高校課程思政建設路徑與實踐探索

李樸

［摘 要］高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一，價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化的過程。課程思政進一步突出了課程價值塑造目標，通過挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發(fā)揮所有教師、課程的育人功能。文章對高校課程思政建設中課程體系建立、教學內容建設、教學模式創(chuàng)新、教學能力提升等方面進行了實踐探索，以提升課程思政育人實效。

［關鍵詞］課程思政；價值塑造；思政元素；應用型本科高校

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0191-03

引言

課程思政建設重點在于挖掘各類課程中的思想政治教育元素并有機融入教學過程中，使各類課程與思政課程同向同行[1]，構建協(xié)同育人的教學合力，達到教書和育人相統(tǒng)一。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]，明確了課程育人是高校育人工作的重要內容，在育人體系中占有重要地位。2017年，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》進一步指出，“充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大育人體系”[3]，強調課程育人是首要功能。2018年，教育部部長陳寶生指出，“要啃下一批‘硬骨頭，包括教師思政、課程思政、網(wǎng)絡思政等，解決思政課和思想政治工作發(fā)展中的一些難點問題”[4]。其中就把課程思政作為“硬骨頭”來啃，可見這一問題是亟待進一步破解的難題。2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》對高校課程思政建設做出了國家層面上的整體設計和全面部署，對課程思政建設的意義、目標、內容、方法等做出了全面的指導[5]。

全國各高校及教育工作者圍繞課程思政建設進行了一系列理論研究與實踐探索。張正光[6]對思政課程與課程思政的關系做出了較全面的分析，并強調實施課程思政應轉變思想認識、建立健全機制、加強組織保障、調動各科教師的積極性等。潘樂等人[7]提出了針對學生特點因材施教、提升教師素養(yǎng)和開展課堂教學改革三方面的建議。劉淑慧[8]從變革課程教學手段方面進行探索，并提出構建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式應從目標、平臺和內容建設等方面進行。楊涵[9]認為高校思想政治教育課程體系應包括思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課等，并且應建立思政課教師、專業(yè)教師、校內外專家協(xié)同聯(lián)動的育人體系。上海電力大學通過進行課程思政教學改革實踐，充分挖掘能源中國等[10]通識素養(yǎng)課、人文素養(yǎng)課及專業(yè)課的育人資源，在知識傳授的同時實現(xiàn)價值引領。

一、課程思政建設存在的主要問題

（一）思政課程與課程思政各自為政，未能形成合力

思政課程與課程思政雖然學科背景不同，表面上是相互獨立、互不干涉的，但二者作為推進高校思想政治教育改革的重要組成部分，其實是緊密聯(lián)系、不可分離的。然而，目前仍有部分專業(yè)課程教師認為思想政治教育工作應該由思政課專任教師完成，自己的職責就是教授專業(yè)知識。這種對思政課與專業(yè)課承載教育教學功能的簡單劃分使得思想政治教育合力難以有效形成。

（二）思政育人元素與專業(yè)課內容猶如“兩張皮”，難以有機融合

專業(yè)課程教學與思想政治教育具有目標上的一致性，都負有引導學生健康成長的重要責任。部分專業(yè)課程教師在將思政元素融入專業(yè)課程教學時要么選擇的素材不合適，要么根本不知道如何融入專業(yè)課程教學中，無法達到讓學生內化于心的效果。究其原因主要是他們認為專業(yè)課程注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，而思政教育則注重培養(yǎng)學生高尚的道德情操、正確的三觀，二者在內容上存在天然溝壑，難以有效融合。

（三）專業(yè)課程教師思政教育能力較弱

課程思政建設的關鍵在教師。目前部分教師未充分認識到開展課程思政教育的重要性，存在思想政治理論水平不高、對立德樹人的研究不夠、思政教育與專業(yè)課程教學結合的能力不足等問題，影響到課程思政教育的實際效果。這些問題出現(xiàn)的原因主要有三個：一是部分教師在專業(yè)教學中主動進行思政育人的意識還不強；二是大多數(shù)教師的精力主要用于教學和科研工作，無暇顧及德育資源的積累和運用；三是部分學校的課程思政建設質量保障措施還不到位，未形成全員育人的氛圍。

（四）課程思政育人模式創(chuàng)新性不足

當前部分高校的課程思政育人模式較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，其主要表現(xiàn)有以下幾點：一是過多地依靠理論講授而忽略了實踐教學；二是只注重學生的普遍需求而忽視了學生的個性化發(fā)展需求；三是有的德育教育脫離了生活實際，學生學習積極性不高、參與度較低，難以產(chǎn)生共情，教育效果不理想。

二、課程思政建設的主要路徑

（一）加強課程思政教育課程體系建設

開展課程體系建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體措施，在人才培養(yǎng)的過程中起著重要作用。課程體系主要由公共基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程組成。公共基礎課程包括思政課和綜合素養(yǎng)類課程。其中思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[11]，是大學生學習掌握馬克思主義基本原理的核心課程，其重要目標是幫助大學生樹立正確三觀；綜合素養(yǎng)類課程是培養(yǎng)大學生綜合素質以及滿足其個性化需求的課程。專業(yè)教育課程是大學專業(yè)學習的核心，主要通過專業(yè)知識和技能傳授對大學生進行價值引領。實踐類課程主要培養(yǎng)學生知行合一、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。這三類課程在育人方面是有機統(tǒng)一的，它們在目標上具有一致性、功能上具有契合性、內容上具有互補性。

（二）加強課程思政教育內容建設

高校各類課程都蘊含著豐富的思政育人資源，教師要做好教學設計。首先應明確課程思政教育目標，堅持價值引領，合理運用德育素材，提高大學生明辨是非的能力。其次要豐富課程思政教學內容，圍繞教育目標恰當選取思政育人素材，找準融入專業(yè)內容的切入點，做好教學設計，適時進行德育教育，使專業(yè)知識的顯性教育和思想政治教育的隱性教育得以有機結合。最后要充分挖掘課程思政教育資源，并按育人價值分類建設課程思政教育資源庫。

（三）促進教師課程思政教育能力提升

教書育人是教師的主要職責，教師要充分認識到開展課程思政是將思政教育與專業(yè)課程教育教學的各環(huán)節(jié)、各方面有機結合起來。學校應加強教師培訓，利用新教師崗前培訓、業(yè)務培訓、專題培訓、講座等多種形式，培養(yǎng)和提升教師自覺主動開展思想政治教育的意識和能力。同時組織教師以集中研討提問題、集體備課提質量、集中培訓提素質的方式提高教師課程思政教育能力。

（四）加強課程思政教育模式創(chuàng)新

將思政元素有機融入專業(yè)課程教學，需要教師在專業(yè)課程教學中不斷改革與創(chuàng)新課程思政教育模式。教師可根據(jù)教學內容或專業(yè)特點恰當選取線上教學資源，進行線上線下混合式教學；通過創(chuàng)設情境讓學生進行角色扮演等方式，深刻領悟德育精神，從而產(chǎn)生共鳴，做到知行合一；帶領學生到德育基地進行實地參觀學習，讓學生身臨其境，潤物細無聲地開展德育，提高育人效果。

三、課程思政建設的實踐與探索

高校必須始終圍繞立德樹人根本任務，緊密結合教育教學要求、學生管理工作實際，構建課程思政教育課程體系、豐富教學內容、提升教學能力、創(chuàng)新教學模式，建立全員精心育人、全過程精細育人、全方位精準育人的課程思政育人模式，堅持把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，并積極開展實踐探索。

（一）構建“一核心四支撐三輻射”的課程思政教育課程體系

制定基于OBE理念的本科人才培養(yǎng)方案指導意見，明確“堅持立德樹人，加強思政教育”原則，要求各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，堅持“育人為本，德育為先”，不斷深化課程思政改革，完善有機銜接、循序漸進的課程體系。構建以思想政治理論課為核心，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，地域特色文化、生態(tài)文明教育，美育，勞動教育等綜合素養(yǎng)課程為支撐，以專業(yè)大類基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)實踐課程為輻射的“一核心四支撐三輻射”的課程思政教育課程體系，如下圖所示。制訂與其配套的教學大綱，要求根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結合新時代本科教育的特點、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格以及專業(yè)課程的教學要求，制訂切實可行的課程思政育人目標，指導專業(yè)課程教學中的立德樹人工作。

（二）加強融入思政元素的課程思政教育內容建設

不斷推進課程思政教育內容改革，深挖具有地域特色、學科特點的思政育人元素，像基因式那樣融入各類課程，將思政教育落實在課程教學中。修訂課程教案模板，進一步優(yōu)化課程教學目標設計，明確要求落實思政育人目標，結合課程教學內容科學進行教學整體布局和課程設計，通過教師的“教”與學生的“學”實現(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育相融共進。例如，應用化學專業(yè)以環(huán)境水化學、土壤化學、水質分析與監(jiān)測、土壤檢測技術等專業(yè)核心課程為依托，充分發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢，精心打造“生態(tài)環(huán)境保護與利用”課程群，挖掘思政育人元素并融入教學當中，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，深培厚植學生的生態(tài)文明意識、責任意識和家國情懷。護理學專業(yè)圍繞預防醫(yī)學、護理學等課程的教學目標，落實成效為本的教學設計理念，凝練素質目標并找準切入點，精心設計教學內容，培養(yǎng)學生尊重生命、關愛病患的職業(yè)情感和人文素養(yǎng)，結合抗擊新冠肺炎疫情的感人事跡培養(yǎng)學生的愛國情懷以及醫(yī)者仁心的社會責任感、為醫(yī)學事業(yè)奮斗的職業(yè)精神。

（三）齊抓共管，提升教師課程思政教育能力

有效開展課程思政的關鍵是專業(yè)教師能充分發(fā)揮課程育人的主體作用。要組建由思政課程專任教師、專業(yè)課程專任教師、輔導員等構成的不同學科背景相互支撐、教育職責相互配合的教學團隊；邀請校外行業(yè)企業(yè)專家、學者等擔任特聘教師，圍繞相關課程的價值引領需要開設論壇、講座等，使全員高度重視立德樹人工作；在支部日常工作中充分融入思政教育，幫助教師樹立思政教育教學理念，提高教師課程思政認識水平；舉辦課堂教學創(chuàng)新大賽、課程思政教學設計大賽，以教學競賽為載體，充分發(fā)揮課程教學在思政教育工作中的作用；組織開展以課程思政為主題的課改沙龍活動，促進教師間的交流，積累課程思政教育改革的經(jīng)驗和成果，提升教師課程思政教育能力。推進思政課程、課程思政示范課建設項目立項，圍繞課程思政建設的理論與實踐開展研究，提升教師課程思政教育能力。

（四）多措并舉，創(chuàng)新課程思政教育模式

充分發(fā)揮校園文化建設、學生社團建設、網(wǎng)絡平臺建設等的育人作用，不斷推進課程思政教育模式改革，助力課程思政育人目標達成。在校園文化建設方面，深入挖掘地域紅色文化、生態(tài)文化、漢水文化、傳統(tǒng)家風家訓文化等地方特色文化資源的育人要素，構建“一院一品”文化矩陣，打造校園文化品牌，強化隱性育人的浸潤力。在學生社團建設方面，成立話劇社團，通過話劇表演對大學生進行理想信念、愛國主義、社會主義核心價值觀教育，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，感受到我國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，堅定中國文化自信。在網(wǎng)絡平臺建設方面，通過中國大學慕課平臺推進線上線下混合式教學；創(chuàng)建“安康微紅”校本紅色文化育人平臺，推送身邊榜樣事跡、講好身邊故事，讓學生有真實感，提升專業(yè)課程的吸引力，增強學生的愛國情懷和社會使命感、責任感。

四、結語

開展課程思政是教師“傳道授業(yè)解惑”師道古訓的一種踐行，是堅持立德和樹人相統(tǒng)一的過程。高校通過構建課程思政教育課程體系、豐富教育內容、提升教師教育能力、創(chuàng)新教育模式等課程思政建設路徑，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，做到每位教師談育人，每門課程有思政，將顯性教育與隱性教育相結合，實現(xiàn)課程教學與育人功能的統(tǒng)一。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部.教育部關于深化本科教育教學改革? 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見［EB/OL］.（2019-10-12）[2021-01-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/12/content_5438706.htm.

[2] 新華社.習近平在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話［EB/OL］.（2016-12-08）[2021-01-20].http：//www.china.com.cn/newphoto/news/2016-12/08/content_39878764.htm.

[3] 中共教育部黨組.中共教育部黨組關于印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知［EB/OL］.（2017-12-05）[2021-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[4] 陳寶生.努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育[N].中國教育報，2018-03-19（1）.

[5] 教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）[2021-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[6] 張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究， 2018（4）：16-19，5.

[7] 潘樂，雷冬玉，金鹿，等.從思政課程到課程思政中專業(yè)教師面臨的難題與對策[J].科技視界， 2018（17）：175-176.

[8] 劉淑慧.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構的理論研究[J].中國高等教育，2017（Z3）：15-17.

[9] 楊涵.從“思政課程”到“課程思政”：論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學學報（高教研究版）， 2018（2）：98-104.

[10] 邵碩，蘇寶莉.軟件工程類課程思政教學改革實踐[J].福建電腦，2019（7）：137-138.

[11] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].當代廣西，2020（17）：4-7.

［責任編輯：龐丹丹］