談信息技術在初中地理教學中的應用

馬榮霞

摘要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，特別是網(wǎng)絡教學的日漸普及，不僅為學習者提供了各種的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學方法等全方位的變革。面對信息技術所帶來的強烈沖擊，初中地理教學也應在信息技術革命的浪潮中走在時代的潮頭。

關鍵詞：初中地理 信息技術 整合

一、讓愉快教學再次重現(xiàn)于課堂

使愉快教學再次重現(xiàn)于課堂，突出了“以人為本”的教學新理念，體現(xiàn)了課改地理在教學中最講究圖文的運用，通過讀圖、析圖來獲取知識、鞏固所學知識；通過理解、推理解決疑難而擴張思維。傳統(tǒng)的教學所使用的地圖是靜止的平面圖，而圖中所擴展的知識都是由教師口頭描述補充，學生去進一步想象。教師言語中描述的過程，這是一個虛擬的過程。教學幻燈片中的抽拉式的動畫，雖然可以使虛擬的教學過程變得現(xiàn)實一點，但仍有不足。信息技術與學科課程的整合解決了這一虛擬的教學，正所謂的“一切盡在無言中”。如講火山和地震的形成，借助資料庫中的實況錄像，讓學生觀看，達到了形象直觀的教學效果，使學生一飽眼福。在講四大洲、七大洋及板塊構造學說時，運用教師收信集整理好的網(wǎng)絡輔助教學課件，讓學生在局域網(wǎng)上的相應課件中操作鼠標，填出七大洲、四大洋及六大板塊的位置，并自測相關的練習。對于測試不滿意的同學，通過自測，發(fā)現(xiàn)不足，重新更正，再次練習，以達到自己最滿意的效果。在填繪練習中，同學的互助、互動，教師對學生作品的展示，和學生運用網(wǎng)絡獲取新知識的展示以及師生的對話豐富了課堂的教學，讓大家在愉悅的氣氛中獲取了知識、品嘗學習中獲取知識的快樂。

二、化難為簡，強調(diào)重點

在初中地理知識的學習過程中，地理知識因其時空跨度較大，從而在一定程度上增加了地理知識和規(guī)律掌握的難度，學生在單純的文字介紹和描述中很難做到對地理知識和規(guī)律的掌握。所以在地理教學過程中，通過簡單的演示將地理知識結合進去，能夠使學生很容易的理解地理知識及其概念。比如，在有關《我國四大地理區(qū)域》課程的準備過程中，教師將我國四個不同區(qū)域中的各個方面：氣候狀況、地理位置、礦產(chǎn)資源、經(jīng)濟水平、人口組成以及城市發(fā)展情況等一一介紹，從而使該內(nèi)容的學習由難到易、化繁為簡，并能夠在一定程度上解決該節(jié)課內(nèi)容學習的難點。在有關“我國土地資源分布圖”的講解過程中，可以將它們依照不同作物的種植類型將其分為不同的圖形，教師在內(nèi)容的講述中要逐一介紹，這將是教師在教學過程中能夠抓住重點，突破難點。

三、基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教學

要經(jīng)常性地開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數(shù)字化素材庫；就必須善于積累圖像、聲音處理經(jīng)驗、動畫制作經(jīng)驗、課件的制作經(jīng)驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實現(xiàn)交互式教學，防止出現(xiàn)信息時代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

四、信息技術與自主學習的整合

只有學生積極主動地投入地理學習，才是最有效的地理學習活動。因此，教師在設計學科“整合”時，要改變傳統(tǒng)的教學理念，也就是說，整個課件中的教學思路、設計、環(huán)節(jié)等都是圍繞著學生是如何來“學”這節(jié)課而進行的，一切都要符合學生的學習特征，注重學生的創(chuàng)新精神和解決問題等等的培養(yǎng)。教學課件要方便實用，切忌花哨繁瑣；要考慮如何讓學生進入學習情境、如何啟迪學生思維、如何培養(yǎng)學生的學習技能、技巧……因此，教師設計課件時，要轉(zhuǎn)換角色，從學生的角度來考慮設計課件，真正體現(xiàn)以學生為主體的教育思想。上課時，要使課件和教師活動、學生活動有機地融合為一起，形成一個藝術的整體。如我教學《地球運動》這一節(jié)課時是在網(wǎng)絡教室進行的。學生根據(jù)教材中的難點、重點，選擇課件中的內(nèi)容自主學習，促進了學生主動發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。

教學中，教師還要努力培養(yǎng)學生多思善問、質(zhì)疑問難的良好習慣，充分發(fā)展學生的思維想象能力，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點的周年變化，從而產(chǎn)生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化，讓學生大膽想象：假如黃赤交角由現(xiàn)在23度26分逐漸增大到90度，地球上的五帶會發(fā)生什么變化？同學之間可以進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。

總之，信息技術與初中地理學科的整合，為地理教師的教學提供了更為直觀的教具，為教師對學生學習成績的評定創(chuàng)造了條件，體現(xiàn)了“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展教育理念。

參考文獻：

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