訪美國STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授[J].開放教育研究，2016（05）：4-10.

[11]彭杜宏.兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵、因素結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)效應(yīng)[J].學(xué)前教育研究，2020（03）：57-71.

[12]向海英.學(xué)前教育課程創(chuàng)生研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2010：4-5.

[13]杜威.學(xué)校與社會·明日之教育[M].趙祥麟，譯.北京：人民教育出版社，1994：6.

[14][15]蔡海云.STEM教學(xué)模式的設(shè)計與實踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2017：40，49.

The Values of STEAM Education and Its Practice in Kindergartens

WANG Mei

（The Eighth Nursery of Xian City， Xian 710021 China）

Abstract： STEAM education has become the hot point in most countries for it relates to science and technology development. The practice of STEAM education in kindergartens can not only promote the comprehensive development of children， but improve the curriculum system of kindergartens. STEAM education goal and content selection should consider childrens life， developmental level and learning interests. Kindergartens should create environment and take appropriate teaching approaches to ensure childrens subjective participation in such activities.

Key words： STEAM education， values of education， practice of education