混合學(xué)習(xí)空間的特征、形態(tài)與構(gòu)建策略

萬昆　李榮輝　黃嘉松

摘? ?要：《2022年EDUCAUSE地平線報告（教與學(xué)版）》指出混合學(xué)習(xí)空間是未來教育中教與學(xué)采納的六項關(guān)鍵技術(shù)之一，也是未來教與學(xué)場景轉(zhuǎn)型的趨勢。目前，數(shù)字化正在不斷賦能高等教育變革，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是推動我國教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。文章基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，結(jié)合混合學(xué)習(xí)空間相關(guān)的應(yīng)用案例，對混合學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵與特征進行了深入探究，提出混合學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建策略：即構(gòu)建以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心的混合學(xué)習(xí)空間、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的混合學(xué)習(xí)空間、基于虛擬仿真技術(shù)的沉浸式教學(xué)場景等。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化;混合學(xué)習(xí)空間;數(shù)據(jù)驅(qū)動;構(gòu)建策略

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）09-0033-08

一、研究背景

2022年，《教育部2022年工作要點》提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育部重點工作之一。盡管我國教育信息化建設(shè)已形成了一定的規(guī)模，但在新冠肺炎疫情下“停課不停學(xué)”的教學(xué)實踐當(dāng)中，也暴露出我國線上教育、網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字教育教學(xué)模式單一，互動性差，教學(xué)場景不可控等問題，其對教師來說也是一次信息素養(yǎng)的速成培訓(xùn)。

面對技術(shù)賦能教育變革的時代背景，教師的在線教學(xué)勝任力依然不足，教師應(yīng)對技術(shù)賦能教與學(xué)方式變革的能力還存在較大的提升空間，特別是在如何發(fā)揮當(dāng)前線上線下混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢方面。

《教育部等六部門關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》強調(diào)，要建設(shè)以新一代信息技術(shù)為支撐的教育新基座，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供新的物質(zhì)基礎(chǔ)[1]。隨著新一代信息技術(shù)對教學(xué)場景多方面的開發(fā)與賦能，混合學(xué)習(xí)空間作為一種特定的學(xué)習(xí)場域也發(fā)揮著其獨特的價值。

混合學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)空間演化和變革的新特征，體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育情境中大規(guī)模推廣和應(yīng)用的需求，是發(fā)揮混合學(xué)習(xí)獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)效能的環(huán)境基礎(chǔ)[2]。然而，盡管混合學(xué)習(xí)空間有著良好的應(yīng)用前景，但它對技術(shù)依賴性和成本都較高，在應(yīng)用時存在較高的投資風(fēng)險。這也是《2022年EDUCAUSE地平線報告（教與學(xué)版）》（2022 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition，以下簡稱《2022報告》）中重點強調(diào)的——混合學(xué)習(xí)空間在空間搭建過程中，需要更多地在技術(shù)與空間設(shè)計環(huán)節(jié)融入教育理論、教學(xué)思維和設(shè)計理念的緣由。

本文嘗試基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，結(jié)合混合學(xué)習(xí)空間相關(guān)的應(yīng)用案例，對混合學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、特征以及構(gòu)建策略進行探究，以為我國混合學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建提供參考。

二、混合學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵與特征

（一）混合學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵

《2022報告》指出混合學(xué)習(xí)空間設(shè)計是未來教育中教與學(xué)采納的六項關(guān)鍵技術(shù)之一，不僅是當(dāng)前疫情影響下的主流學(xué)習(xí)方式，更是未來教與學(xué)場景轉(zhuǎn)型的趨勢[3]。就混合學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式而言，混合學(xué)習(xí)雖然是線下面對面教學(xué)和學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)方式的結(jié)合[4];但實質(zhì)上是在線學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)的一種混合形式，即在先進學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，通過多種技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的聯(lián)結(jié)，將學(xué)生、教師、教學(xué)媒體和物理環(huán)境融合在一起[5]。

學(xué)習(xí)空間是開展各種學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)環(huán)境，混合學(xué)習(xí)空間既包含物理學(xué)習(xí)空間也包含虛擬學(xué)習(xí)空間，是二者間組合而成的一種特殊學(xué)習(xí)環(huán)境形態(tài)。在這種形態(tài)下，學(xué)習(xí)空間對于學(xué)習(xí)者支持的一般特征，以及技術(shù)支持下的混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到進一步彰顯[6]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)空間，當(dāng)前混合學(xué)習(xí)空間更加強調(diào)多空間融合性?；旌蠈W(xué)習(xí)空間需要提供更加符合學(xué)習(xí)者認知特點與需求的支持材料，以達到更有效地促進學(xué)生認知的發(fā)生[7]。

深度分析近年來新冠肺炎疫情對教育教學(xué)場景和環(huán)境的變化，由于教學(xué)時空、地域的分離，學(xué)習(xí)環(huán)境的物理空間和虛擬空間發(fā)生演變，形成無邊界的混合學(xué)習(xí)空間[2]。但最初混合學(xué)習(xí)空間的概念還僅僅停留在簡單的虛實交互層面。隨著之后“停課不停學(xué)”政策的實施，規(guī)?；脑诰€學(xué)習(xí)逐漸成為主流的教與學(xué)開展方式，混合學(xué)習(xí)模式被廣泛采用，混合式教學(xué)和在線課程日趨常態(tài)化[8]。此時的混合學(xué)習(xí)空間側(cè)重于混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，如混合教學(xué)設(shè)計、混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等。

隨著混合學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)模式的規(guī)范化、主流化，混合和在線學(xué)習(xí)受到學(xué)界的關(guān)注?；旌蠈W(xué)習(xí)空間被確立為教與學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)，并且混合學(xué)習(xí)形式將進一步科學(xué)化、高效化，混合學(xué)習(xí)空間將更關(guān)注可應(yīng)用的技術(shù)以及自身設(shè)計。而現(xiàn)階段混合學(xué)習(xí)空間則更加關(guān)注空間設(shè)計與教育理論的結(jié)合，其不僅需要技術(shù)設(shè)備能夠支持現(xiàn)場和遠程參與的學(xué)習(xí)者，同時還強調(diào)在設(shè)備應(yīng)用的過程中融入教育教學(xué)理論，以達到更高效和個性化的學(xué)習(xí)效果。

（二）混合學(xué)習(xí)空間的特征

隨著混合學(xué)習(xí)空間的不斷進化與演變，其教育價值也得到了進一步的提升和凸顯。區(qū)別于以往簡單的技術(shù)設(shè)備構(gòu)建教學(xué)場景、支撐混合教學(xué)，未來混合學(xué)習(xí)空間應(yīng)具備以下三個方面的特征：

1.有序化的場景融合

一直以來，混合學(xué)習(xí)空間的發(fā)展有著各式各樣的形態(tài)，如學(xué)習(xí)者線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境、課程混合教學(xué)模式、虛擬現(xiàn)實融合場景等。這些混合學(xué)習(xí)空間大多都需要面臨著更新、優(yōu)化或重構(gòu)的處境。

從《2022報告》中可知，在未來的學(xué)習(xí)場景中，混合學(xué)習(xí)空間并不是一種僅僅強調(diào)技術(shù)支撐的教育場所，其價值作用的發(fā)揮必須要融入教育理論、教學(xué)思維和設(shè)計的理念，使混合學(xué)習(xí)空間中的各類技術(shù)要素能契合施教者，開展有效教學(xué)。這也意味著，混合學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建在已有關(guān)鍵技術(shù)支撐的前提下，還需要設(shè)計者深度理解技術(shù)的教育用途，從而消弭技術(shù)設(shè)施、空間塑造與使用者之間存在的隔閡。

混合學(xué)習(xí)空間的重要價值就體現(xiàn)在設(shè)計時摻入了有序化場景融合的思想。這里提到的“有序”，并非單純指空間的有序建設(shè)或是教學(xué)過程的有序開展?；旌蠈W(xué)習(xí)空間建設(shè)的意義在于實現(xiàn)高效的混合學(xué)習(xí)，作為實施混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場景，混合學(xué)習(xí)空間應(yīng)能做到物理空間與虛擬空間、線下空間與遠程空間的有序銜接，教師與學(xué)習(xí)者在技術(shù)支持的場景中，能夠自然地參與課堂活動并進行互動。有序的混合學(xué)習(xí)空間能夠在很大程度上降低教師的技術(shù)依賴性，使教師能夠走進教室，連接技術(shù)設(shè)備后就可以開始教學(xué)。線下或是遠程的學(xué)習(xí)者也都能在虛實一體化的場景部署中融入混合課堂教學(xué)情境中。

2.多樣化的教學(xué)情境

混合學(xué)習(xí)空間是一個對技術(shù)設(shè)備、技術(shù)環(huán)境以及技術(shù)本身都有著較高要求的教學(xué)場所。隨著混合學(xué)習(xí)空間技術(shù)的進步和價值的延伸，其所支持的混合教學(xué)不再停留于滿足基礎(chǔ)的線上線下教學(xué)的正常運行。

在各類多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、情境感知等技術(shù)共同賦能的情況下，混合學(xué)習(xí)空間能夠滿足眾多傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間很難想象和模擬的教學(xué)情境，如理科類教學(xué)的實驗情境、文史類教學(xué)的場景模擬等虛實混合的教學(xué)情境，并且在加速教育數(shù)字化建設(shè)的背景下，混合學(xué)習(xí)空間所支持的教學(xué)情境也將具備數(shù)字化的特性。

在情境豐富的教學(xué)場景中，混合學(xué)習(xí)空間能夠有效實現(xiàn)“教師教—學(xué)生學(xué)”的雙向促進。一方面，混合學(xué)習(xí)空間中的技術(shù)可作為一種教學(xué)手段或支架，為教師多樣化的教學(xué)提供更多的操作空間，保障教師開展混合教學(xué)時的教學(xué)效率和質(zhì)量;另一方面，混合學(xué)習(xí)空間賦能教師所模擬的沉浸性、趣味性、易解性的教學(xué)情境，能夠有效降低學(xué)習(xí)者的認知負荷，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者理解消化復(fù)雜難懂的知識點。

3.個性化的學(xué)習(xí)體驗

混合學(xué)習(xí)空間是一個服務(wù)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)場所。無論是從教學(xué)理念的視角，還是從混合學(xué)習(xí)空間的設(shè)計理念方面，都緊緊圍繞著“個性化學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)體驗”兩大思想主題。

首先，混合學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用離不開大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持，每個學(xué)習(xí)者在空間或網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)行為都會被數(shù)字化地記錄下來，經(jīng)智能技術(shù)分析處理后，教師能以此了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)并進行個性化教學(xué)。

其次，在情境感知技術(shù)的支持下，混合學(xué)習(xí)空間能夠動態(tài)感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境和狀態(tài)，尤其是在在線學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者被檢測到陷入知識困惑時，混合學(xué)習(xí)空間可自適應(yīng)地提供問題提示、知識引導(dǎo)、精神鼓勵等，幫助學(xué)習(xí)者走出學(xué)習(xí)困境。

再次，混合學(xué)習(xí)空間能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者本體的作用，學(xué)習(xí)者自主性和創(chuàng)造性都能得到一定程度的釋放。在學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切換個性化的學(xué)習(xí)情境，為自我創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，作為開放性的學(xué)習(xí)平臺，混合學(xué)習(xí)空間的建設(shè)還嵌套有大量的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)資源類型的不同，如資源形態(tài)的差異、碎片性與整體性的差異等，可以滿足不同學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的個性化需求。

三、混合學(xué)習(xí)空間的實踐形態(tài)與案例

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下混合學(xué)習(xí)空間的實踐形態(tài)

《2022報告》提出了四種混合式學(xué)習(xí)空間的實踐形態(tài)，具體如下：

1.教師專業(yè)發(fā)展的混合學(xué)習(xí)空間

當(dāng)大規(guī)模在線教育成為一種趨勢后，教師的日常教學(xué)工作將受到同步混合教學(xué)的挑戰(zhàn)，教師的在線教學(xué)意識與能力發(fā)展面臨著重大考驗。香港大學(xué)教與學(xué)促進中心重新設(shè)計了教師職業(yè)發(fā)展空間，為教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了“物理—虛擬”的小組協(xié)作環(huán)境，物理空間中的使能技術(shù)將虛擬在線小組成員放在中心位置，而不是分組和整組討論的邊緣位置，促進了教師專業(yè)技能的發(fā)展。

2.一種積極主動學(xué)習(xí)的課堂

在新冠肺炎疫情影響的大背景下，美國的印第安納大學(xué)推出了ALCOVE（Active Learning Classroom of Valuable Experience）教室。該教室的核心目的在于運用創(chuàng)新技術(shù)，解決與靈活學(xué)習(xí)空間設(shè)計相關(guān)的問題，以達到創(chuàng)設(shè)具有優(yōu)異體驗的課堂效果。通過加強教室的音頻和視頻設(shè)計，教師的一般教學(xué)過程、學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)將得到合理優(yōu)化。

3.視聽技術(shù)支持的混合學(xué)習(xí)空間

在新冠肺炎疫情暴發(fā)之前，美國的詹姆斯麥迪遜大學(xué)開發(fā)了一種跨學(xué)科課程方法，開發(fā)人員通過專注于用各種工具、軟件、硬件和教學(xué)方法來支持教師教學(xué)，通過構(gòu)建視聽技術(shù)支持的混合學(xué)習(xí)空間，使各小組能夠進行原型設(shè)計、搭建支架，在混合學(xué)習(xí)過程中靈活應(yīng)變，并在這一過程中建立信任。但視聽技術(shù)支持的混合學(xué)習(xí)要在特定的教育情境下才能奏效，并且這種混合學(xué)習(xí)空間對學(xué)生、教師和教育機構(gòu)來說都是具有變革性的。

4.由教室升級而來的靈活學(xué)習(xí)空間

對教室進行技術(shù)性改造是混合學(xué)習(xí)空間設(shè)計的重要途徑。美國得克薩斯大學(xué)圣安東尼奧分校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新部門改造了28個學(xué)習(xí)空間，用以提高學(xué)習(xí)訪問率、提供課堂和數(shù)字協(xié)作機會，并促使教師更快地開展教學(xué)方式的改革。該學(xué)習(xí)空間基于通用設(shè)計的物理和技術(shù)升級，為教師和學(xué)生提供了一致的在線、個人及混合靈活（HyFlex）體驗，同時無序靈活（RowdyFlex）支持系統(tǒng)為教師提供了培訓(xùn)、資源和激勵措施，以營造該重構(gòu)課堂高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。

美國明尼蘇達大學(xué)卡爾森管理學(xué)院推出了HyFlex模型，通過在教室設(shè)置顯示器、跟蹤攝像機和集成音頻，讓學(xué)生可以與其他同學(xué)遠程交流互動，這種技術(shù)模型使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂，并讓教師有信心通過各種媒體，以更具吸引力的方式進行教學(xué)。同時提供技術(shù)增強、完全互動式學(xué)習(xí)支持服務(wù)，讓學(xué)生可以隨時隨地參加現(xiàn)場課程，這種方法能夠使學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)各種情況，同時也為教師提供了面對面教學(xué)和協(xié)作共享的好處。

（二）混合學(xué)習(xí)空間實踐案例

1.加拿大高等教育混合學(xué)習(xí)模式的主流化

《2022報告》指出，在疫情常態(tài)化的影響下，有43%的加拿大首席執(zhí)行官預(yù)測他們的員工每周至少有兩天是居家進行遠程工作的。他們認為，未來的勞動力是一個互聯(lián)和數(shù)字化的勞動力。

在這一現(xiàn)實背景下，加拿大高等教育的學(xué)生發(fā)生了兩個方面的變化：

一是學(xué)生的結(jié)構(gòu)類型發(fā)生變化。有許多學(xué)生高中畢業(yè)后就直接走向工作崗位，同時也有越來越多的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，但學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)整體偏大。此外，也有更多“社會上的學(xué)習(xí)者”加入進來，他們或是自由職業(yè)者，或是已為人父母，或是疫情防控當(dāng)中的護理人員等，這些學(xué)習(xí)者更加重視學(xué)習(xí)方式的靈活性。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。在新冠肺炎疫情暴發(fā)之前，約五分之一的學(xué)生至少參加了一門在線課程，在線課堂訪問的靈活性使其更傾向于選擇在線課程。而且混合在線課程學(xué)習(xí)也提供了許多類似的優(yōu)勢。隨著疫情的常態(tài)化，學(xué)生們期望能夠繼續(xù)以最適合他們的方式學(xué)習(xí)，即面對面、線上線下混合、完全在線的學(xué)習(xí)方式。

在混合學(xué)習(xí)模式主流化的大背景下，混合學(xué)習(xí)校園的建設(shè)顯得更加重要。作為加拿大安大略省政府虛擬學(xué)習(xí)戰(zhàn)略推進的一部分，安大略省于2021年9月編制了一份題為《建設(shè)混合校園》（Building a Hybrid Campus）的報告。其中一項重要的內(nèi)容就是通過教師混合教學(xué)技能培訓(xùn)，促進教師混合教學(xué)專業(yè)發(fā)展，從而助力學(xué)校混合在線課程開發(fā)。該報告提出，教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是讓教育工作者能夠借助教育技術(shù)手段，探索一系列新興技術(shù)和教學(xué)實踐，實現(xiàn)有效的技術(shù)輔助教學(xué)。

教師混合教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展的重點在于混合課程的開發(fā)及混合教學(xué)，據(jù)一項對加拿大學(xué)校的調(diào)查顯示，加拿大的多數(shù)院校都與在線學(xué)習(xí)中心（Online Learning Centre，簡稱OLC）有過合作，他們通過創(chuàng)建一個混合工具包，能夠直接內(nèi)置到學(xué)校的信息管理系統(tǒng)中，為教師提供實時訪問支持，使教師能夠?qū)崟r監(jiān)控在線課程教學(xué)，以達到有效修改課程的目的，從而幫助其進行混合授課。

2.墨西哥高等教育接受在線和混合學(xué)習(xí)模式

在新冠肺炎疫情大流行的初期，墨西哥的高等教育就已經(jīng)轉(zhuǎn)向在線教學(xué)，但許多人將其描述為“緊急遠程教學(xué)”，而不是深思熟慮的“在線教育計劃”。教師們在網(wǎng)上進行授課是出于疫情防控的需要和形勢使然，但實際上的墨西哥高等教育采用混合在線教學(xué)模式進展緩慢，其原因主要有以下兩點：一是大規(guī)模的在線教學(xué)讓多數(shù)人無法適應(yīng);二混合教學(xué)背景下各種教學(xué)模式被人為分離。

除此之外，墨西哥高等教育還面臨著一些其他方面的挑戰(zhàn)，阻礙著混合在線教學(xué)模式的推進。例如，覆蓋面不均、質(zhì)量參差不齊、監(jiān)管不足、財政支持有限、教學(xué)認可存在差異，以及疫情大流行期間進一步拉大的數(shù)字差距。

以墨西哥國立自治大學(xué)（西班牙語：Universidad Nacional Autonoma de México，簡稱UNAM）為例，作為墨西哥最大的大學(xué)（擁有超過36萬名學(xué)生和超過4萬名教師）[3]，其在疫情期間面臨的困境情況以及作出的轉(zhuǎn)變，說明了混合在線教學(xué)模式對于墨西哥高等教育的重要性和戰(zhàn)略的多樣性。

為應(yīng)對新冠肺炎疫情給高等教育帶來的上述問題，混合教學(xué)模式強調(diào)了超越臨時教學(xué)解決方案的必要性，并為創(chuàng)建一個綜合、合理的教育變革戰(zhàn)略提供思路。

2020年6月，墨西哥大多數(shù)高等院校加大了對在線教學(xué)設(shè)計和教師線上教學(xué)能力發(fā)展的投入，并在2020年9月，創(chuàng)建了一個能夠支撐混合學(xué)習(xí)的在線教育項目。到2021年，圍繞在線學(xué)習(xí)的長期可持續(xù)性，以及教師和學(xué)生是否最終會恢復(fù)到新冠肺炎疫情大流行前的傳統(tǒng)教育模式這一議題，墨西哥高等教育界的許多專家、學(xué)者展開了關(guān)于教學(xué)模式轉(zhuǎn)變方向的討論，最終接受了在線混合教學(xué)模式，并對混合學(xué)習(xí)空間設(shè)計提出了新的要求。雖然開發(fā)混合空間和提供混合教育的專業(yè)培訓(xùn)，都包含了相對具體的行動和確定的結(jié)果，但距離改變?nèi)藗冃闹恰⒔逃龣C構(gòu)的文化，以及重新思考教育實踐本身，還存在著一定的差距。

四、混合學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建策略

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教育新型基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)提出了新的要求，在大力倡導(dǎo)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，混合學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建策略也成為發(fā)揮其應(yīng)用價值的關(guān)鍵要素。為此，本研究在探討混合學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、特征、實踐形態(tài)和案例的基礎(chǔ)上，融合了學(xué)習(xí)科學(xué)的理論思想，提出了混合學(xué)習(xí)空間的若干構(gòu)建策略：

（一）構(gòu)建以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心的混合學(xué)習(xí)空間

混合學(xué)習(xí)空間的設(shè)計必須在感知、視聽、遠端、物聯(lián)等技術(shù)相融合的基礎(chǔ)上進行。作為多種技術(shù)的載體，其本身便是一個泛在的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。從中可以看出，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)空間的首要任務(wù)是實現(xiàn)各類技術(shù)與學(xué)習(xí)終端之間的溝通聯(lián)結(jié)。隨著校園數(shù)字化程度的不斷增高，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為教育教學(xué)活動中必不可少的生產(chǎn)要素，數(shù)字技術(shù)與環(huán)境的高度融合，也驅(qū)使混合學(xué)習(xí)空間嵌入以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心的智能化服務(wù)管理。因此，問題解決的關(guān)鍵在于如何構(gòu)建以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心的混合學(xué)習(xí)空間。

從數(shù)據(jù)驅(qū)動研究范式的視角來看，需要做到以下幾點：

首先，數(shù)據(jù)驅(qū)動強調(diào)混合學(xué)習(xí)空間能夠收集和存儲學(xué)習(xí)者、教師、技術(shù)設(shè)備在活動過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以是學(xué)習(xí)活動中獲取，也可以通過傳感器技術(shù)等方式獲取。

其次，要引入數(shù)據(jù)分析處理的算法模型，數(shù)據(jù)驅(qū)動的關(guān)鍵在于算法模型的精準(zhǔn)度和有效性。精準(zhǔn)有效的數(shù)據(jù)分析，意味著教育教學(xué)決策可以由傳統(tǒng)的經(jīng)驗化走向科學(xué)化、證據(jù)化和精準(zhǔn)化。在教學(xué)方面，混合學(xué)習(xí)空間通過收集、分析學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)、交互的各項數(shù)據(jù)，產(chǎn)生可視化的數(shù)據(jù)分析報告，既能了解學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，推送個性化學(xué)習(xí)資源;也能使教師規(guī)?；囊虿氖┙坛蔀榭赡?。

再次，要實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)空間的智能管控?；旌蠈W(xué)習(xí)空間的設(shè)計需要以數(shù)據(jù)驅(qū)動為基礎(chǔ)的智能生態(tài)管理環(huán)境。一方面，智能技術(shù)支持下的混合學(xué)習(xí)空間不再是一個簡單的物理空間，需要建立并利用好設(shè)備終端之間的數(shù)據(jù)反饋機制，使混合學(xué)習(xí)空間處于能夠不斷優(yōu)化改進的智慧空間;另一方面，這種數(shù)據(jù)反饋機制能支持混合學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)智能分析、診斷、調(diào)節(jié)的功能與服務(wù)，大大減少人工管控的投入。

最后，要保障各項數(shù)據(jù)的倫理安全。由豐富的傳感器所采集的各類用戶數(shù)據(jù)，并不意味著都是可供數(shù)據(jù)分析所用。此外，在數(shù)據(jù)的傳輸、處理以及儲存過程中，這些數(shù)據(jù)也會面臨泄露的風(fēng)險。德國洪堡大學(xué)（Humboldt-Universitat zu Berlin）的尼爾斯·克瓦特（Niels Pinkwart）教授在談到如何處理網(wǎng)絡(luò)空間大量使用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)引發(fā)的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)隱私安全問題時指出，“我們需要考慮我們要用這些數(shù)據(jù)做什么，使用這些技術(shù)的合理方式（倫理上可接受的）是什么”[9]。混合學(xué)習(xí)空間同樣如此，數(shù)據(jù)驅(qū)動的起點需要保證數(shù)據(jù)主體用戶完全的控制權(quán)和知情權(quán)。用戶的數(shù)據(jù)應(yīng)儲存在其個人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并且由用戶自主決定哪些數(shù)據(jù)能夠直接或經(jīng)過提示后間接被數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)使用。

（二）構(gòu)建基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的混合學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行記錄、跟蹤、分析，對學(xué)習(xí)者的行為進行預(yù)測，評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，繼而干預(yù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的技術(shù)[10]。MOOCs、SPOCs等在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺的盛行，為學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究提供了充分的數(shù)據(jù)支持。如學(xué)生日志數(shù)據(jù)分析、在線話語數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)分析、多模態(tài)數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)預(yù)警數(shù)據(jù)分析、倫理隱私數(shù)據(jù)分析等[11]。

與混合學(xué)習(xí)空間強調(diào)技術(shù)與教育理論融合的設(shè)計理念一致，混合學(xué)習(xí)空間以服務(wù)學(xué)習(xí)者更好地混合學(xué)習(xí)為目標(biāo)，既能提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，又支持開展線上線下的在線混合式教學(xué)，能夠數(shù)據(jù)化地記錄教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

未來混合學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建應(yīng)如何有效融入和應(yīng)用這些學(xué)習(xí)分析技術(shù)呢？為此，本研究依據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用的一般流程，提出以下幾條策略：

與數(shù)據(jù)驅(qū)動的邏輯相似，學(xué)習(xí)分析技術(shù)也是建立在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的，應(yīng)用流程主要為數(shù)據(jù)采集和存儲、數(shù)據(jù)分析與處理、應(yīng)用與評估。

1.數(shù)據(jù)采集方面

主要包括學(xué)習(xí)者基本信息數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)空間中的交互數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)采集之前，需要明確數(shù)據(jù)收集與分析的目的，以及院校所能支持的技術(shù)服務(wù)范疇，尤其是學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)空間中交互數(shù)據(jù)的采集。正是因為不同學(xué)習(xí)分析技術(shù)的數(shù)據(jù)需求，才使學(xué)習(xí)者各種下意識的學(xué)習(xí)行為有了特殊的采集與分析意義。如多模態(tài)數(shù)據(jù)分析需要收集學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)專注度等數(shù)據(jù);學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣可以作為其學(xué)習(xí)風(fēng)格、偏好的數(shù)據(jù)支撐，等等。

2.數(shù)據(jù)分析與處理方面

主要由數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法、學(xué)習(xí)分析技術(shù)算法模型對獲取的數(shù)據(jù)進行篩選和處理，數(shù)據(jù)分析結(jié)果將作為混合學(xué)習(xí)空間了解學(xué)習(xí)者以及形成學(xué)習(xí)者的用戶畫像模型或認知網(wǎng)絡(luò)模型的支撐條件。這些學(xué)習(xí)者模型是混合學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供智能教學(xué)、資源推送等服務(wù)的關(guān)鍵，并且模型會隨著他們后續(xù)的學(xué)習(xí)情況動態(tài)更新。

3.應(yīng)用與評估是學(xué)習(xí)分析技術(shù)的實踐與反饋環(huán)節(jié)

在應(yīng)用方面，混合學(xué)習(xí)空間能夠根據(jù)各項學(xué)習(xí)分析技術(shù)的結(jié)果，精準(zhǔn)了解學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、情感、知識結(jié)構(gòu)等情況，既支持教師更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略，也能給學(xué)生提供個性化資源、智能學(xué)伴等學(xué)習(xí)服務(wù)。

此外，評估是檢驗學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下的混合學(xué)習(xí)空間是否達到應(yīng)有教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)?；旌蠈W(xué)習(xí)空間是一個不斷優(yōu)化、成長的平臺，需要持續(xù)關(guān)注混合學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、階段性學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并將診斷結(jié)果作為混合學(xué)習(xí)空間技術(shù)或教學(xué)策略調(diào)整的依據(jù)。

（三）構(gòu)建基于虛擬仿真技術(shù)的沉浸式教學(xué)場景

近年來，虛擬仿真技術(shù)憑借其能創(chuàng)造沉浸式用戶體驗的優(yōu)勢，不斷出現(xiàn)在教育教學(xué)活動中。這類技術(shù)能夠構(gòu)建出虛擬情境，能夠與現(xiàn)實物理空間融合，營造出一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)場景也是混合學(xué)習(xí)空間的典型特征之一。早在《2020年EDUCAUSE地平線報告（教與學(xué)版）》（2020 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition）中就預(yù)測：以擴展現(xiàn)實技術(shù)為代表的虛擬仿真技術(shù)是影響未來高等教育發(fā)展的六大因素之一。但如何通過這類技術(shù)實現(xiàn)物理空間與虛擬空間的有序融合，仍然具有挑戰(zhàn)性。

本研究認為未來混合學(xué)習(xí)空間沉浸式教學(xué)場景的構(gòu)建應(yīng)做到以下幾點：

1.注重技術(shù)融合

要做到虛擬仿真技術(shù)與其它技術(shù)的互融互通，接入以數(shù)字為基礎(chǔ)的虛擬環(huán)境，服務(wù)數(shù)據(jù)驅(qū)動以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)的基礎(chǔ)需求。泛在技術(shù)支持下的混合學(xué)習(xí)空間，能夠有效感知學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，虛擬情境下的學(xué)習(xí)場景應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的條件，實現(xiàn)更為智能化的虛實情境融合。

2.注重虛擬仿真情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)

虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用主要分為簡單的場景呈現(xiàn)和復(fù)雜的系統(tǒng)項目開發(fā)。當(dāng)前，各類虛擬仿真技術(shù)已能實現(xiàn)眾多不同形式的場景創(chuàng)造，如數(shù)字孿生技術(shù)具備虛實共生、高虛擬仿真、高實時交互和深度洞見的技術(shù)特性，能夠映射真實場景空間以形成虛擬數(shù)字空間[12];全息技術(shù)可以根據(jù)教科書中的知識內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)人、事物、模型等[13]。但基于虛擬仿真技術(shù)的系統(tǒng)項目開發(fā)較少，混合學(xué)習(xí)空間作為高?；旌蠈W(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)設(shè)施，可根據(jù)教學(xué)需求引入或開發(fā)相應(yīng)的虛擬仿真系統(tǒng)，使教學(xué)更為直觀、形象。

3.注重交互設(shè)計

交互性是沉浸式技術(shù)及其教學(xué)場景的重要特性，能夠促進學(xué)習(xí)者更好地感知和實踐虛擬情境中的場景和內(nèi)容[14]。虛擬仿真技術(shù)在混合學(xué)習(xí)空間中的應(yīng)用，不僅在于生成沉浸式的教學(xué)情境，還應(yīng)加強包括“人—技術(shù)—環(huán)境”兩兩間的交互設(shè)計。如在虛擬仿真技術(shù)生成的情境中，學(xué)習(xí)者能夠通過混合學(xué)習(xí)空間中的交互式技術(shù)或設(shè)備，實現(xiàn)師生、生生以及與虛擬仿真情境內(nèi)容的行為、情感等方面的交互，以此增強學(xué)習(xí)者的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。

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作者簡介：

萬昆，副教授，博士，主要研究方向為學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育信息化，郵箱：1570576198@qq.com;

李榮輝，碩士研究生，主要研究方向為教育信息化，郵箱：764324798@qq.com;

黃嘉松，碩士研究生，主要研究方向為教育信息化，郵箱：511485750.com。

Characteristics， Morphs and Construction Strategy of Blended Learning Space

Kun WAN Ronghui LI Jiasong HUANG

（1.Research Center of Educational Informatization， Shangrao Normal University， Shangrao Jiangxi 334001;

2.School of Wisdom Education， Jiangsu Normal University， Xuzhou Jiangsu 221116）

Abstract： 2022 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition points out that blended learning space is one of the six key technologies for teaching and learning in future education， as well as the trend of the transformation of future teaching and learning scene. Currently， as digitalization is empowering the reform of higher education， the transformation of education digitalization is an important method to promote the high-quality development of education in China. Based on the background of digital education transformation， combined with the application cases related to blended learning space， this paper makes an in-depth study of the connotation and characteristics of blended learning space， and proposes the construction strategy： constructing a blended learning space with data-driven as the core， a blended learning space based on learning analysis technology， and an immersive teaching scene powered by virtual simulation technology.

Keywords： Education digitalization; Blended learning space; Data-driven; Construction strategies

編輯：李曉萍? ?校對：王天鵬