幼兒音樂學(xué)習(xí)的腦發(fā)育基礎(chǔ)及其教育啟示

方濤

[摘 要] 傳統(tǒng)幼兒音樂教育沒有充分考慮幼兒音樂學(xué)習(xí)的心理發(fā)生機(jī)制，讓幼兒的音樂學(xué)習(xí)以掌握一定的音樂知識與技能為主，無法真正激發(fā)和釋放幼兒的音樂潛能。腦科學(xué)研究顯示，幼兒音樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個由大腦相關(guān)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對進(jìn)入大腦的音樂刺激進(jìn)行逐步分離、識別與加工的過程，需要左右半腦共同作用，并調(diào)動聽覺皮層、運(yùn)動皮層、視覺皮層等多個腦區(qū)廣泛參與。這表明幼兒音樂學(xué)習(xí)須與其大腦發(fā)育同步。基于腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒音樂教育應(yīng)遵循大腦發(fā)育規(guī)律，為幼兒精心選擇音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)豐富且安全的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 幼兒音樂學(xué)習(xí);幼兒音樂教育;腦科學(xué)

音樂能力是人類個體較早就表現(xiàn)出來的一種普遍能力。幾乎所有的新生兒都對音樂表現(xiàn)出天生的偏好，能對音樂及其構(gòu)成要素進(jìn)行初步的感知。[1]這種與生俱來的音樂潛能是幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。然而，對于幼兒究竟是如何感知音樂和進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的，人們一直知之甚少。近年來，在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，腦科學(xué)取得了一系列研究成果，其中涉及音樂學(xué)習(xí)腦機(jī)制的研究在一定程度上回答了這些問題，為我們反思傳統(tǒng)幼兒音樂學(xué)習(xí)與教育的不足，重新認(rèn)識其本質(zhì)提供了科學(xué)依據(jù)。

一、傳統(tǒng)幼兒音樂學(xué)習(xí)與教育的不足

雖然人們都認(rèn)可幼兒音樂學(xué)習(xí)不同于追求技術(shù)精湛、表演完美、藝術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)音樂學(xué)習(xí)，而旨在豐富幼兒的音樂體驗(yàn)，使他們學(xué)會感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美，但是在實(shí)踐中大家往往更關(guān)注幼兒的音樂表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒對音樂知識與技能的掌握。這使得幼兒音樂學(xué)習(xí)演變?yōu)橐愿璩⑽璧笧橹饕獌?nèi)容的音樂活動或音樂游戲，音樂欣賞活動較少。幼兒對音樂對象的直接學(xué)習(xí)較多，對基礎(chǔ)聽覺、節(jié)奏素養(yǎng)的學(xué)習(xí)較少。在集體教學(xué)時(shí)，教師通常會花比較多的時(shí)間向幼兒講述音樂、解釋音樂，并最終以集體或個體展示結(jié)束教學(xué)。雖然在此過程中教師也會采取故事導(dǎo)入、卡片記歌詞、繪畫等多種形式幫助幼兒理解和表現(xiàn)音樂，但總體而言幼兒幾乎沒有自主學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會。此外，在幼兒園教育中，音樂還經(jīng)常被教師當(dāng)成協(xié)助管理教學(xué)常規(guī)的工具。教師通過彈奏某段特定的音樂提示幼兒集中注意力，或者轉(zhuǎn)入下一個活動環(huán)節(jié)。雖然幼兒對此種音樂掌握較好，能夠形成條件反射式的隨樂而動，甚至?xí)园l(fā)地在其他情境下進(jìn)行遷移運(yùn)用，但是其用于常規(guī)管理的工具性目標(biāo)決定了它不是真正的音樂學(xué)習(xí)，幼兒沒有從中獲得應(yīng)有的音樂愉悅?？梢?，在傳統(tǒng)的幼兒音樂學(xué)習(xí)與教育中，教師始終處于權(quán)威地位，控制著幼兒音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，沒有尊重幼兒音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)。這與教師不了解幼兒音樂學(xué)習(xí)的生理發(fā)生機(jī)制有直接關(guān)系。

二、幼兒音樂學(xué)習(xí)的腦發(fā)育基礎(chǔ)

大腦是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是大腦的功能。對于幼兒的音樂學(xué)習(xí)來說，其發(fā)生發(fā)展同樣需要以幼兒大腦的相應(yīng)發(fā)育為基礎(chǔ)。

（一）幼兒音樂學(xué)習(xí)依賴大腦活動

腦科學(xué)研究表明，大腦是人類個體為適應(yīng)生存、滿足情感和認(rèn)知的需要而發(fā)展起來的特殊結(jié)構(gòu)。它會對收集到的身體內(nèi)外部環(huán)境信息進(jìn)行特定加工，然后做出適應(yīng)環(huán)境和有利于生存的決策與反應(yīng)。[2]就幼兒的音樂學(xué)習(xí)來說，有研究者運(yùn)用事件相關(guān)電位（ERP）技術(shù)考察了音樂知覺發(fā)生時(shí)的大腦活動，提出了音樂知覺神經(jīng)認(rèn)知模型。該模型將音樂知覺過程分為了如下基本階段：首先是聽覺腦皮層對音高、音值、音強(qiáng)等具體聲音特征進(jìn)行提取，然后是大腦對節(jié)奏、旋律、空間組群進(jìn)行加工，最后是進(jìn)行更具體的音程分析。也就是說，個體在聆聽音樂時(shí)，大腦首先會通過聽覺器官覺察出環(huán)境中“音聲”的高低、強(qiáng)弱、長短、音色等信息，并將其傳遞到知覺系統(tǒng)，然后進(jìn)一步對因“音聲”運(yùn)動變化而形成的旋律、節(jié)奏、速度、和聲、曲式、織體等復(fù)雜信息進(jìn)行辨析、加工與綜合確認(rèn)，在感覺“音聲”基本屬性的基礎(chǔ)上深入意識層面，進(jìn)行從“聲”向“音”的轉(zhuǎn)化，賦予其某種意象，由此最終知覺為“音樂”。[3]幼兒音樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個由大腦的聽覺中樞、被激發(fā)的相關(guān)腦區(qū)以及神經(jīng)突觸連接、胼胝體等共同構(gòu)成的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對進(jìn)入大腦的音樂刺激進(jìn)行分離、識別與加工的過程，只有直覺的音聲感應(yīng)在大腦中進(jìn)行重構(gòu)組合，才有可能實(shí)現(xiàn)從簡單的聽覺表征到復(fù)雜的意義表征的飛躍，進(jìn)而引發(fā)愉悅的情感體驗(yàn)，形成對音樂的認(rèn)知。

（二）幼兒音樂學(xué)習(xí)的神經(jīng)基礎(chǔ)

腦科學(xué)研究者進(jìn)一步探索了人腦對音樂進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)的神經(jīng)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)個體對音樂的感知需要右腦和左腦神經(jīng)通路的相互作用。[4]有研究者通過雙耳分聽實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)右側(cè)腦半球（包括顳葉、頂葉、枕葉、額葉）承擔(dān)了對旋律輪廓的加工，在音高、旋律、音色及和聲感知方面發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。大腦左半球則承擔(dān)了對音樂結(jié)構(gòu)的加工，在時(shí)間序列、節(jié)奏辨別等方面起關(guān)鍵作用。[5]此外，個體在從事音樂活動時(shí)還需要調(diào)動大腦的聽覺皮層、運(yùn)動皮層、視覺皮層等多個腦區(qū)的廣泛參與。[6]如演奏樂器、跳舞、用腳打節(jié)拍時(shí)，會牽涉到運(yùn)動皮層、感覺皮層和小腦。對音樂產(chǎn)生情緒反應(yīng)的腦區(qū)則涉及伏隔核、杏仁核。海馬體不僅參與了音樂體驗(yàn)，而且還與音樂記憶有關(guān)。聽覺皮層參與了對音調(diào)的感知與分析。[7]一項(xiàng)ERP實(shí)驗(yàn)表明顳上回在音高辨認(rèn)中起著突出作用。[8]對兒童加工不規(guī)則音樂和弦過程的腦成像研究表明，有豐富音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兒童，其前額葉皮質(zhì)、眶額皮質(zhì)、腦島前部、腹側(cè)前運(yùn)動區(qū)、顳上回、顳上溝和邊緣皮質(zhì)區(qū)上部的激活程度都較高。這些腦區(qū)共同組成了音樂認(rèn)知加工的重要神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，[9]幼兒音樂認(rèn)知能力的發(fā)展與這些重要神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的成熟程度息息相關(guān)。

（三）幼兒音樂學(xué)習(xí)須與大腦發(fā)育同步

由于大腦在發(fā)育的某個時(shí)期會對特定的外部刺激非常敏感，表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)和重組能力，所以人類個體在某一方面的能力會在此時(shí)期表現(xiàn)出更容易發(fā)展或發(fā)展得更好的現(xiàn)象，即出現(xiàn)所謂發(fā)展的敏感期。對于幼兒的音樂學(xué)習(xí)來說，也表現(xiàn)出了這種與大腦發(fā)育相協(xié)調(diào)的一致性。如有實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對胎兒播放5分鐘的搖籃曲后，28至32周胎兒的心率會增加，35周以上的胎兒會出現(xiàn)胎動的改變，顯示了生命早期就能對外界的音樂刺激做出反應(yīng)。[10]嬰兒對和諧的音樂能夠保持較長時(shí)間的注意，而對不和諧的音樂則會出現(xiàn)注意力分散。[11]19至40個月大的嬰幼兒愿意花更長時(shí)間探索那些能夠發(fā)出和諧的音樂聲響的玩具。[12]嬰兒已能覺察出音樂從三拍子變?yōu)閮膳淖拥淖兓约昂唵涡傻淖兓?。[13][14]對于重復(fù)出現(xiàn)的音符的變化，4個月嬰兒的腦電圖已與成人的相似。嬰兒甚至能夠區(qū)分本土音樂和非本土音樂。[15]1歲以下的嬰兒喜歡敲打玩具（節(jié)奏），隨音樂做動作，模仿歌曲演唱。但是，如果沒有后續(xù)的支持，這種音樂能力會很快消失。[16]進(jìn)入幼兒期，隨著年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的增加，大腦結(jié)構(gòu)與功能日趨穩(wěn)定和成熟，幼兒的音樂認(rèn)知也會進(jìn)入跳躍式發(fā)展的黃金時(shí)期。如對絕對音高能力的培養(yǎng)就存在關(guān)鍵期，越早讓幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，其獲得絕對音高能力的可能性就越大。[17]早期音樂學(xué)習(xí)之所以會讓幼兒的音樂感受與表達(dá)能力更容易獲得增長，就在于大腦早期有著很強(qiáng)的可塑性。

三、對幼兒音樂教育的啟示

（一）遵循大腦發(fā)育規(guī)律，精心選擇幼兒音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容

如前所述，由于幼兒的音樂學(xué)習(xí)是建立在相應(yīng)的大腦活動與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)成熟的基礎(chǔ)之上的，所以教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒音樂教育活動時(shí)就應(yīng)該使自己的教育教學(xué)行為與幼兒發(fā)展中的大腦需求相適應(yīng)。如腦科學(xué)研究表明，和諧的音樂信息既能誘發(fā)皮層下前注意水平的基礎(chǔ)神經(jīng)反應(yīng)，又能調(diào)動高級認(rèn)知資源的參與，激活大腦的獎賞系統(tǒng)和執(zhí)行功能，故而大腦更容易處理嗓音般的和諧聲響，進(jìn)而引發(fā)積極的情緒體驗(yàn)。這是大腦偏好和諧的有規(guī)則振動的音樂的生理原因。所以，教師將聲音舒緩（與腦頻率相適應(yīng)）、旋律優(yōu)美的輕音樂和結(jié)構(gòu)規(guī)整（規(guī)律性重復(fù)）、音色豐富的古典音樂作為幼兒音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是不錯的選擇。那些極具生命力，用最簡樸的旋律和最簡單的節(jié)奏、最熟悉的語音語調(diào)構(gòu)成的民族民間音樂、傳統(tǒng)童謠等原生性音樂更是幼兒不可或缺的音樂食糧，它們也是讓幼兒的大腦最自然地感知音樂的絕佳載體。教師可以通過有節(jié)奏地念唱兒歌、模仿童謠一問一答的歌唱、身體有節(jié)奏地律動、即興歌舞表演等方式強(qiáng)化幼兒大腦對音樂要素的感知，發(fā)展幼兒對音樂的認(rèn)識與體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富且安全的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒大腦的音樂學(xué)習(xí)潛能

腦科學(xué)研究表明，大腦除受遺傳基因影響外，還會因外界環(huán)境而改變自身的結(jié)構(gòu)和功能。幼兒具有與生俱來的音樂潛能，這意味著其大腦對音樂刺激具有天生的敏感性，同時(shí)表現(xiàn)出一定的發(fā)展關(guān)鍵期。教師要促進(jìn)幼兒的音樂學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法激發(fā)和釋放幼兒的音樂潛能，為幼兒的大腦提供豐富的音樂刺激，為幼兒建構(gòu)音樂認(rèn)知與生成音樂體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)豐富的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，在正式的幼兒音樂學(xué)習(xí)中，也即在精心準(zhǔn)備的音樂教育活動中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)符合幼兒認(rèn)知與能力水平的教育情境，用優(yōu)質(zhì)的音響設(shè)備、豐富的音樂素材和有趣的音樂體驗(yàn)活動激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣和情感，吸引幼兒全身心地投入到對音樂的感知、體悟與交流中。在非正式的幼兒音樂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)精心布置班級音樂活動區(qū)域，為幼兒探究不同音響與樂器及自由表達(dá)對音樂的感知提供便利。此外，教師還應(yīng)將音樂與幼兒的一日生活聯(lián)系起來，通過清新的晨間入園音樂、溫馨的用餐音樂、舒緩的睡前音樂、活潑的運(yùn)動音樂、歡快的游樂場音樂等方式使幼兒浸潤在音樂環(huán)境中，讓幼兒的大腦自然而然地接受環(huán)境潛移默化的刺激與影響，進(jìn)一步提高對音樂的感受力。

教師在實(shí)施音樂教育的過程中都會碰到不主動參與音樂活動或?qū)Ξ?dāng)眾表演扭扭捏捏的幼兒。在傳統(tǒng)教育中，教師通常會責(zé)備幼兒，認(rèn)為是該幼兒不認(rèn)真所致。然而，腦科學(xué)研究顯示，幼兒的這種表現(xiàn)可能與其大腦為適應(yīng)生存需要預(yù)先設(shè)置了優(yōu)先處理自我生存和情緒信息的程序有關(guān)。大腦只有在規(guī)避了生存危險(xiǎn)之后才會啟動其他功能。否則，大腦的杏仁核就會做出“逃避”的反應(yīng)。這也就意味著，幼兒的大腦只有在感覺到身體安全和情緒安全之后才能開始學(xué)習(xí)。為此，教師還應(yīng)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個安全的心理環(huán)境。當(dāng)幼兒還未做好音樂經(jīng)驗(yàn)積累與心理準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)給予寬容，并耐心等待，讓幼兒感受到被關(guān)注與被接納。只有這樣，幼兒大腦的激勵系統(tǒng)才會分泌誘發(fā)快樂的神經(jīng)傳遞物（內(nèi)啡肽和多巴胺）來緩和與激勵自身，使大腦感到愉悅和自我良好，從而讓幼兒在“最低能耗”的情況下調(diào)整身體機(jī)能，愿意接受挑戰(zhàn)，在主動參與和探索中建立新舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到激發(fā)大腦的音樂潛能和提升音樂學(xué)習(xí)效果的目的。

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The Brain Basis of Childrens Music Learning and

Its Educational Enlightenments

FANG Tao

（School of Music & Dance， Changsha Normal College， Changsha 410148 China）

Abstract： Traditional music education for children takes music knowledge and skill as the goal of childrens music learning without considering the psychological basis of childrens music learning. Researches of brain science have shown that the process of childrens music learning is based on childrens brain development. In order to inspire and utilize childrens music potential， music education for children should move from teachers external control to the internal mechanism of childrens music learning， select elaborately music suitable for children to learn and create a kind of rich and safe music learning environment for children.

Key words： childrens music learning， music education for children， brain science