試談探索語文“大單元”視角下的 主題與情境創(chuàng)設(shè)

黃衛(wèi)紅 劉惠娟

摘 要：大單元教學(xué)是以現(xiàn)行教材的單元為基礎(chǔ)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一個(gè)個(gè)活動(dòng)，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)的學(xué)習(xí)事件。文章將在語文“大單元”視角下，從如何提煉單元大主題、如何創(chuàng)設(shè)單元大情境、具體的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、具體的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;大單元教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，重申了語文課程的重要地位，特別是在“課程理念”里首次提出了構(gòu)建“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，強(qiáng)調(diào)“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。除了“任務(wù)群”的提出，還再次強(qiáng)調(diào)了“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”的重要性，并提醒教師要重視評(píng)價(jià)的多元性和“導(dǎo)向作用”。這些關(guān)鍵詞后都指向一個(gè)教育熱點(diǎn)詞——“大單元教學(xué)”。

一、如何提煉單元大主題

（一）大主題的概念

大單元的“意”以單元教學(xué)核心素養(yǎng)為旨?xì)w，是單元教學(xué)在語言、思維、文化和審美等四個(gè)維度的統(tǒng)整與融合，是融單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀于一體。總言之，單元教學(xué)的“大主題”是人文性和工具性兩方面的統(tǒng)一，是大單元教學(xué)的靈魂。

（二）提煉大主題的方法

既然大單元教學(xué)的大主題相當(dāng)于一篇文章的“意”，那么大單元教學(xué)首先就要“立意”，也就是提煉大主題。提煉大主題是大單元教學(xué)的核心，學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)等等都圍繞著此大主題，使得整個(gè)教學(xué)形成了向心結(jié)構(gòu)。

1. 升華單元人文主題

單元人文主題是從課文內(nèi)容角度凝練的，大單元的主題則是從教學(xué)角度提煉的。

2. 超越單元閱讀策略

大單元教學(xué)大主題具有超越性，升華了文本的人文主題，穿越到學(xué)生的精神世界;具有融合性，將語文知識(shí)、方法與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，指向了語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)與方向。

二、創(chuàng)設(shè)大單元情境

大單元教學(xué)的大情境是指直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理與行為的具體環(huán)境，主要是特定單元具體的“語言運(yùn)用情境”，包括學(xué)生活動(dòng)于其中具體的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

大情境的特點(diǎn)有：1. 整合之境。重新編排并豐富單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，以確立結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為要，集單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與過程等于一爐，語言構(gòu)建與運(yùn)用思維發(fā)展與提升欣賞與創(chuàng)造文化傳承與理解為一體建立單元內(nèi)部各具功能又互相聯(lián)系的框架，為學(xué)生構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)的大格局，保持了學(xué)習(xí)情境的相對(duì)穩(wěn)定與連續(xù)。2. 真實(shí)之境。追求語文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)。3. 有“我”之境。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來設(shè)計(jì)大的情境，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。大單元的大情境為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的路徑、策略與支架，為學(xué)生營造了自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主交流、自主解答、自主提升、自主測(cè)評(píng)的環(huán)境。4. 活用之境。靈活運(yùn)用語言文字的情境，改變了低年級(jí)的閱讀與識(shí)字教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械操練，使碎片化、符號(hào)化、毫無意義的抄寫，變?yōu)檎w的、鮮活的語境的運(yùn)用。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）縱觀單元整體，分析教材

以二年級(jí)下冊(cè)第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例談一談。本單元語文要素聚焦且明確。“朗讀課文，注意語氣和重音”是基于朗讀能力的語文要素，對(duì)朗讀有了清晰的要求：側(cè)重學(xué)習(xí)根據(jù)不同的角色讀出不同的語氣。本單元內(nèi)的文章（古詩）是落實(shí)單元語文要素的好素材，且要從不同角度為單元語文要素的落實(shí)發(fā)揮作用?？谡Z交際“注意說話的語氣”從交際的角度反映了本單元的語文要素?！罢緯喿x”要求閱讀兒童故事，故事中生動(dòng)的角色、人物的語言、場景的描寫都是學(xué)生實(shí)踐練習(xí)語氣朗讀的又一場所。課后及“語文園地”中的練習(xí)題，可以活用這些題目，使之在不同的時(shí)機(jī)發(fā)揮不同的效力。特別是書寫提示，若將其前置，將會(huì)起到更大的作用。

（二）以生活為基礎(chǔ)，確立大單元主題

分析教材內(nèi)容，確立大單元的主題。本單元的編排意圖旨在建立兒童與自然的親密關(guān)系，這也是語文這一學(xué)科育人功能的情懷擔(dān)當(dāng)。為了有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，連接知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng);建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境之間的關(guān)系，連通書本世界與生活世界知行合一，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，筆者將本單元的主題確定為“春天是個(gè)充滿希望的季節(jié)”，并對(duì)以這個(gè)大概念為核心，設(shè)計(jì)了“走，踏春去”的大情境。

情境設(shè)計(jì)是以生活為基礎(chǔ)的，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求、勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是貫穿于整個(gè)單元學(xué)習(xí)的情境。以大情境為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，通過各種活動(dòng)的開展，學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將情境主題具象化。

（三）以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為本，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立了大主題和大情境，就是為大單元教學(xué)確定了突破口。接下來要依據(jù)語文課程核心素養(yǎng)，合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者采取目標(biāo)分解的方法，讓目標(biāo)更清晰、具體，也更有實(shí)操性。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)情境主題“春天是個(gè)充滿希望的季節(jié)”呈分級(jí)目標(biāo)呈現(xiàn)：

1. 核心目標(biāo)：探索春天的奧秘，感受春天的美好

2. 目標(biāo)分解：如何探索？怎樣感受？

（1）目標(biāo)一：在課堂內(nèi)外尋找春天;（2）目標(biāo)二：在實(shí)踐中探索春天的奧秘;（3）目標(biāo)三：多角度呈現(xiàn)春天的美好。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。分級(jí)目標(biāo)的設(shè)置有助于目標(biāo)的分級(jí)達(dá)成，從感受到認(rèn)知，由實(shí)踐到探索，從發(fā)現(xiàn)到展示，遵循教材的編排意圖，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)有明確的方向，給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)大單元語文實(shí)踐活動(dòng)

在梳理教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)后，圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。整個(gè)大單元結(jié)構(gòu)圖（如下圖所示）：

綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)，注重課程的階段性和發(fā)展性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，促進(jìn)學(xué)生方式的變革，注重評(píng)價(jià)的多元的互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)到課外，從積累到運(yùn)用，從分析到思考，呈進(jìn)階性發(fā)展，從而在積極的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)。

四、如何進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

以我們學(xué)校團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行的統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例。

（一）提煉大主題

在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)時(shí)，我們以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，聚焦語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，最大限度地拓寬學(xué)生的減負(fù)空間。

要設(shè)計(jì)出高效、高質(zhì)的作業(yè)，我們采用了提煉單元主題，指向素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性。采用大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，用大單元打通文本與生活的關(guān)聯(lián)。

1. 基于任務(wù)

設(shè)計(jì)時(shí)整個(gè)單元通盤考慮，勾連前后學(xué)段，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和每篇課文的特點(diǎn)，確定每一篇課文的作業(yè)任務(wù)，統(tǒng)籌主題、情境、任務(wù)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)，整體地設(shè)計(jì)作業(yè)。

2. 基于內(nèi)容

五年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“走近中國古典名著”，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。

本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，減輕其畏難情緒，讓閱讀變得順暢。本單元的課文，從根據(jù)名著改寫的現(xiàn)代文到原著節(jié)選，體現(xiàn)了由易到難的編排順序，并提示學(xué)生遇到不明白的地方，可以猜測(cè)大致的意思，再接著讀下去。

口語交際目標(biāo)是通過“表演課本劇”的討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論協(xié)商、達(dá)成一致意見的方法。習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫讀后感”：能初步了解寫讀后感的基本方法，選擇一篇文章或一本書寫讀后感。“交流平臺(tái)”對(duì)閱讀古典名著的方法作了歸納和小結(jié)?！霸~句段運(yùn)用”一方面讓學(xué)生回憶運(yùn)用多種方法猜測(cè)語句意思的經(jīng)驗(yàn)，鞏固古典名著的閱讀方法;另一方面通過“猜人物”的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。本單元還安排了“快樂讀書吧”，推薦閱讀整本的中國古典名著。

3. 基于學(xué)生

我們以五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情為參考依據(jù)，學(xué)生初步掌握了一些小古文學(xué)習(xí)方法，并初步打下通過語言、動(dòng)作、心理理解人物形象的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)大情景

實(shí)施真實(shí)情境的語文實(shí)踐，體現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的生活化。以角色代入為路徑，促進(jìn)學(xué)生探究提升。

1. 想象代入角色：圍繞作業(yè)目標(biāo)，我們以“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”為主線的大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的“劇本殺”游戲形式的作業(yè)大情境，讓學(xué)生讀經(jīng)典、猜劇本、“飚”角色，做他們自己的“劇本殺”。

2. 活動(dòng)體驗(yàn)代入角色。

3. 運(yùn)用情境代入角色：設(shè)計(jì)多種情境小場景，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們作業(yè)興趣。通過多種連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中的主動(dòng)建構(gòu)。

（三）設(shè)計(jì)大任務(wù)

每課分了課前作業(yè)，課中作業(yè)、課后作業(yè)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、勾連性、層次性、多樣性、趣味性、個(gè)性化、開放性的作業(yè)，搭建自主建構(gòu)的語言實(shí)踐，體現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的實(shí)踐性，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)。

1. 基礎(chǔ)性——多形式練習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)語言

識(shí)字與寫字方面，對(duì)于基礎(chǔ)性的字詞，通過更靈活多變的形式考查學(xué)生的掌握情況。結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生迅速地理解詞語、識(shí)記詞語。培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到行款整齊，比較美觀，有一定的速度。讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。其目的是指向語文核心素養(yǎng)目標(biāo)：語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

2. 勾連性——在讀、演、說、寫各類實(shí)踐中運(yùn)用策略

緊扣單元整體設(shè)計(jì)，這種采用大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，有別于傳統(tǒng)單篇課文作業(yè)的布置。在挑戰(zhàn)性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，課文作業(yè)和后面的口語交際、習(xí)作相互勾連，有效結(jié)合。這樣整體性的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能梳理、提煉、概括、篩選、整合信息，是落實(shí)了語文核心素養(yǎng)：思維的發(fā)展與提升。

3. 層次性——體現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的發(fā)展階梯

單元語文要素的達(dá)成是將語文要素進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化或能力遞進(jìn)，融入單元文本教學(xué)之中，循序漸進(jìn)，最終指向單元總目標(biāo)的達(dá)成。比如指導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，落實(shí)“概括課文主要內(nèi)容”作業(yè)任務(wù)。前兩篇精讀課文重在方法的指導(dǎo)，后面兩篇略讀課文重在實(shí)踐運(yùn)用方法，層層推進(jìn)，形成單元知識(shí)閉環(huán)。

4. 趣味性——運(yùn)用新技術(shù)，啟動(dòng)各種各樣的軟件系統(tǒng)，體現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的交互性

大單元設(shè)計(jì)是一種綜合性學(xué)習(xí)，是在多種學(xué)習(xí)方式、多種知識(shí)技能的綜合運(yùn)用中，分析問題，解決問題，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)跨學(xué)科興趣題，融入美術(shù)、音樂、歷史等，既突出了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，又都與單元語文要素落實(shí)相契合。目的是指向語文核心素養(yǎng)目標(biāo)：審美的鑒賞與創(chuàng)造。

5. 多樣性

我們?cè)O(shè)計(jì)了個(gè)性多元化題目，包括必做題、拓展題、挑戰(zhàn)題、合作題、跨學(xué)科興趣題等實(shí)踐作業(yè)，供不同層次的學(xué)生選擇。能力稍弱學(xué)生，中等學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生，可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平有選擇性的完成。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣、特長，選擇自己喜歡的作業(yè)，讓作業(yè)成為個(gè)性展示的平臺(tái)。

6. 開放性

本單元還安排了“快樂讀書吧”，推薦閱讀整本的中國古典名著，設(shè)計(jì)開放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生走向深度閱讀。意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本單元所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行延伸閱讀，從中認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。其目的是指向語文核心素養(yǎng)目標(biāo)：文化傳承與理解。

五、實(shí)施大評(píng)價(jià)

實(shí)施大評(píng)價(jià)，我們開展問題解決的進(jìn)階測(cè)評(píng)，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的層次性。

嘗試真評(píng)價(jià)，促進(jìn)真學(xué)習(xí)：1. 評(píng)價(jià)目標(biāo)更清晰;2. 評(píng)價(jià)主體多元化;3. 評(píng)價(jià)方法更豐富。

縱觀整個(gè)單元作業(yè)架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣，樂于探究，重視單元整合，促進(jìn)學(xué)生成長。從單元導(dǎo)語到語文要素，從課文到語文園地，從口語交際到習(xí)作，單元內(nèi)容的融合度更高，前后篇章的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，體現(xiàn)了內(nèi)容的鞏固性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性。教者若有心，學(xué)者必得益。注重因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，達(dá)到學(xué)以致用。

研未盡，思無涯。我們聚焦2022版新課標(biāo)，學(xué)習(xí)理念、立足素養(yǎng)目標(biāo)，不斷交流、打磨、反思，在小語這片廣袤的原野上逐日遠(yuǎn)行。