基于多元化的《幼兒音樂教育》課程評(píng)價(jià)實(shí)踐探索

李道遠(yuǎn)

摘要：對(duì)《幼兒音樂教育》課程提出了構(gòu)建“方法多元化、內(nèi)容多元化、對(duì)象多元化”的多元化評(píng)價(jià)模式，即以設(shè)計(jì)、示教、報(bào)告等多方式替代閉卷單一式的考核方式，以學(xué)習(xí)態(tài)度、基本技能、理論知識(shí)等多個(gè)內(nèi)容替代理論唯一的考核內(nèi)容，以教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)替代教師主導(dǎo)的考核主體。課程評(píng)價(jià)方式改革適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：多元化 評(píng)價(jià) 學(xué)前教育

一、概述

《幼兒音樂教育》課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒音樂教育的基本特點(diǎn)和一般規(guī)律，學(xué)會(huì)有效的指導(dǎo)幼兒園的各種音樂活動(dòng)。該課程是一門科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。但目前課程存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法落后等問題，使得學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果較差，具體表現(xiàn)在：

（1）重理論而輕實(shí)踐。忽略了對(duì)實(shí)踐技能考核，學(xué)生為考試死記理論知識(shí)，達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）考核形式單一。卷面成績(jī)是課程評(píng)價(jià)的唯一形式，學(xué)生忽略平時(shí)學(xué)習(xí)，形成了考前死記、考后忘記的情況。教師無法把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。

（3）評(píng)價(jià)主體局限。學(xué)生相互間缺少交流，無法形成互助式學(xué)習(xí)小組，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

評(píng)價(jià)方法的問題導(dǎo)致了《幼兒音樂教育》課程教學(xué)效果有限，須對(duì)課程評(píng)價(jià)方法做較大調(diào)整，以迅速、全面地提高學(xué)生理論水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)。因此，作者探索了多元化的課程評(píng)價(jià)方法，以期望達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《幼兒音樂教育》課程多元化的評(píng)價(jià)方法

1.考核方式多元化

針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式容易讓學(xué)生形成死記硬背不理解、理論無法應(yīng)用的缺點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)改革中，考核方式變?yōu)椋洪]卷筆試→技能展示+音樂選材+活動(dòng)設(shè)計(jì)+模擬示教+專題報(bào)告。多方考核方式的組合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生于知識(shí)的理解與應(yīng)用的檢查。

2.考核內(nèi)容多元化

為了檢查學(xué)習(xí)效果，對(duì)于課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)該是持續(xù)性、貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。因此，課程考核內(nèi)容包括了對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、基本技能（40%）、理論知識(shí)（50%）的考核。

通過“內(nèi)容多元化”的考核形式，一方面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高積極性。另一方面，也讓學(xué)生意識(shí)到以前考前死記的法寶不在適用，必須在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都注意知識(shí)的內(nèi)化與積累，最終才能獲得滿意的成績(jī)。

3.考核主體多元

課程考評(píng)改革將考核主體由以課教師主導(dǎo)的單一化，變?yōu)榻處?、學(xué)生同伴、學(xué)生本人共同參與評(píng)價(jià)的多元化，以充分反映課程參與各方的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果，如表2所示。

這種主體多元化評(píng)價(jià)將師生看成學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、彼此為師，共同構(gòu)建課程考核。當(dāng)然多元化的考核主體中，雖然每個(gè)主體都可以對(duì)考評(píng)對(duì)象進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，但是不同的考核主體觀察和考評(píng)的內(nèi)容還是各有所側(cè)重的，且每個(gè)主體在考評(píng)中的權(quán)重是有所區(qū)分的。

3.多元化評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

基于多元化評(píng)價(jià)的《幼兒音樂教育》課程，其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下：

（1）搭建了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的閉環(huán)系統(tǒng)，使得主講教師可根據(jù)反饋及時(shí)地動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法及手段，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)效果的優(yōu)化。

（2）基于形成性評(píng)價(jià)理論，建立了理論、技能一體化及全程式的學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域課程評(píng)價(jià)體系，極大地滿足了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

（3）吸收了教師、學(xué)生、同伴、小組多個(gè)評(píng)價(jià)因素，并利用AHP方法設(shè)計(jì)了合理的權(quán)重因子，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

從2014年7月起，對(duì)《幼兒音樂課程》評(píng)價(jià)嘗試了多元化的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行試點(diǎn)。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，課程學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變明顯，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力均得到了較大幅度提高，該課程也受到眾多學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春平，初建崇，胡慧.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多元化考核方式的探索.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，（04）：223-225.

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