親子“談畫(huà)活動(dòng)”指導(dǎo)策略淺析

陳曉鷺 李曉梅

摘? ?要：幼兒主題繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒園主要的藝術(shù)活動(dòng)形式，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。教師可以運(yùn)用具體策略協(xié)助幼兒在某一主題下進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，幫助其合理發(fā)展動(dòng)作及語(yǔ)言，并借助幼兒繪畫(huà)活動(dòng)和作品向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育理念和育兒方法。家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子“談畫(huà)活動(dòng)”有利于激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣與表達(dá)愿望，讓幼兒想畫(huà)、敢畫(huà)、會(huì)畫(huà)。同時(shí)，家長(zhǎng)也在輕松愉快的親子互動(dòng)中，樹(shù)立了正確的教育理念，掌握了有效的親子溝通技巧，提升了教育信心。

關(guān)鍵詞：“談畫(huà)活動(dòng)”;親子溝通;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G613.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）27-0047-03

幼兒主題繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒園主要的藝術(shù)活動(dòng)形式，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。幼兒在某一主題下進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，表達(dá)認(rèn)識(shí)、抒發(fā)情感，抽象的內(nèi)容在他們的畫(huà)中變成了具體的事物。石家莊市實(shí)驗(yàn)幼兒園結(jié)合主題課程，進(jìn)行了幼兒主題繪畫(huà)的專題研究。在活動(dòng)中，教師會(huì)出示與主題相關(guān)的圖片或?qū)嵨铮?qǐng)幼兒進(jìn)行觀察歸納總結(jié)，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主繪畫(huà)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重?！薄傲私獠A聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用‘像不像‘好不好等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)?！痹谟變褐黝}繪畫(huà)流程中有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是在繪畫(huà)活動(dòng)的當(dāng)天，請(qǐng)幼兒將自己的繪畫(huà)作品帶回家，將自己的作品講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)將幼兒的講述記錄在繪畫(huà)作品的背面，第二天交還給教師。我們稱之為親子“談畫(huà)活動(dòng)”。

一、親子“談畫(huà)活動(dòng)”的意義

“談畫(huà)活動(dòng)”在主題繪畫(huà)研究之初讓教師不太理解，堅(jiān)持起來(lái)也有比較困難的環(huán)節(jié)。這樣的事情做一次、兩次還能完成的比較好，可是要堅(jiān)持每周都這樣做，教師就反映有的家長(zhǎng)不配合，有的教師也覺(jué)得每次要催家長(zhǎng)把畫(huà)交回來(lái)很麻煩。那么為什么還要堅(jiān)持這樣做呢？

（一）借助主題繪畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)展，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念與操作方法

在幼兒教育中，家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩者對(duì)幼兒的教育要同方向、同步調(diào)才能達(dá)到甚至超過(guò)預(yù)期的教育目標(biāo)。不少家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子在幼兒園表現(xiàn)挺好的，但回家后就是另外一個(gè)樣子?！边@就表明家園在教育上存在不一致。孩子這種不一致的表現(xiàn)將會(huì)影響到最初教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)一定的影響。幼兒園借助主題繪畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，從繪畫(huà)研究的意義、如何看待幼兒的繪畫(huà)作品、如何引導(dǎo)幼兒講述作品等方面，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，增加家長(zhǎng)與教師保持教育的一致性與同步性，更好地建立家園共同體，起到事半功倍的作用。在活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，當(dāng)幼兒在教師引導(dǎo)下，講述內(nèi)容由單純的“我畫(huà)了什么”開(kāi)始向“我想怎么畫(huà)”“我是這樣畫(huà)的”逐漸轉(zhuǎn)變時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)從中體會(huì)到教師教育措施的調(diào)整，能夠認(rèn)識(shí)到這樣做的重要性，并主動(dòng)自覺(jué)地配合這項(xiàng)工作，與教師保持一致。

（二）增加良好的親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，提供家長(zhǎng)了解孩子的途徑與方法

親子間的相處與互動(dòng)，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，是非常重要、非常關(guān)鍵的，不僅有益于家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，密切親子關(guān)系，還有益于幼兒各方面的發(fā)展。而且，幼兒會(huì)把在親子互動(dòng)中獲得的對(duì)待事物及人際交往中的態(tài)度、方式、方法遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中。在孩子與父母互動(dòng)的過(guò)程中，父母更容易發(fā)現(xiàn)孩子有別于日常生活、甚至有別于自己印象中的那一面。講述繪畫(huà)作品時(shí)，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)異才能，這些都是家長(zhǎng)親眼見(jiàn)到的，也是最直接的，改變了原來(lái)只能通過(guò)老師的觀察與評(píng)價(jià)來(lái)了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的單一形式。講述繪畫(huà)作品，給親子互動(dòng)提供了明確的載體，讓家長(zhǎng)和孩子的談話有了具體的內(nèi)容。尤其在起始階段，孩子不敢、不會(huì)講述作品時(shí)，面對(duì)教師和同伴可能會(huì)感到緊張，而給熟悉的家人講述，會(huì)更自然、流暢，更能充分表達(dá)自己的所思所想，這一點(diǎn)從作品背面家長(zhǎng)的記錄當(dāng)中也能夠看出來(lái)。

（三）彌補(bǔ)教師面對(duì)多名幼兒時(shí)關(guān)注度不足，增加幼兒獲得良好指導(dǎo)的時(shí)間和機(jī)會(huì)

幼兒園組織繪畫(huà)活動(dòng)、交流分享作品，活動(dòng)中會(huì)有許多的小插曲，孩子們都愿意和老師說(shuō)說(shuō)講講，但是因?yàn)橐粋€(gè)老師面對(duì)二三十個(gè)孩子，不可能把他們想表達(dá)的都聽(tīng)到并記錄下來(lái)，多數(shù)孩子想說(shuō)的意愿沒(méi)有得到充分滿足。拿評(píng)價(jià)和講述作品來(lái)說(shuō)，我們堅(jiān)持讓每一個(gè)孩子有機(jī)會(huì)講述自己的每一次的作品，教師還要針對(duì)每個(gè)孩子每次的作品進(jìn)行了解和分析，然后再進(jìn)行指導(dǎo)，這些工作占用大量的時(shí)間和精力，很多時(shí)候，教師無(wú)法做得更加深入。家長(zhǎng)的參與，大大提高了工作效率，一方面幼兒在家講述時(shí)相當(dāng)于提前進(jìn)行了練習(xí)，到幼兒園講述就會(huì)相對(duì)自信、流暢一些。另一方面，看家長(zhǎng)的記錄，能幫助教師快速了解孩子真正想表達(dá)的意義和內(nèi)涵。記錄告訴了教師很多發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)可能在孩子自己講述時(shí)又忽略了，但通過(guò)教師的提示引導(dǎo)及對(duì)幼兒作品的直觀描述，孩子會(huì)有被重視的感受。

二、“談畫(huà)活動(dòng)”的家長(zhǎng)指導(dǎo)策略

幼兒園階段的家園共育一定是家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)，在教育孩子的同時(shí)也要做好家長(zhǎng)的教育工作。幼兒主題繪畫(huà)的研究重點(diǎn)之一，就是如何指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行“談畫(huà)活動(dòng)”，借助幼兒繪畫(huà)活動(dòng)和作品向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育理念和育兒方法，從而讓家長(zhǎng)理解幼兒園的教育理念，理解教師的教育行為，自覺(jué)地支持配合幼兒園的工作。

（一）召開(kāi)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)體會(huì)幼兒繪畫(huà)的方式和評(píng)價(jià)感受

主題繪畫(huà)研究中，教師會(huì)從成人經(jīng)常使用的、習(xí)以為常的教育評(píng)價(jià)方式入手，通過(guò)不斷對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不足，不斷嘗試新的、更加科學(xué)有效的指導(dǎo)語(yǔ)言。怎樣把這樣的方法教給家長(zhǎng)，并促使他們積極運(yùn)用呢？教師確立了體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)這一方式，讓家長(zhǎng)們提前了解孩子的作品，做出描述或評(píng)價(jià)，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)一幅畫(huà)，讓他人評(píng)價(jià)自己的作品，從自己的內(nèi)心感受體驗(yàn)不同的評(píng)價(jià)類型對(duì)孩子的影響是積極的、還是消極的？是鼓勵(lì)的、還是表?yè)P(yáng)的？是能夠激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的、還是停滯不前的？是針對(duì)具體行為的、還是針對(duì)品行的？帶著這些問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)共同反思成人語(yǔ)言給孩子帶來(lái)的影響，探討更加有效的交流方式。體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)，使家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)不僅僅放在孩子身上，而是更加客觀、合理地思考孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的需求，使親子間的交流達(dá)到科學(xué)有效的目的。

（二）舉辦專題講座，為家長(zhǎng)解讀幼兒繪畫(huà)作品

幼兒繪畫(huà)作品有時(shí)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則畫(huà)面里都蘊(yùn)含著孩子對(duì)事物的認(rèn)知、表達(dá)了孩子豐富的情感以及天馬行空的想象。但是，由于幼兒受繪畫(huà)技能所限，很多想法的表現(xiàn)形式并不外顯。比如一整張涂成黑色的紙，表示一大塊兒臭豆腐;也有與我們理解得不太一致的畫(huà)面，比如看著像賣烤魷魚(yú)的攤位，其實(shí)孩子想表現(xiàn)的是買糖葫蘆的章魚(yú)。教師尚且如此，沒(méi)有教育專業(yè)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)就更不容易看懂理解孩子的作品了。因此，幼兒園為家長(zhǎng)舉辦專題講座，分類解讀幼兒的繪畫(huà)作品，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何看待幼兒的繪畫(huà)作品，讓家長(zhǎng)看到孩子畫(huà)里的“話”，從而進(jìn)一步理解幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)，從繪畫(huà)作品中感受幼兒的情感變化。通過(guò)教師對(duì)幼兒作品的專業(yè)解讀，家長(zhǎng)的心態(tài)慢慢發(fā)生了變化，能夠以更加平和的態(tài)度去看待幼兒作品，降低了原來(lái)因?yàn)楹⒆硬荒墚?huà)出“標(biāo)準(zhǔn)”“好看”作品的焦慮情緒。有的家長(zhǎng)說(shuō)，每次看出幼兒作品中蘊(yùn)含的元素寓義，看懂孩子們的想法，是一件非常有意義又讓人愉悅的事情。

（三）梳理談畫(huà)的方法技巧，指導(dǎo)家長(zhǎng)“談畫(huà)活動(dòng)”

教師將平時(shí)運(yùn)用的幼兒講述討論繪畫(huà)作品的方法進(jìn)行梳理，以簡(jiǎn)便好記為原則，選出適宜的、具體有效的提問(wèn)語(yǔ)，介紹給家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行“談畫(huà)”，讓親子互動(dòng)更有教育的味道，為孩子提供更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。

1.“請(qǐng)你介紹一下你的作品畫(huà)了什么？是怎么畫(huà)的？你在畫(huà)的時(shí)候有什么想法？”——請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，連續(xù)的提問(wèn)引發(fā)幼兒連續(xù)思維。

2.“我來(lái)猜一猜你畫(huà)的是什么？你知道我是從哪里看出來(lái)的？你的想法是這樣的嗎？”“我看了你的作品，聽(tīng)了你的介紹，還有不明白的地方，你可以告訴我嗎？”——多種形式解讀幼兒作品。

3.“你是怎么想到用這樣的方法來(lái)表現(xiàn)這種特征的呢？”——追問(wèn)引起幼兒對(duì)重點(diǎn)部分的梳理。

4.“這幅畫(huà)上畫(huà)的是誰(shuí)，在干什么？”“他們?cè)谡f(shuō)什么，在想什么？”“你來(lái)模仿一下畫(huà)上這個(gè)人的表情和動(dòng)作吧！”——引導(dǎo)幼兒說(shuō)出畫(huà)面細(xì)節(jié)。

5.“你的想法和畫(huà)法很不錯(cuò)，有的小朋友可能用到了和你同樣的方法，有的小朋友可能有自己的方法，你可以試一試別人的辦法，也可以繼續(xù)自己的想法，或找其他辦法?！薄o予思維方式，方法不是唯一的，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，好與壞。

通過(guò)持續(xù)的親子“談畫(huà)活動(dòng)”，家長(zhǎng)逐漸熟悉了與幼兒交流互動(dòng)的方法，通過(guò)成人對(duì)幼兒作品表現(xiàn)出的尊重欣賞理解的態(tài)度，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，激起幼兒的思想與表達(dá)愿望，讓幼兒想畫(huà)、敢畫(huà)、會(huì)畫(huà)。同時(shí)，家長(zhǎng)也在輕松愉快的親子互動(dòng)中，樹(shù)立了正確的教育理念，掌握了有效的親子溝通技巧，提升了教育信心。