基于OMO教學(xué)模式的高校融合教學(xué)環(huán)境建設(shè)探索

摘? ?要：經(jīng)過(guò)多年努力，我國(guó)教育信息化已由起步應(yīng)用階段進(jìn)入融合創(chuàng)新階段。OMO教學(xué)模式是將線下課堂面授與線上教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互賦能的新型教學(xué)模式，是信息技術(shù)在教育教學(xué)中融合的高階教學(xué)模式。文章基于對(duì)信息技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用背景與OMO教學(xué)模式的分析，結(jié)合國(guó)家政策指引，探索高校融合教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建要求。在此基礎(chǔ)上，提出線上線下數(shù)據(jù)流通、虛擬與現(xiàn)實(shí)環(huán)境聯(lián)通、課前課中課后服務(wù)貫通、校園內(nèi)外全場(chǎng)景融通、研究與實(shí)踐相互促進(jìn)的高校融合教學(xué)環(huán)境建設(shè)策略，以期為推進(jìn)OMO教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用、深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度、實(shí)現(xiàn)以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化提供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化;OMO教學(xué)模式;教學(xué)環(huán)境;融合

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2022）09-0111-06

我國(guó)重視發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的重要作用，早在2010年印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，就強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。此后，我國(guó)陸續(xù)印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《十年規(guī)劃》）[2]和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[3]等文件，始終堅(jiān)持以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以及應(yīng)用驅(qū)動(dòng)與機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，來(lái)推進(jìn)教育信息化工作。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化已由起步應(yīng)用階段進(jìn)入融合創(chuàng)新階段，對(duì)促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、支撐推進(jìn)教育現(xiàn)代化的作用日益明顯。[4]尤其是疫情期間，大規(guī)模在線教學(xué)激發(fā)了各種形式在線教育的創(chuàng)新實(shí)踐。虛擬仿真、人工智能、5G等前沿技術(shù)的日益發(fā)展，也為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提供了新方法、新思路。本文關(guān)注疫情期間信息技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用背景下，基于OMO （Online Merge Offline）教學(xué)模式的高校融合教學(xué)環(huán)境建設(shè)，以期為推進(jìn)OMO教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用、深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度、實(shí)現(xiàn)以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化提供參考。

一、融合創(chuàng)新應(yīng)用的背景

自人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面，并對(duì)經(jīng)濟(jì)、軍事等眾多領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性影響。然而，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用幾十年后， 似乎成為可有可無(wú)、錦上添花的工具，對(duì)教育的革命性影響更無(wú)從談起。究其原因，是由于未運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革。[5]聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)教師發(fā)展技術(shù)與教學(xué)整合能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息與通信技術(shù)（Information and Communications Technology，簡(jiǎn)稱ICT）在教育教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展階段分為興起、應(yīng)用、融合、革新四個(gè)階段。[6]其中，前兩個(gè)階段ICT應(yīng)用仍舊停留在教學(xué)的手段、方法上，進(jìn)入融合階段后，ICT才以改善學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程管理的方式融入到教師職業(yè)生活中，并觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化。

《十年規(guī)劃》首次提出“信息技術(shù)與教育深度融合”的理念，將其作為實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法，并提出要“注重信息技術(shù)與教育的全面融合”。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃是充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育革命性影響的關(guān)鍵舉措。[7]任友群等提出，教育信息化2.0是與教育所包含的一切空間深度融合，智能化地改造教育教學(xué)、教育治理的所有領(lǐng)域。[8]由此可見(jiàn)，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為核心理念的教育信息化發(fā)展，在教育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、資源、平臺(tái)、教學(xué)、治理、研究等各方面有著顯著的信息技術(shù)融合化特點(diǎn)，對(duì)于發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革命性影響具有重要意義。

二、OMO教學(xué)模式

新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)發(fā)揮了重要作用，但也暴露出臨場(chǎng)感不強(qiáng)、缺少情感交流等局限，這使線上線下融合教學(xué)逐漸引起關(guān)注。2017年，李開(kāi)復(fù)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志上提出OMO概念，引起廣泛關(guān)注，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為降本增效，開(kāi)始探索基于OMO的教學(xué)模式。OMO教學(xué)模式在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用可分為三種模式：一是線上服務(wù)、線下教學(xué)相結(jié)合的模式。例如，在進(jìn)行線下教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)員提供電子教材以及語(yǔ)音識(shí)別、評(píng)估技術(shù)。該模式是線下教育機(jī)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型的舉措之一。二是線上教學(xué)、線下服務(wù)相結(jié)合的模式。例如，在線教育企業(yè)為彌補(bǔ)督學(xué)、服務(wù)方面的不足，設(shè)立線下學(xué)習(xí)中心，以便加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三是線上線下兼具教學(xué)和服務(wù)的模式。線上由主講教師與輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)教學(xué)，線下也由主講教師與輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)互動(dòng)。線上、線下傳授內(nèi)容不同，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的也各有側(cè)重。不論哪種模式，都需要將線上線下數(shù)據(jù)融為一個(gè)生態(tài)體系并加以流通，以實(shí)現(xiàn)該生態(tài)系統(tǒng)的線上線下信息聯(lián)通、服務(wù)貫通、全場(chǎng)景融通。

祝智庭等對(duì)OMO教學(xué)進(jìn)行了深刻闡述，指出OMO教學(xué)模式兼容混合學(xué)習(xí)和混成學(xué)習(xí)模式，體驗(yàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)，并促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)發(fā)展，是以學(xué)生為中心，通過(guò)技術(shù)手段打通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中各種結(jié)構(gòu)、層次、類型的數(shù)據(jù)，形成線上線下融合的場(chǎng)景生態(tài)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與服務(wù)的教學(xué)新樣態(tài)，是一種基于技術(shù)的融合教學(xué)模式。[9]OMO教學(xué)模式是將線下課堂面授與線上教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互賦能的新型教學(xué)模式，是信息技術(shù)在教育教學(xué)中由應(yīng)用到整合再到融合的高階教學(xué)模式。當(dāng)前，我國(guó)高等教育領(lǐng)域的OMO教學(xué)模式研究成果較少，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“OMO教學(xué)”或“線上線下融合教學(xué)”為主題進(jìn)行搜索，僅能搜索出數(shù)十篇相關(guān)論文，鮮見(jiàn)關(guān)注教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的論文。融合新興技術(shù)和理念的新型教學(xué)環(huán)境，是OMO教學(xué)模式得以形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用的背景下，探討融合教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，將有助于推動(dòng)OMO教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣。

三、高校融合教學(xué)環(huán)境建設(shè)要求

高校在進(jìn)行融合教學(xué)環(huán)境建設(shè)時(shí)，需結(jié)合當(dāng)前高校信息化教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)應(yīng)用模式進(jìn)行分析。OMO教學(xué)模式作為基于技術(shù)的融合教學(xué)模式，對(duì)于技術(shù)本身和技術(shù)的應(yīng)用均有需求。因此，在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境時(shí)，不僅要構(gòu)建融合化的教學(xué)環(huán)境，還要構(gòu)建促進(jìn)融合應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境，以保證所構(gòu)建的環(huán)境能夠既符合應(yīng)用現(xiàn)狀與需求，又能在未來(lái)促進(jìn)OMO教學(xué)改革。

（一）當(dāng)前信息化教學(xué)對(duì)融合教學(xué)環(huán)境的需求

自《十年規(guī)劃》印發(fā)以來(lái)，我國(guó)高等教育信息化在教育教學(xué)過(guò)程中不斷深入發(fā)展。2012年被稱為“慕課元年”，慕課以其便捷、優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放、共享的特點(diǎn)迅速在全球興起，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，推動(dòng)高校教學(xué)理念、方法、技術(shù)、模式的變革。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)推動(dòng)了在線開(kāi)放課程的建設(shè)，促進(jìn)了高校在線開(kāi)放課程在在線學(xué)習(xí)及其與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的應(yīng)用，推進(jìn)各高校陸續(xù)建設(shè)具有本校特色的在線課程平臺(tái)。[10]

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，推動(dòng)建成高質(zhì)量、多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，并進(jìn)一步推進(jìn)在線開(kāi)放課程與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在高校教育教學(xué)改革中的應(yīng)用。[11]疫情期間所進(jìn)行的大規(guī)模在線教育實(shí)踐，以各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、校內(nèi)外在線教學(xué)工具、實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)及服務(wù)等為依托，較好地完成了“停課不停教，停課不停學(xué)”工作任務(wù)。

當(dāng)前，受疫情期間全面線上教學(xué)激發(fā)的在線教學(xué)熱情，以及可能散發(fā)的個(gè)案性疫情、多年來(lái)教育信息化發(fā)展動(dòng)力等影響，在線教學(xué)的“新鮮感”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“新常態(tài)”。筆者通過(guò)對(duì)廣東省本科高校在線開(kāi)放課程指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)選出的2021年在線教學(xué)優(yōu)秀課程案例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)案例較在線類案例數(shù)量有著明顯優(yōu)勢(shì)，占優(yōu)秀案例總數(shù)的90%以上。當(dāng)前，高校信息化教學(xué)已經(jīng)形成線上線下融合應(yīng)用的常態(tài)，且呈現(xiàn)出校內(nèi)校外結(jié)合，以及跨平臺(tái)、跨學(xué)科、多層次、多樣化等特點(diǎn)。為使融合應(yīng)用常態(tài)下的混合式教學(xué)模式逐漸向OMO教學(xué)模式升級(jí)，在融合教學(xué)環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中，要注重發(fā)揮混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)。

（二）OMO教學(xué)模式的需求

技術(shù)集成障礙分為純粹操作性（指技術(shù)使用及基于技術(shù)的教學(xué)方式）和應(yīng)用性（指教學(xué)環(huán)境的電子化與數(shù)字化）障礙。[12]OMO教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)，需要重視克服技術(shù)集成過(guò)程中的兩方面障礙，落實(shí)在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中時(shí)，則應(yīng)當(dāng)包括融合化的教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)融合應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境兩方面。

融合化的教學(xué)環(huán)境是指能夠進(jìn)行OMO教學(xué)的軟硬件環(huán)境，包括基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)系統(tǒng)等。按照《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育管理信息化工作的通知》《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》等文件要求[13-15]，應(yīng)進(jìn)行如下工作：建立線上、線下聯(lián)通的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)媒體和活動(dòng)在線上、線下之間的無(wú)縫轉(zhuǎn)換，使得師生、環(huán)境、信息間的交互變得高效、便捷;提供包容、開(kāi)放的服務(wù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源的多元化、工具的集成化、場(chǎng)景的泛在化，使得教學(xué)能夠在不同學(xué)科、平臺(tái)中交叉進(jìn)行;發(fā)展精準(zhǔn)的個(gè)性化支持環(huán)境，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨區(qū)域的數(shù)據(jù)挖掘與分析，滿足個(gè)性化教與學(xué)需求;建立虛實(shí)結(jié)合的研修環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展，不斷改進(jìn)教與學(xué)的方式方法，并推動(dòng)教學(xué)環(huán)境的調(diào)整與升級(jí)。

促進(jìn)融合應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境是指驅(qū)動(dòng)師生進(jìn)行OMO教學(xué)的人文環(huán)境，包括信息素養(yǎng)、組織機(jī)構(gòu)、政策制度、人員隊(duì)伍等。加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升師生利用信息技術(shù)開(kāi)展教與學(xué)的能力，是OMO教學(xué)能夠發(fā)揮作用的前提;組織機(jī)構(gòu)是引領(lǐng)OMO教學(xué)改革朝著既定方向前進(jìn)的燈塔;政策制度是OMO教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力，能夠持續(xù)推進(jìn)OMO教學(xué)有序?qū)嵤?、持續(xù)發(fā)展;梯度合理、專業(yè)過(guò)硬的教育信息化人員隊(duì)伍是OMO教學(xué)的推力，能有效破除阻礙、解決問(wèn)題。

四、高校融合教學(xué)環(huán)境建設(shè)策略探討

高校融合教學(xué)環(huán)境是伴隨信息技術(shù)不斷發(fā)展與教學(xué)應(yīng)用持續(xù)深化，而形成的一個(gè)狀態(tài)。在教育信息化的推進(jìn)過(guò)程中，高校從人員、組織、政策等多方面入手，構(gòu)建高校信息化的推進(jìn)模式。高校融合教學(xué)環(huán)境構(gòu)建是高校信息化建設(shè)的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)在高校信息化整體規(guī)劃中考慮，并注重通過(guò)以下策略凸顯融合教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)。

（一）線上線下數(shù)據(jù)流通

線上線下數(shù)據(jù)流通是實(shí)現(xiàn)有效融合的前提。通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)時(shí)采集并識(shí)別物理環(huán)境中的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，借助腦電、眼動(dòng)、攝影攝像、體感交互等技術(shù)可以獲悉學(xué)習(xí)者線下學(xué)習(xí)生理、心理數(shù)據(jù)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)可在智能學(xué)習(xí)平臺(tái)中記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)等數(shù)據(jù)。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理、規(guī)范化編碼基礎(chǔ)上，利用開(kāi)放的接口實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)數(shù)據(jù)的流通，應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘工具與分析算法，將線上線下數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的智能化。需要注意的是，務(wù)必在數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)與流通環(huán)節(jié)保障數(shù)據(jù)的完整性與安全性，以免因網(wǎng)絡(luò)安全隱患而影響融合化進(jìn)程。

（二）虛擬與現(xiàn)實(shí)環(huán)境聯(lián)通

虛擬教學(xué)環(huán)境與物理教學(xué)環(huán)境相結(jié)合帶來(lái)新的教育場(chǎng)景。應(yīng)以教育新基建為指引，按照《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》要求，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、信息集成、5G技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)環(huán)境間的信息傳遞，將物理環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境融為一體，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的臨場(chǎng)感，延伸課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。例如，提供虛擬化應(yīng)用系統(tǒng)、虛擬數(shù)據(jù)中心、虛擬云計(jì)算平臺(tái)等虛擬化信息服務(wù)，降低技術(shù)應(yīng)用門檻;搭建虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)與使用環(huán)境，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，減少實(shí)驗(yàn)安全風(fēng)險(xiǎn);運(yùn)用智能助教、智能學(xué)伴、智能手機(jī)、智能平板等智能化學(xué)習(xí)工具，營(yíng)造泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，突破學(xué)習(xí)場(chǎng)景的空間限制，推動(dòng)知識(shí)在虛擬世界與物理現(xiàn)實(shí)世界間的流通、延續(xù)。

（三）課前課中課后服務(wù)貫通

教學(xué)活動(dòng)不僅僅在課中發(fā)生，而是貫穿于課前、課中、課后全過(guò)程。課前，教師使用備課系統(tǒng)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)資料，并發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中;學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求完成預(yù)習(xí)。課中，教師基于課前學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)生開(kāi)展實(shí)時(shí)、同步的教學(xué)互動(dòng)。課后，教師提供拓展學(xué)習(xí)資源并總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)，做出評(píng)價(jià)并改進(jìn)教學(xué);學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果并改進(jìn)學(xué)習(xí)。通過(guò)打造網(wǎng)絡(luò)教育空間體系，建設(shè)智慧教室，提供豐富的教學(xué)資源、多元評(píng)價(jià)工具、綜合管理應(yīng)用等，將跨平臺(tái)、多維度的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，形成“觸手可及”的信息化融合教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程教育教學(xué)服務(wù)貫通。

（四）校園內(nèi)外全場(chǎng)景融通

學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)融合是持續(xù)深化教育改革、培養(yǎng)卓越人才的重要路徑。課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高校教育教學(xué)過(guò)程不僅要圍繞教材內(nèi)容，更要結(jié)合時(shí)代、行業(yè)、立德樹(shù)人根本任務(wù)而展開(kāi)。教育教學(xué)過(guò)程既發(fā)生在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，也發(fā)生在跨專業(yè)交流、產(chǎn)業(yè)觀摩與體驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)中。教與學(xué)過(guò)程的參與者除學(xué)科教師與學(xué)生外，還包括教育服務(wù)人員、校外導(dǎo)師、各行業(yè)從業(yè)人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者等。融合教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)開(kāi)放、包容并具有可拓展性，匯聚不同渠道的資源，集成不同形式的活動(dòng)，接納不同身份的教育過(guò)程參與者，使得與教育教學(xué)相關(guān)的各要素得以結(jié)合并相互作用，助力實(shí)現(xiàn)全員、全方位育人。

（五）研究與實(shí)踐相互促進(jìn)

教育研究通過(guò)探尋教育教學(xué)過(guò)程中所遇到問(wèn)題的根源所在，提出解決方案，探索構(gòu)建創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，推動(dòng)育人機(jī)制建設(shè)。通過(guò)深化教育研究的層次與成果，可進(jìn)一步推動(dòng)教育實(shí)踐的升級(jí)、轉(zhuǎn)化。在融合教學(xué)環(huán)境中，要注重研究與實(shí)踐相互促進(jìn)作用的發(fā)揮。例如，基于全場(chǎng)景、全過(guò)程的線上線下數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)決策和個(gè)性化教學(xué)支持服務(wù);提供實(shí)時(shí)反饋與干預(yù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)。研究與實(shí)踐相互促進(jìn)為增強(qiáng)教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力、提高教師教書(shū)育人能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。

五、結(jié)語(yǔ)

相較于混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，基于OMO教學(xué)模式的相關(guān)研究有待加強(qiáng)。疫情雖然極大地促進(jìn)了OMO教學(xué)理念的應(yīng)用，但目前相關(guān)研究依然較少，融合教學(xué)環(huán)境的建設(shè)仍處于探索階段。筆者基于暨南大學(xué)已構(gòu)建的組織、制度、環(huán)境、資源、能力、應(yīng)用“六維一體”高校教育信息化推進(jìn)模式[16]，嘗試建設(shè)如圖1所示的融合教學(xué)環(huán)境總體框架。該框架擬從基礎(chǔ)設(shè)施、資源、平臺(tái)方面加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，以組織機(jī)構(gòu)、政策制度、教師培訓(xùn)、人員隊(duì)伍為抓手開(kāi)展人文環(huán)境建設(shè)，推動(dòng)融合環(huán)境支持下的教學(xué)、管理與研究，實(shí)現(xiàn)通過(guò)上述五個(gè)策略來(lái)凸顯融合教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)。

本文在對(duì)信息技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用背景與OMO教學(xué)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家政策指引，嘗試提出高校融合教學(xué)環(huán)境構(gòu)建要求與建設(shè)策略，以期為高校融合教學(xué)環(huán)境建設(shè)提供參考。下一步，將在廣泛調(diào)研與借鑒融合教學(xué)環(huán)境構(gòu)建方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行融合教學(xué)環(huán)境建設(shè)，并探索OMO教學(xué)應(yīng)用模式，檢驗(yàn)融合教學(xué)環(huán)境應(yīng)用的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

楊七平，碩士，主要研究方向?yàn)樵诰€教育，郵箱：yangqiping@jnu.edu.cn。

Exploration on the Construction of Integrated Teaching Environment in Colleges and Universities Based on OMO Schooling

Qiping YANG

（Network and Educational Technology Center， Jinan University， Guangzhou Guangdong 510632）

Abstract： After years of efforts， the education informatization in China has entered into the stage of integration and innovation from the initial application stage. The OMO （online-merge-offline） schooling pattern is a new mode that integrates offline classroom face-to-face teaching and online teaching to achieve the complementary advantages and mutual empowerment. It is a high-level teaching model that integrates information technology in education and teaching. Based on the analysis of the innovative application background of information technology integration and the OMO schooling， this paper， under the guidance of national policies， explores the construction requirements of the integrated teaching environment in colleges and universities. On this basis， it puts forward the construction strategy of integrated teaching environment in colleges and universities， including online and offline data circulation， virtual and real environment connection， pre-class， in-class and after-class service connectivity， integration of the whole scene inside and outside the campus， and mutual promotion of research and practice. The purpose of this study is to promote extensive application of OMO schooling， deepen the integration of information technology and education， and provide reference for the realization of education modernization through education informatization.

Keywords： Educational informatization; OMO schooling; Teaching environment; Merge

編輯：王曉明? ?校對(duì)：李曉萍