創(chuàng)設(shè)課堂討論氛圍激發(fā)學生自主學習熱情

牛月霞

摘? ?要：“施教之法，貴在啟導”。教師作為教學活動的設(shè)計者和組織者，需充分發(fā)揮引導和組織作用，使學生在課程學習中得到發(fā)展。教師要以人為本，圍繞著滿足學生自主學習、主動發(fā)展的中心，從學生全面和諧個性發(fā)展的整體目標出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)寬松自由的討論氛圍，設(shè)計發(fā)展臺階，創(chuàng)設(shè)討論環(huán)節(jié)等，使學生在學習過程中通過有效的討論促使自身主動、和諧發(fā)展，讓課堂在聲聲討論中散發(fā)成長的氣息。

關(guān)鍵詞：自主學習;課堂討論;情境;發(fā)展

中圖分類號：G622.42? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）27-0040-02

課堂討論是一種積極發(fā)現(xiàn)問題并探索問題的活動形式，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，能拓寬學生思路，把教的矛盾轉(zhuǎn)化為學生自身思維的矛盾，從而加深學生對問題全面而深刻的理解，發(fā)展學生的語言能力、理解能力與表達能力。

一、構(gòu)建以學生為中心的自主學習模式

課堂教學不僅要注重課程內(nèi)容的學習，而且要重視學生的學習過程，要使學生“知其然”和“知其所以然”。課堂上最美的聲音是全體學生以一種積極的心態(tài)，主動地參與討論，各抒己見的聲音。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學氛圍

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創(chuàng)造。”教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育觀念，擺正自己在教學活動中的位置，要以和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神狀態(tài)和良好的心態(tài)，做學生學習的組織者、引導者和參與者。加強師生之間的情感交流，建立一種資源共享的伙伴型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)吸引學生參與討論的良好情境，幫助學生建立交流討論的自信，激發(fā)學生交流的欲望，使學生“有話敢說、有問敢提、有疑敢質(zhì)”，鼓勵學生主動參與、勇于實踐，通過思維的碰撞發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使課堂擺脫沉悶的氛圍，延伸拓展課本內(nèi)容。

（二）激發(fā)學生參與討論的興趣

興趣是學習的動力。教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生對討論交流的濃厚興趣，促使學生積極準備，查閱相關(guān)資料，進而深化對課程內(nèi)容的理解。因此，在教學中教師要在“趣”字上做文章，或創(chuàng)設(shè)情境，以“情”激趣;或?qū)嵺`行動，以“動”激趣;或開展辯論，以“辯”激趣。例如，教師在教學《詠柳》一課時，可要求學生在反復誦讀的基礎(chǔ)上進行小組討論，加深學生對詩文的理解，鼓勵學生合作為古詩配畫，并以小組為單位進行交流溝通。這一環(huán)節(jié)融合了語言藝術(shù)和造型藝術(shù)，可以讓學生在理解詩意的基礎(chǔ)上將古詩的意境描繪出來，展現(xiàn)學生深入理解古詩的過程，使學生準確地體會詩的意境美。

（三）增強學生的參與度和深度

“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的課堂，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。教師要關(guān)注學生學習的參與度和深度。在傳統(tǒng)課堂上，教師通常會指定某個學生為發(fā)言者，學生開始時踴躍參與，但由于無法獲得發(fā)言的機會，多數(shù)學生就會從積極狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O狀態(tài)，不能真正地參與到課堂教學中。教師要采取多種方式為不同程度的學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，創(chuàng)設(shè)一個讓不同水平的學生“跳一跳就能摘到果子”的情境，讓學生體驗到成功的愉悅。學生多次的成功體驗會轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的學習動機，進而增強學習自信，爭取更大的進步。此外，教師應(yīng)當制定發(fā)言討論的規(guī)則，讓每一個學生都有平等發(fā)言的機會，使每個學生都能在發(fā)言過程中得到鍛煉并有所提高。

二、教師主動放手，讓學生自主學習

增強課堂學習的實效性，需要師生積極地參與到課堂教學的全過程中。在教學中，教師要合理地把討論環(huán)節(jié)貫穿到教學活動的全過程，盡量地增加學生交流的時間，鼓勵學生在有限的時間和空間里，多看、多思、多說、多聽，使學生真正成為學習的探索者。學生討論的過程，就是學生認知結(jié)構(gòu)不斷同化、改造、擴大、完善的過程。例如，在教學《她是我的朋友》一課時，教師讓學生從文章中找依據(jù)、說理由，表達出對“阮恒”的認識。在小組討論過程中，小組成員各抒己見，彼此交流對“阮恒”的見解，從而深化認識。隨后，教師抓住契機，開展師生交流，統(tǒng)一認識——“阮恒”是集諸多優(yōu)點的混合體。學生對“阮恒”的認識是通過貫穿閱讀教學全過程中的交流討論、主動學習而獲得的，這種主動交流、主動學習的課堂教學方式有利于幫助學生克服思維惰性，激發(fā)學生探求知識的欲望，進而深化生活體驗及情感體驗。

三、鍛煉學生表達能力，有效參與討論

教師要精心設(shè)計，將學生的參與討論貫穿教學始終，通過教師“引”與學生“學”的有機結(jié)合，使學生真正成為學習的主人，形成師生學習共同體。

語言是思維的載體，教師要引導學生學會有效傾聽與表達，幫助學生養(yǎng)成作有準備發(fā)言的習慣，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的獨立思考的精神。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要鼓勵學生敢問、會問、多問，用提問題的方法獲得知識。例如，在教學《麻雀》一課時筆者提到“母愛力量的偉大”時，有學生質(zhì)疑到：“文章沒有寫出老麻雀是公是母，因此，不能用母愛。”這說明了該生經(jīng)過了深入細致地閱讀，于是，針對這個問題全校再次交流，從而得出了“這是愛的力量”的結(jié)論。如此一來，學生對課文的理解就更加準確了。

為了更好地交流學習、共同提高，學生一方面需充分理解他人，另一方面要尋求確切的語言正確地表達自己的見解，因此，學生積極參與討論，可促進語言文字的理解與表達。在討論過程中，除原則性較強的問題外，對一些不同的觀點，教師應(yīng)持包容態(tài)度，不要輕易否定學生的見解和觀點，要保護學生的個性思維，促進學生的個性發(fā)展。

課堂向每個學生開放，教師把時間交給學生，把空間還給學生，把話語權(quán)賦予學生，如此學生才能真正地在課堂教學中主動探索，自主學習，讓課堂充滿生長的氣息。