面向港澳臺(tái)學(xué)生的國(guó)情教育課程體系研究

譚紅巖 王素斌 葛蓓 雷妍 郭源源

摘? ?要：國(guó)情教育是加強(qiáng)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、民族自尊心和責(zé)任感的重要途經(jīng)。同時(shí)，面向港澳臺(tái)學(xué)生，國(guó)情類(lèi)課程還承擔(dān)思想政治教育功能。當(dāng)前高校面向港澳臺(tái)學(xué)生開(kāi)展國(guó)情教育還存在系統(tǒng)設(shè)計(jì)不足、教學(xué)方法有限、教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺失等問(wèn)題。課程思政的提出為國(guó)情教育提供了新視角，本研究以華東師范大學(xué)為例，對(duì)基于港澳臺(tái)學(xué)生需求的國(guó)情教育課程體系建設(shè)路徑、建設(shè)成效以及改進(jìn)方向進(jìn)行研究，對(duì)全國(guó)其他高校港澳臺(tái)學(xué)生國(guó)情教育課程建設(shè)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：港澳臺(tái)學(xué)生 國(guó)情教育 課程思政 課程體系

國(guó)情教育是加強(qiáng)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、民族自尊心和責(zé)任感的重要途經(jīng)。在1990年前后，國(guó)情教育曾短暫作為熱點(diǎn)廣受關(guān)注，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委發(fā)文強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)開(kāi)展國(guó)情教育，并在多地召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議進(jìn)行研究。學(xué)者著重對(duì)國(guó)情教育的內(nèi)涵開(kāi)展研究，也有部分文章對(duì)國(guó)情教育的實(shí)施方式、效果、意義等進(jìn)行初步研究[1][2][3]。北京等地的高校探索開(kāi)設(shè)了國(guó)情教育相關(guān)課程。針對(duì)港澳臺(tái)學(xué)生的國(guó)情教育相關(guān)研究較少。梳理已發(fā)表的文獻(xiàn)，查閱我國(guó)教育部相關(guān)文件和官網(wǎng)上有關(guān)港澳臺(tái)學(xué)生國(guó)情教育的報(bào)道，發(fā)現(xiàn)已有研究與實(shí)踐宣傳主要集中在第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展[4][5]，也有對(duì)于管理機(jī)制和部門(mén)協(xié)同管理機(jī)制的探索[6]，只有個(gè)別文章論及課程體系[7]。2016年，教育部等六部門(mén)印發(fā)《普通高等學(xué)校招收和培養(yǎng)香港特別行政區(qū)、澳門(mén)特別行政區(qū)及臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生的規(guī)定》，與1999年發(fā)布的暫行規(guī)定相比，明確政治課和軍訓(xùn)課學(xué)分可以其他國(guó)情類(lèi)課程學(xué)分替代。國(guó)情教育的思想政治教育功能進(jìn)一步凸顯，國(guó)情類(lèi)課程的功能上升至港澳臺(tái)學(xué)生思想政治教育的有力抓手[8]。

一、國(guó)情教育的內(nèi)涵與開(kāi)展途徑

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，國(guó)情是指一個(gè)國(guó)家的情況，不同學(xué)者雖然論述角度有所不同，但總體可以概括為：自然國(guó)情，如地理、環(huán)境、人口、資源等;人文國(guó)情，如歷史傳統(tǒng)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等;由二者延伸出來(lái)的比較國(guó)情，包括與外國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)制度的比較，經(jīng)濟(jì)、科技文化發(fā)展?fàn)顩r的比較，人口、自然資源、生態(tài)環(huán)境的比較，綜合國(guó)力的比較等。[9][10][11]國(guó)情是綜合性、動(dòng)態(tài)化的概念，時(shí)代變遷下國(guó)情重點(diǎn)也在發(fā)生變化，國(guó)情教育也要應(yīng)時(shí)而變。學(xué)者從內(nèi)容、作用、方法等不同角度論證了國(guó)情教育是什么以及如何開(kāi)展，比如：黃果蘭[12]認(rèn)為國(guó)情教育是以中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀為內(nèi)容，以增進(jìn)人們的愛(ài)國(guó)熱情和社會(huì)主義覺(jué)悟?yàn)槟康亩M(jìn)行的教育活動(dòng)。國(guó)情教育實(shí)施路徑主要有課程教育、社會(huì)實(shí)踐、講座、研討會(huì)等方式。[13][14]在課程教育方面，雖然較少有以“國(guó)情教育”為名的課程，但高校思想政治理論課以及歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等課程承擔(dān)了國(guó)情教育的重要功能。[15][16][17][18]多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)情教育的另一個(gè)主要渠道，包括社會(huì)調(diào)研、志愿者服務(wù)、游學(xué)、參訪等形式。學(xué)校組織的國(guó)情教育相關(guān)的講座、演講、研討會(huì)議等活動(dòng)既有普遍性，也與學(xué)校特色相結(jié)合，如中國(guó)政法大學(xué)組織開(kāi)展的檢察開(kāi)放日活動(dòng)、“一國(guó)兩制”與國(guó)情系列講座。

二、面向港澳臺(tái)學(xué)生的國(guó)情教育實(shí)踐中

存在的不足

高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中采用了多種方式開(kāi)展國(guó)情教育。一是通過(guò)新生入學(xué)教育對(duì)港澳臺(tái)學(xué)生開(kāi)展國(guó)情教育，如中國(guó)人民大學(xué)舉辦北京市港澳臺(tái)新生“開(kāi)學(xué)第一課”等。二是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程，如清華大學(xué)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課“中國(guó)國(guó)情與發(fā)展——中國(guó)之路”，武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)“中國(guó)國(guó)情概況”“武漢大學(xué)校史”等課程，華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)“認(rèn)知中國(guó)”系列課程等。三是組織社會(huì)實(shí)踐，如支教、文化體驗(yàn)、紅色基地考察等。四是組織各種類(lèi)型的講座，如中國(guó)政法大學(xué)關(guān)于立法的講座、華僑大學(xué)組織國(guó)家安全方面的講座等。五是組織參加各類(lèi)比賽，如“民族情·復(fù)興路”征文比賽等。雖然活動(dòng)形式非常多元，但整體存在系統(tǒng)化不強(qiáng)、學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)不足、教學(xué)方法有限、教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺失等問(wèn)題。

（一）國(guó)情教育的系統(tǒng)規(guī)劃不足

學(xué)校生活的方方面面，包括課程、活動(dòng)、管理、服務(wù)等都具有教育功能。對(duì)于港澳臺(tái)學(xué)生的管理歸屬多個(gè)部門(mén)，存在多頭管理、協(xié)同性不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等問(wèn)題。[19]一些高校在教學(xué)管理實(shí)踐中尚未明確港澳臺(tái)學(xué)生的國(guó)情教育統(tǒng)籌部門(mén)，也沒(méi)有制定包括港澳臺(tái)學(xué)生的國(guó)情教育總體目標(biāo)、主要舉措、預(yù)期成效等在內(nèi)的整體工作方案。教務(wù)部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)、港澳臺(tái)辦公室都會(huì)開(kāi)展國(guó)情教育的活動(dòng)，但這些活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃不足，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)情況時(shí)有發(fā)生，而在有些領(lǐng)域又存在“盲點(diǎn)”;各部門(mén)都會(huì)有一些規(guī)則，有些規(guī)則的要求也不統(tǒng)一。

（二）學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)不足

學(xué)者對(duì)港澳臺(tái)學(xué)生在文化認(rèn)同、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、思想政治教育方面開(kāi)展過(guò)實(shí)證調(diào)研，發(fā)現(xiàn)港澳臺(tái)學(xué)生內(nèi)部也存在認(rèn)知差異，比如對(duì)“形勢(shì)與政策”等課程的接受程度存在一定差異。[20][21][22][23]高校招收的港澳臺(tái)學(xué)生在層次類(lèi)型上呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。從層次上看，包括專(zhuān)科、本科和研究生;從類(lèi)型上看，有全日制在讀學(xué)生、非全日制在讀學(xué)生和交換生。不同類(lèi)型的學(xué)生所需的國(guó)情教育應(yīng)各有側(cè)重，但從已有材料來(lái)看，高校對(duì)此缺少系統(tǒng)思考，一般以?xún)煞N形式開(kāi)展國(guó)情教育：面向全體學(xué)生的國(guó)情教育，與內(nèi)地（大陸）學(xué)生實(shí)施趨同化管理和趨同化培養(yǎng);面向港澳臺(tái)學(xué)生組織的專(zhuān)門(mén)化活動(dòng)，如文化參訪等。國(guó)情教育整體呈現(xiàn)出按照管理?xiàng)l線組織的形式，而忽視了學(xué)生的個(gè)性化需要，缺乏相應(yīng)的特色化培養(yǎng)方案。

（三）隱性教育功能發(fā)揮不足

大量研究已經(jīng)證實(shí)隱性教育在德育、思想政治教育、思維訓(xùn)練等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，國(guó)家多次強(qiáng)調(diào)全員全方位全過(guò)程育人，也體現(xiàn)了對(duì)隱性教育的重視。在具體教學(xué)實(shí)踐中，高校對(duì)港澳臺(tái)學(xué)生的國(guó)情教育方法比較有限。以課程教學(xué)而言，高校多把思想政治理論課程作為國(guó)情教育的課程，忽視通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育課程所具有的國(guó)情教育功能。在教學(xué)方法上，知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)授課方式對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，也與社會(huì)生活實(shí)際相脫節(jié)，再加上識(shí)記為主的考核方式，國(guó)情教育常常演變?yōu)閲?guó)情知識(shí)的學(xué)習(xí)、背誦，未能充分實(shí)現(xiàn)國(guó)情教育的效果。在教育形式上，對(duì)隱性教育重視程度不足，管理、環(huán)境、科研等環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的教育功能發(fā)揮不充分。

（四）教育效果評(píng)價(jià)不足

高校對(duì)國(guó)情教育的開(kāi)展成效缺少評(píng)估。首先是由于國(guó)情教育的內(nèi)涵非常豐富，教育的目標(biāo)是學(xué)生情感的變化、國(guó)家的認(rèn)同和合格公民的素養(yǎng)，對(duì)這類(lèi)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)本身非常困難。其次，目標(biāo)能被評(píng)價(jià)的前提是清晰、明確和可衡量，而當(dāng)前高校的國(guó)情教育目標(biāo)通常比較宏觀，很難對(duì)照具體目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，高校對(duì)于國(guó)情教育的過(guò)程性資料記載不充分，更多僅把課程學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這一點(diǎn)當(dāng)前有所改善，有高校正在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)探索學(xué)生“畫(huà)像”，可能為國(guó)情教育效果評(píng)價(jià)帶來(lái)解決方案。

（五）學(xué)段之間有效銜接缺乏

學(xué)生在不同學(xué)段均會(huì)接受?chē)?guó)情教育，但當(dāng)前大中小學(xué)缺少有效的銜接，國(guó)情教育內(nèi)容設(shè)計(jì)存在簡(jiǎn)單重復(fù)的情況。尤其是港澳臺(tái)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所受?chē)?guó)情教育差異較大，高校在面向港澳臺(tái)學(xué)生開(kāi)展國(guó)情教育時(shí)應(yīng)考慮其原有基礎(chǔ)，但在實(shí)際管理中往往缺少區(qū)分。

三、面向港澳臺(tái)學(xué)生的國(guó)情教育課程體系建設(shè)——以華東師范大學(xué)為例

2016年底，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017年，上海市在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上在全市高校實(shí)施課程思政教育教學(xué)改革。同年，“課程思政”正式出現(xiàn)在國(guó)家文件中。2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)不同學(xué)科、不同課程類(lèi)型著重發(fā)揮的思想政治教育功能提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。課程思政是思想政治教育的重要途徑，國(guó)情類(lèi)課程又是港澳臺(tái)學(xué)生思想政治教育的重要途徑，課程思政作為引導(dǎo)他們科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握國(guó)家實(shí)際情況的思想政治教育實(shí)踐，在方法和理念上為國(guó)情教育提供了新思路[24][25]。在課程內(nèi)容建設(shè)上，國(guó)情類(lèi)課程建設(shè)不僅應(yīng)遵循課程思政的有關(guān)原則，而且要成為課程思政建設(shè)的重要組成部分。

（一）課程思政為國(guó)情教育提供新思路

作為首批上海市課程思政教育教學(xué)改革整體示范校，華東師范大學(xué)積極開(kāi)展課程思政建設(shè)，并把港澳臺(tái)學(xué)生國(guó)情教育課程體系建設(shè)作為課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容，遵循以共性要求與個(gè)性需求相結(jié)合、豐富選擇和高質(zhì)量相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合三個(gè)原則，打造面向港澳臺(tái)學(xué)生的國(guó)情教育課程——“認(rèn)知中國(guó)”系列。課程思政強(qiáng)調(diào)各門(mén)課程都具有思想政治教育元素，都應(yīng)發(fā)揮育人功能。與思政課程作為顯性教育相比，課程思政具有典型的隱性教育特點(diǎn)。國(guó)情類(lèi)課程要承擔(dān)起思想政治教育功能，應(yīng)注重顯性教育與隱性教育相結(jié)合。

（二）堅(jiān)持共性要求與個(gè)性需求相結(jié)合

高校需凝聚以學(xué)生的能力達(dá)成和素質(zhì)發(fā)展為中心的共識(shí)，回應(yīng)國(guó)家要求、時(shí)代發(fā)展、學(xué)校使命、學(xué)生需求，確定卓越育人目標(biāo)，全面實(shí)施課程思政建設(shè)，建強(qiáng)思想政治理論課程，強(qiáng)化每門(mén)課程要發(fā)揮好育人功能，以此作為學(xué)校層面的共性要求。同時(shí)，尊重不同類(lèi)別學(xué)生的個(gè)性化需求，針對(duì)港澳臺(tái)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教務(wù)處分別與學(xué)工部、港澳臺(tái)辦公室、院系和學(xué)生代表進(jìn)行交流，形成“認(rèn)知中國(guó)”的整體建設(shè)思路，把理解歷史的中國(guó)與當(dāng)下的中國(guó)、理解文化意義上的中國(guó)與空間意義上的中國(guó)、立足中國(guó)看中國(guó)與立足世界看中國(guó)作為建設(shè)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在感受燦爛中華文明與改革開(kāi)放發(fā)展的成果中，培育民族自豪感、堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（三）豐富課程選擇與堅(jiān)持高質(zhì)量并重

圍繞自然國(guó)情、歷史國(guó)情、現(xiàn)實(shí)國(guó)情和比較國(guó)情四個(gè)方面，學(xué)校統(tǒng)籌地理、歷史、文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科的師資建設(shè)課程，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)和高要求開(kāi)設(shè)課程。例如，學(xué)校統(tǒng)籌中文、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、美學(xué)等學(xué)科教師聯(lián)合開(kāi)設(shè)“中國(guó)智慧”，該課程入選國(guó)家級(jí)一流本科課程，并上線中國(guó)大學(xué)MOOC，開(kāi)放給其他高校學(xué)生修讀。學(xué)校在長(zhǎng)三角地區(qū)擁有豐富的實(shí)踐基地，為讓港澳臺(tái)學(xué)生更好地感悟江南文化、改革開(kāi)放成果、人民生活狀態(tài)和長(zhǎng)三角一體化國(guó)家戰(zhàn)略，學(xué)校開(kāi)設(shè)“江南歷史與社會(huì)考察”“走進(jìn)長(zhǎng)三角”等課程，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）顯性教育與隱性教育相結(jié)合

國(guó)情教育還應(yīng)遵循港澳臺(tái)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。學(xué)校在國(guó)情教育課程建設(shè)中特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革，廣泛應(yīng)用案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、混合式教學(xué)等方法，突出發(fā)揮隱性教育功能。比如，“中國(guó)社會(huì)”在注重閱讀的同時(shí)開(kāi)展“微田野”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地走訪更好地理解理論、理解中國(guó)社會(huì);“當(dāng)代中國(guó)外交”邀請(qǐng)外交官在課堂上分享實(shí)際案例，讓學(xué)生體悟獨(dú)立自主的外交政策發(fā)展;2022年上半年新打造的“美麗中國(guó)”課程，則圍繞鄉(xiāng)村振興主題組織港澳臺(tái)學(xué)生在暑期開(kāi)展沉浸式實(shí)踐。

（五）開(kāi)放選課制度，支持多元發(fā)展

學(xué)校港澳臺(tái)本科學(xué)生雖然總體數(shù)量不多，但各種類(lèi)型均有。面向華東師范大學(xué)港澳臺(tái)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.6%的學(xué)生高中階段在港澳臺(tái)地區(qū)就讀，約40%的學(xué)生在內(nèi)地（大陸）就讀高中。就讀內(nèi)地（大陸）高中最多的為臺(tái)灣學(xué)生，其次為香港學(xué)生，再次為澳門(mén)學(xué)生。香港地區(qū)和澳門(mén)地區(qū)基礎(chǔ)教育階段使用教材存在差異，影響到學(xué)生國(guó)情教育的了解程度，因此學(xué)校在培養(yǎng)方案中不僅規(guī)定了修讀的學(xué)分要求，還規(guī)定了課程替代的規(guī)則。在選課之前，學(xué)校會(huì)舉行課程修讀指導(dǎo)，明確教學(xué)大綱規(guī)定的先修要求和學(xué)習(xí)任務(wù)要求。學(xué)校實(shí)施開(kāi)放選課制度，學(xué)生可以跨院系、跨年級(jí)、跨學(xué)段修讀課程，從政策上保障港澳臺(tái)學(xué)生的選課自由度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇更具挑戰(zhàn)度的課程。

（六）探索一體化建設(shè)，有效銜接基礎(chǔ)教育

學(xué)校發(fā)揮師范特色，在中文、歷史、地理、音樂(lè)等8個(gè)學(xué)科聯(lián)合基礎(chǔ)教育學(xué)校開(kāi)展大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)，并以“四史”作為國(guó)情教育的重要內(nèi)容。其中，以“四史”為主題，聯(lián)合中小學(xué)校建設(shè)包括視頻、案例、讀本等在內(nèi)的資源庫(kù)，對(duì)銜接不同學(xué)段的國(guó)情教育進(jìn)行積極探索。這種一體化建設(shè)，不僅可以掌握中小學(xué)校國(guó)情教育開(kāi)展現(xiàn)狀，為中小學(xué)校提供學(xué)術(shù)支撐和資源服務(wù)，還可以促進(jìn)高校不斷完善自身人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)高校更新國(guó)情教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

四、反思與展望

筆者對(duì)華東師范大學(xué)港澳臺(tái)學(xué)生修讀“認(rèn)知中國(guó)”系列課程實(shí)施跟蹤調(diào)研，面向179名在讀港澳臺(tái)本科生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研，選取港澳臺(tái)學(xué)生、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員和任課教師等代表進(jìn)行訪談，同時(shí)分析港澳臺(tái)學(xué)生“認(rèn)知中國(guó)”系列課程學(xué)業(yè)情況，以評(píng)估課程的實(shí)施成效。研究發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)地（大陸）就讀高中的港澳臺(tái)學(xué)生自評(píng)對(duì)國(guó)情教育了解程度比在港澳臺(tái)地區(qū)就讀高中的港澳臺(tái)學(xué)生約高出11%。港澳臺(tái)學(xué)生對(duì)“認(rèn)知中國(guó)”板塊課程適應(yīng)良好，17.7%的學(xué)生獲得A類(lèi)等級(jí)，69.02%的學(xué)生獲得B類(lèi)及以上等級(jí)，僅有1人未能通過(guò)課程考核。港澳臺(tái)學(xué)生對(duì)“認(rèn)知中國(guó)”系列課程的整體滿意度高，學(xué)生從教師教學(xué)風(fēng)格、課程內(nèi)容、課程形式、考核方式以及課程結(jié)束后學(xué)有所獲這五個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)的國(guó)情教育課程滿意，其中，教學(xué)風(fēng)格得分最高，而考核方式得分最低。在“認(rèn)知中國(guó)”系列課程對(duì)于了解國(guó)情的作用上，大部分港澳臺(tái)學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己很有幫助，但也提出希望課程形式更加多元，希望增加更多實(shí)踐環(huán)節(jié)。在校園第二課堂活動(dòng)參與方面，港澳臺(tái)學(xué)生能夠積極參與，近97%的學(xué)生都參與校內(nèi)活動(dòng)，近70%的學(xué)生擔(dān)任或曾任班干部，對(duì)第二課堂的國(guó)情教育效果表示出比較高的滿意度。對(duì)今后學(xué)校開(kāi)展國(guó)情教育的有效方式，近67%的港澳臺(tái)學(xué)生認(rèn)為融入式的活動(dòng)和課程最有效。

從研究得知，雖然改革后的國(guó)情教育體系初步取得良好成效，但從學(xué)生反饋來(lái)看，教育體系仍需完善，國(guó)情類(lèi)課程的教學(xué)方式、考核方式仍需提升。一是高?？煽紤]在學(xué)校的通識(shí)課程體系和專(zhuān)業(yè)課程體系中有機(jī)融入國(guó)情教育，以專(zhuān)門(mén)課程和融入式課程相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式，提供全方位的國(guó)情教育培育。二是高?？衫^續(xù)深化“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，轉(zhuǎn)變以教為中心、傳統(tǒng)的課堂講授方式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和研究性學(xué)習(xí)，加大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高國(guó)情教育效果。三是課程體系和養(yǎng)成教育體系可增強(qiáng)配合。例如，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，反向設(shè)計(jì)課程體系和養(yǎng)成教育體系，使得第一、第二課堂共同支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。四是充分考慮港澳臺(tái)學(xué)生的特殊性，采用因材施教的教學(xué)原則。從訪談看，港澳臺(tái)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)面臨更大壓力，開(kāi)展國(guó)情教育應(yīng)充分考慮港澳臺(tái)學(xué)生的以往經(jīng)歷、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和校內(nèi)學(xué)業(yè)狀況。五是國(guó)情教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提高學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考和甄別能力，培養(yǎng)其正確的理想信念，增強(qiáng)其對(duì)于社會(huì)主義先進(jìn)性的認(rèn)識(shí)，涵養(yǎng)其家國(guó)情懷與時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧軼聰. 新形勢(shì)下高校港澳臺(tái)學(xué)生國(guó)情教育實(shí)踐與探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2021（5）：105-108.

[2][9]孫恭恂. 歷史教學(xué)與國(guó)情教育[J]. 學(xué)科教育，1990（1）：9-14.

[3][10]林俊紅. 改革開(kāi)放條件下大學(xué)生基本國(guó)情教育研究[D]. 鄭州：河南大學(xué)，2014：1-51.

[4][8][12]黃果蘭. 新時(shí)代大學(xué)生國(guó)情教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 成都：西南石油大學(xué)，2019：1-51.

[5]馬燕婷. 高校校史博物館面向港澳臺(tái)人士的國(guó)情教育功能研究——以華南理工大學(xué)校史博物館為例[J].蘭臺(tái)內(nèi)外，2020（6）：20-21.

[6]曹文宏，彭進(jìn). 境外生國(guó)情教育資源整合研究——以華僑大學(xué)為例[J].教育評(píng)論，2020（3）：33-40.

[7]何麗明. 港澳臺(tái)僑學(xué)生國(guó)情教育探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（21）：12.

[11]孫其昂. 國(guó)情教育初探[J].江蘇高教，1990（2）：12-15.

[13]解丹. 高校加強(qiáng)基本國(guó)情教育研究[D].北京：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京），2011：1-52.

[14]梁憶非. 試論如何加強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)情教育[J].思想政治教育研究，2007（3）：75-76.

[15]張霞光，王蘭珍. 國(guó)情教育與歷史教學(xué)芻議[J].西北師大學(xué)報(bào)，1992（3）：85-87.

[16]王衛(wèi). 略論地理學(xué)中國(guó)情教育的內(nèi)容體系[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1992（3）：83-86.

[17]孫海英. “毛澤東思想”教學(xué)中的國(guó)情教育初探[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（19）：196-197.

[18]張淑娟. “概論”課程教學(xué)中的國(guó)情教育[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（8）：46-49.

[19]徐慶慶. 內(nèi)地高校港澳臺(tái)學(xué)生管理研究——以H大學(xué)為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2015：1-78.

[20]王瀟斌. 消解與重構(gòu)：內(nèi)地學(xué)校港澳臺(tái)學(xué)生文化認(rèn)同實(shí)證研究[D].泉州：華僑大學(xué)，2016：1-57.

[21]陳竹林. 高校港澳臺(tái)學(xué)生文化認(rèn)同情況調(diào)查研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，17（4）：100-104.

[22]司文超. 內(nèi)地高校港澳臺(tái)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育現(xiàn)狀分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（20）：55-56.

[23]李治中，任秀瓊，鐘舒曼. 港澳臺(tái)學(xué)生形勢(shì)與政策教育探析——以福建高校為例[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2012，4（2）：41-43.

[24]朱浩. 論高校“課程思政”建設(shè)中的國(guó)情教育[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（3）：65-69.

[25]莊瑜，劉以榕. 內(nèi)地高校港澳生國(guó)情教育有效途徑的個(gè)案研究[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，22（4）：27-33.

編輯 呂伊雯? ?校對(duì) 王亭亭