基于SC教育理念的外語通識課程改革

黃婷 郭屹煒

摘 要：“學生中心”（student-centered， SC）教育理念要求以學生的發(fā)展作為課堂核心，近年來在中國高校被積極推廣。然而，基于該理念的外語通識課程改革實踐闕如。本文結(jié)合大學生發(fā)展和認知心理學研究成果，分析“積極學習類”教學法在外語通識課程改革中的應(yīng)用價值，從課程內(nèi)容、課堂設(shè)計、教學方法和評價模式四方面提出改革措施。問卷調(diào)查和個案分析表明，“積極學習類”教學策略作為基于SC理念的代表性教學法廣受學生認可，具有科學性、合理性，以及推廣價值。

關(guān)鍵詞：學生中心;外語通識教育;課程改革;“積極學習類”教學法

中圖分類號：H319文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）09 — 0154 — 06

引言

針對大學本科專業(yè)劃分過細以及本科階段專業(yè)化過強的弊端，上世紀末高等教育界便提出，通過在高校中開設(shè)通識教育課推進本科教育改革（計紅梅，2021）。在這一背景下，大批高校開設(shè)了覆蓋文、史、哲、理、工等各學科大類的通識教育課程。以筆者所在的某理工院校為例，迄今共計開設(shè)335門次分屬社會科學、科技文明、人文學科三大領(lǐng)域的通識教育課。在教學實踐中，要實現(xiàn)提高學生綜合素養(yǎng)，學會終身學習這一目標，需堅持“析學情、巧設(shè)計、勤改革”。本文從分析外語通識課學情入手，立足“學生中心”教學理念，以“積極學習類”教學策略（高筱卉、趙炬明，2021）為例，采用問卷調(diào)查和個案分析等方法，總結(jié)外語通識課程改革成效。

一、改革背景

（一）實現(xiàn)外語通識課程目標的需要

外語通識課程以培養(yǎng)學生的外語學習及運用所學的外語知識解決實際問題的能力，開拓視野，形成立足全球的大局觀，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、溝通交流等個人能力為目標，最終使學生學會終身學習。以教師為中心的教學范式雖有利于課程講授者在有限時間內(nèi)，將基本理論、研究成果傳遞給學生，但常以教師講、學生聽與記為主，較少在課堂上產(chǎn)生互動（黎瑩，2019），已不能滿足學生個人能力提升的需要，因此，推進外語通識課程改革是大勢所趨。

（二）學生所需，學情所迫

高校外語通識教育課門類繁多，相較于專業(yè)課程地位偏弱。大多數(shù)學生選修此類課程的首要目的是獲得培養(yǎng)方案中規(guī)定的各模塊的學分。根據(jù)學習動機、學習目標，可將選修外語通識課的學生分為積極學習型、目標模糊型和消極學習型三類。學習動機在這三類學生的整個學習過程中起關(guān)鍵作用，決定個體學習目標的制定和最終學習成效。針對后兩種類型的學生，亟需通過教學改革來激發(fā)其外語學習興趣，增強他們在外語學習過程中的自我認同。

二、改革的理論基礎(chǔ)

（一）“學習動機核心”理論

高筱卉、趙炬明（2021）指出，學習動機是影響學生學習的核心心理要素，決定了學生對待課程的基本態(tài)度及其在課堂中的行為表現(xiàn)。學習動機分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在動機即通常所說的“內(nèi)驅(qū)力”，是指人所具有的主動想要去學習的動力，如興趣;外在動機則是需要外部刺激產(chǎn)生的動力（高筱卉、趙炬明，2021）。如何將外部動機內(nèi)化為學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是教師努力的方向。

（二）SC教育理念

SC教育理念包含以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心三個方面（趙炬明、高筱卉，2017），30多年前在美國興起并被積極推廣。近年，我國高校也鼓勵教師從教師中心、教材中心、課堂中心的被動講座試教學模式（以下稱“老三中心”教學模式）向“學生中心”的教學模式轉(zhuǎn)變。“老三中心”教學模式在我國教育界占據(jù)重要地位，也為教育事業(yè)的發(fā)展作出了突出的貢獻，影響深遠（王潤芳，2011）。而“學生中心”教學模式所取得的教學成效，目前鮮少通過系統(tǒng)的文獻及著作總結(jié)和反映出來（趙炬明，2016）。兩者在課堂參與者角色任務(wù)、課堂特點、學生在課堂上的狀態(tài)、教學效果等方面存在著顯著的差異。以學生為中心的教學模式相較于“老三中心”教學范式更科學、更合理。趙炬明（趙炬明，2017a、2017b）從青春期大學生發(fā)展研究、認知心理學與認知科學等學科角度總結(jié)了“學生中心”教學范式的科學基礎(chǔ)。對學生有著直接影響的教師，要完成從“老三中心”到“學生中心”的轉(zhuǎn)變，需要了解大學生所處的心理發(fā)展階段，認識到教師及課堂教學對學生產(chǎn)生的深遠影響。從認知心理學和認知科學的角度看，教師是專家，學生是新手，專家和新手在知識儲備、認知結(jié)構(gòu)、知識應(yīng)用能力等方面存在較大差別，兩者在面對同一知識點時的認知模型構(gòu)建水平也并不相同。高校的任務(wù)是將新手逐步培育成專家，這就要求教師首先能夠認識到大學生所處的認知階段及特點，在此基礎(chǔ)上思考如何不抹殺個性地培育新手。

（三）“積極學習類”教學法

“積極學習類”教學法是能夠激發(fā)學生主動學習、學會學習、終身學習的教學法的統(tǒng)稱（高筱卉、趙炬明，2021），為實踐SC教學范式提供了可能。這類教學法主要體現(xiàn)為師生互動和生生互動，具體策略包含隨機問答、頭腦風暴、小組任務(wù)、游戲教學、自由討論等。每一種教學策略的操作方式各不相同，背后的科學原理也有差異。參考密歇根大學教學研究中心所制的積極學習方法連續(xù)譜（高筱卉、趙炬明，2021），本文將適用于外語通識課教學的方法及其操作方式、科學原理按照實施難易程度總結(jié)為表1：

三、改革措施

基于上述改革背景及理論基礎(chǔ)，新時代外語通識課程教學應(yīng)以SC教育理念為指導(dǎo)，采納“積極學習類”教學法，從課程內(nèi)容、課堂設(shè)計、教學策略、評價模式等四個方面進行改革。

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容

鑒于現(xiàn)階段外語通識課程門類繁多，適合通識課的外語教材闕如之現(xiàn)狀。在學時有限、學習動機分層的情況下，對教學資料進行整合是提高課堂效率的前提。常用的整合方法包含歷時歸納法、歸類總結(jié)法，以及依據(jù)語言能力建設(shè)所需劃分模塊和主題的方法。

（二）巧化課堂設(shè)計

以零起點多語課程為例，同一所學校通識課的受眾在外語基礎(chǔ)、前序受教育水平方面的異質(zhì)性（李媛&練斐，2020）較小，僅極少數(shù)學生有多語學習經(jīng)歷。學生間的主要差異體現(xiàn)在學習習慣、學習偏好、動機等方面。教師在分析對象后，思考他們的需要，確定教學內(nèi)容和方法。在設(shè)計課堂時將繁化簡，從學生熟悉的知識點巧妙地引入新知識，以層層遞進的任務(wù)為導(dǎo)向，吸引全體學生以積極的狀態(tài)參與課堂。

（三）優(yōu)化教學策略

無論學生的內(nèi)在動機如何，個體差異多大，教師都應(yīng)將激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生將外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機作為開啟新課程的首要目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是能夠吸引學生注意力的，還是能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法，游戲等形式輕松、氣氛活躍、有積極互動和一定挑戰(zhàn)性的方法都位踞前列（圖1、2）。

（四）更新評價模式

基于以學生為中心的教學理念，外語通識課應(yīng)采用多元、立體化的新型考核模式。新型考核模式主要考查學生是否形成了本課程的學習方法體系，是否具備用所學知識解決問題的能力，包括小組匯報、生生互評、期末大作業(yè)、口頭測試等形式。

四、教學改革個案分析

基于大學生發(fā)展研究理論、認知心理學和認知科學相關(guān)理論，筆者對所在學校的德語通識課程進行改革，在課程教學中融入上述各項措施，取得了階段性成效?，F(xiàn)選擇改革實踐前后兩個學期，從學情、學習目標、課堂活動、評價方法四個方面逐個分析。

（一）學情分析

改革前后的學情對比如表2，差別項主要是班級規(guī)模、授課地點，其他參數(shù)值差別微?。?p>

（二）學習目標分析

學生的個體學習目標因動機而異。本課程教師面對學生的不同需求，堅持一個教學目標：使學生學會學習。通過一學期學習，學生要了解德語拼讀規(guī)則，掌握在某些日常情境中的基本交際用語并懂得舉一反三，熟悉簡單的語法概念和規(guī)則;了解中外文化差異以及中國文化在外國的傳播路徑和現(xiàn)狀，樹立學習外語的信心以及作為中國新青年的文化自信。

（三）課堂活動分析

改革前的課堂由于參與人數(shù)過多，不得不放棄一些時間成本較高的教學策略。部分教學活動因課室太大、人數(shù)太多等客觀因素無法開展，或收效甚微。因此，改革前的外語通識課堂以積極講座法為主，穿插少量其他教學活動，如游戲、小組任務(wù)等，然而從教學效果看都不盡如人意。表3將說明案例中常用的積極學習類教學方法與策略暨教學活動在改革前后實施的頻次、效果及原因。

思維導(dǎo)圖作為用于改革后德語課堂的新策略，收效較好。實踐中，由于大多數(shù)學生暫不具備將知識點串聯(lián)起來的能力，該方法僅用于教師帶領(lǐng)學生復(fù)習時使用。

（四）評價方法分析

教師可以在多樣化的教學活動中，從團隊協(xié)作、知識應(yīng)用、交際及言語邏輯等各方面對學生進行評價。終期評價增加口試，考查語音語調(diào)，檢測學生詞匯和語法的應(yīng)用能力，以及應(yīng)用知識解決問題的能力。這種多元化的評價方法能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)每位同學身上的優(yōu)點和弱點，用優(yōu)點鼓勵學生，針對弱點給予學生適當?shù)慕ㄗh，使每一位學生得到發(fā)展。

五、改革措施的可推廣性

以上措施在某理工院校實踐，并得到學生的肯定，其對于其他外語通識課程的參考價值體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，用游戲激發(fā)學習興趣，在玩中學，符合大學生學習需求。教師在課堂設(shè)計時加入小游戲環(huán)節(jié)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能夠促使學生專注于課堂。這一活動形式不僅適用于外語通識課，也值得在其他課程中嘗試。

第二，借助思維導(dǎo)圖理清思路，由點連線，結(jié)線成網(wǎng)，符合大學生的新手特征。上文中提到，大學生在課堂中是新手角色，在大腦中構(gòu)建出的知識起先是點狀的。通過讓學生畫思維導(dǎo)圖，促使他們發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識網(wǎng)。

第三，多元評價有異于扁平的評價模式，能更全面、更客觀地評價學習效果。多元化的評價模式能夠使學生在教師眼中的形象更為立體，讓教師更全面地了解學生。尤其是生生互評（含小組互評），讓學生根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)完成對伙伴的評價，也使教師有機會了解學生視角和評價標準。

結(jié)語

綜上，SC教育理念要求教師認真分析學情，用心設(shè)計課堂，踐行“積極學習類”教學法。積極的講座教學、小組任務(wù)、游戲、頭腦風暴等積極學習類教學策略有利于促進學生發(fā)展、幫助學生學會學習、優(yōu)化學生學習效果。這些教學策略不僅適用于外語通識課程，也值得在其他課程中進行嘗試，以達到激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化本科課堂的目的。然而，正如前文所說，新的教學策略在實施過程中仍存在困難，摸索其在課堂教學中的實現(xiàn)路徑仍是今后教學改革的重要任務(wù)。

〔參 考 文 獻〕

[1]高筱卉，趙炬明.積極學習類教學法：原理、方法與建議“以學生為中心”大學教學法系列研究之一[J].大學教育科學，2021：1-9.

[2]計紅梅.通識教育：從知識到智慧的追尋[N].中國科學報，2021-12-21.

[3]黎瑩.講座法教學模式在社會工作領(lǐng)域中的應(yīng)用探析——以“人類行為與社會環(huán)境”為例[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2019（06）：15-19.

[4]李媛，練斐.德語教學法導(dǎo)論[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

[5]王潤芳.傳統(tǒng)教學與互動教學相結(jié)合[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2011（12）：63-72.

[6]趙炬明，高筱卉.關(guān)于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考[J].中國高教研究，2017（08）：36-40.

[7]趙炬明，論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（03）：35-56.

[8]趙炬明.打開黑箱：學習與發(fā)展的科學基礎(chǔ)（上）——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之二[J].高等工程教育研究2017（03）：31-52.

[9]趙炬明，打開黑箱：學習與發(fā)展的科學基礎(chǔ)（下）——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之二[J].高等工程教育研究，2017（04）：30-46.

〔責任編輯：丁 冬〕