電工學(xué)“金課”建設(shè)中以學(xué)生為主體的教學(xué)方案示范

徐昌彪　鮮永菊

［摘 要］為切實提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前國內(nèi)各高校正在大力開展“金課”建設(shè)。電工學(xué)是重慶郵電大學(xué)智能制造與機(jī)器人大類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，已成為學(xué)校2020年首批線下“金課”建設(shè)立項的課程。文章圍繞電工學(xué)“金課”建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計了以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，方案主要涉及課外教學(xué)安排、課堂教學(xué)管理、成績評定等三個方面，其核心是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并注重信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的配合使用。在這一教學(xué)方案中：學(xué)生互評課外作業(yè)，雨課堂評閱課堂作業(yè)；預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取知識的主要渠道，課堂作業(yè)是檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果的主要手段；教師的主要職責(zé)不是滿堂講授，而是教學(xué)的組織、引導(dǎo)與解惑。

［關(guān)鍵詞］金課；電工學(xué)；學(xué)生主體；教師主導(dǎo)；素質(zhì)教育

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0065-03

引言

高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的主要社會活動，是社會發(fā)展的重要依靠、動力之源。長期以來，高校非實踐性課程的課堂教學(xué)大多采用灌輸式教學(xué)模式。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：1.根深蒂固的灌輸式教學(xué)觀念；2.繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)；3.學(xué)生的評優(yōu)機(jī)制；4.學(xué)校和學(xué)生對教師的評價體系；5.用人單位的招聘條件；6.教學(xué)業(yè)績難以客觀體現(xiàn)。灌輸式教學(xué)模式不利于學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以適應(yīng)社會的發(fā)展。為此，就如何搞好高等教育，人們開展了大量的工作，并取得了較為豐碩的成果，其核心是素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體。

2018年6月，教育部召開了新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，吹響了建設(shè)“一流本科教育”的集結(jié)號。同年，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。自2018年以來，已有不少文獻(xiàn)報道了“金課”建設(shè)的研究成果，譬如：圍繞“金課”建設(shè)中的教學(xué)模式，文獻(xiàn)[1] 分析了“八個統(tǒng)一”推進(jìn)思政混合式“金課”教學(xué)內(nèi)容和方法研究的策略及措施；文獻(xiàn)[2]設(shè)計了一個完整閉環(huán)六環(huán)節(jié)的教學(xué)流程；文獻(xiàn)[3]研究了“金課”視域下的教師激勵機(jī)制；文獻(xiàn)[4]研究了思政“金課”建設(shè)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用。在與電工學(xué)類似課程的“金課”建設(shè)中，關(guān)于如何有效發(fā)揮學(xué)生主體作用方面的研究，暫時還未見相關(guān)文獻(xiàn)報道。

目前，重慶郵電大學(xué)開設(shè)了電工學(xué)（上）和電工學(xué)（下）兩門課程，這兩門課是智能制造與機(jī)器人大類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，分別安排在兩個學(xué)期課。此兩門課程是由早期開設(shè)的電工學(xué)課程拆分而來（原先在一個學(xué)期完成教學(xué)）。電工學(xué)（上）的教學(xué)內(nèi)容以電工技術(shù)為主，共56學(xué)時，其中理論部分40學(xué)時，實驗環(huán)節(jié)16學(xué)時；電工學(xué)（下）的教學(xué)內(nèi)容以電子技術(shù)為主，共64學(xué)時（只有理論部分）。2020年電工學(xué)（上）和電工學(xué)（下）成為學(xué)校首批線下“金課”建設(shè)立項的課程。本文所設(shè)計的教學(xué)方案僅針對理論部分，對于實驗部分的教學(xué)探討是后續(xù)研究的課題。本文所設(shè)計的教學(xué)方案最大的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，并注重信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的配合使用。在這一教學(xué)方案中：學(xué)生互評課外作業(yè)，雨課堂評閱課堂作業(yè)；預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取知識的主要渠道，課堂作業(yè)是衡量學(xué)生預(yù)習(xí)效果的主要手段；教師的主要職責(zé)不是滿堂講授，而是教學(xué)的組織、引導(dǎo)與解惑。

一、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念

課程的教學(xué)目標(biāo)：思政目標(biāo)、知識目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)。思政要素的選擇與課程教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系（詳見課程教學(xué)大綱），思政教育融入教學(xué)活動中，不單獨(dú)計劃課堂教學(xué)課時，做到不牽強(qiáng)、不突兀。科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)旨在通過本課程的教學(xué)讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)能力、知識運(yùn)用能力、知識創(chuàng)新意識、溝通交流能力、團(tuán)隊合作精神等方面有所培養(yǎng)和提高。

課程的教學(xué)理念：學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，他們對知識的獲取主要是通過自己的自主學(xué)習(xí)而不是教師的灌輸式講授，要求他們能夠有效充分地利用好課堂外和課堂內(nèi)的時間。教師主要負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)和解惑。通常情況下，教師不會主動進(jìn)行灌輸式講授，但會酌情按需與學(xué)生進(jìn)行互動交流。

二、思政方案的設(shè)計與實施

1.任課教師注重自身思政素養(yǎng)的提升，以身作則，用心教書育人。

2.方案設(shè)計。（1）圍繞學(xué)生誠信意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、治學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊精神、家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)。（2）涉及口述與實操兩方面：口述要有實例（與電工電子技術(shù)相關(guān)的事例為主，也有現(xiàn)實生活中的典型事例），實操（如課前預(yù)習(xí)、課堂交流討論、章節(jié)小結(jié)、答疑與質(zhì)疑等）要有易操作性。（3）涉及課堂內(nèi)與課堂外、作業(yè)與測試、答疑與質(zhì)疑等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。（4）酌情考慮教學(xué)班（如大班與小班、普通班與實驗班）、學(xué)情（如不努力、不配合）和任課教師實際（如授課風(fēng)格、從教年限）。（5）與考核相關(guān)聯(lián)，特別是與平時成績考核相關(guān)聯(lián)、與期末考試資格相關(guān)聯(lián)。

3.方案實施。（1）融入教學(xué)活動中，不單獨(dú)安排課堂教學(xué)課時（第1次課除外）。（2）根據(jù)學(xué)情實際，及時按需進(jìn)行口頭說教，做到不牽強(qiáng)、不突兀。

三、課外教學(xué)安排

課外教學(xué)要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)、主動答疑、完成課外作業(yè)，涉及的網(wǎng)絡(luò)工具或平臺為QQ和重慶郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“cqupt.fanya.chaoxing.com”。

1.關(guān)于自主預(yù)習(xí)。（1）提前在課程QQ群發(fā)布公告，告訴學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。不建議學(xué)生太過于超前學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容緊密圍繞下次即將要學(xué)習(xí)的章節(jié)。如果需要補(bǔ)充教材上缺乏的內(nèi)容，則提醒學(xué)生參考相關(guān)的書籍或文獻(xiàn)。（2）建議學(xué)生在預(yù)習(xí)時以教材或參考書為主，視頻資源為輔。關(guān)于這一點(diǎn)，要特別向?qū)W生闡明。視頻是加工后的二手材料，教材才是第一手材料。如果學(xué)生過度依賴觀看視頻而忽視閱讀教材甚至不閱讀教材，則會演變成線下的灌輸式教學(xué)模式。這樣，視頻中講授教師的思想或思路會自然而然地成為學(xué)生先入為主的思想或思路，也就扼殺了學(xué)生自主思考的積極性，這對于提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等是極為不利的。

2.關(guān)于主動答疑。（1）鼓勵學(xué)生主動答疑，答疑方式以線上為主、線下為輔。學(xué)生通過小組QQ群而不是課程QQ群與教師進(jìn)行線上互動交流（教師加入學(xué)生小組QQ群，可以隨時知曉各小組線上交流討論的情況。學(xué)生小組成員限制為3～6人）。（2）要求學(xué)生在與教師線上交流前，先在其所在QQ群與小組其他成員進(jìn)行交流，即教師不會理會沒有在小組QQ群內(nèi)交流的答疑。若學(xué)生需要線下與教師交流，也要求其先完成在小組內(nèi)的交流。之所以這樣要求，一方面是為了強(qiáng)化學(xué)生自主解決問題的能力，另一方面是希望學(xué)生之間更多地討論，以提高他們的溝通交流能力。

3.關(guān)于課外作業(yè)。（1）課外作業(yè)有個人課外作業(yè)和小組討論記錄。個人課外作業(yè)和小組討論記錄的提交與生生互評均通過重慶郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“cqupt.fanya.chaoxing.com”完成。通常每周均需要提交個人課外作業(yè)（要求每位學(xué)生提交）和小組討論記錄（要求以小組為單位提交1份）。（2）記錄事項涉及：組長（小組成員輪流擔(dān)任）、記錄員（小組成員輪流擔(dān)任）、實際參與成員、交流討論日期、交流討論內(nèi)容（圍繞課程，具體內(nèi)容不限，以文本為主，可以輔以圖片、圖像或音頻）等。（3）個人課外作業(yè)和小組討論記錄提交的截止時間通常為每周日晚上23：59。個人課外作業(yè)和小組討論記錄的生生互評時間通常為每周一0：00至每周二23：59（在課程QQ群里上傳有個人課外作業(yè)和小組討論記錄的互評指標(biāo)）。

四、課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)采用“長江·雨課堂”（雖然是線下教室授課，但仍采用網(wǎng)絡(luò)直播方式，這樣學(xué)生可課后看回放）。雨課堂系統(tǒng)自動考勤。不過，對于只是從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)入雨課堂而實際并沒有到教室上課的學(xué)生，可視為曠課，且該次課的課堂作業(yè)無效。這是因為：一方面，學(xué)生到教室上課是學(xué)校的要求；另一方面，學(xué)生到教室有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生分享發(fā)言也能為課堂教學(xué)做貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)的實施主要有三個階段：梳理、交流、作業(yè)。

1.梳理階段（5～10分鐘）。在此階段，學(xué)生自行梳理已學(xué)過的內(nèi)容（以上次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主）和要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容，即本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別是要求學(xué)生梳理出需要在接下來的交流階段與大家互動交流的發(fā)言內(nèi)容。準(zhǔn)備的發(fā)言內(nèi)容可以是問題，可以是歸納小結(jié)，亦可以是自己的想法或感悟。其中，想法或感悟可以圍繞課程知識本身，也可以是課程知識的關(guān)聯(lián)性擴(kuò)展，譬如向思政方面的拓展。

2.交流階段（15～20分鐘）。此階段主要涉及兩個環(huán)節(jié)：內(nèi)容回顧、預(yù)習(xí)交流。（1）在內(nèi)容回顧環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生口頭回顧已學(xué)內(nèi)容（以上次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，也可以是目前為止已學(xué)過的所有內(nèi)容）?；仡櫡绞讲幌?，建議的回顧方式為：概要、亮點(diǎn)、關(guān)鍵詞?！案乓狈绞綖閷σ褜W(xué)過的內(nèi)容作總體上的概述，“亮點(diǎn)”方式為對已學(xué)過內(nèi)容中印象最深或最有感悟的某個方面的闡述，“關(guān)鍵詞”方式為對能夠反映已學(xué)過內(nèi)容的核心詞語的羅列。（2）在預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過口頭發(fā)言與大家進(jìn)行互動交流。若學(xué)生提出的是需要解惑的問題，則優(yōu)先讓其他學(xué)生回答，然后教師再酌情補(bǔ)充。若在此環(huán)節(jié)沒有學(xué)生發(fā)言，可直接進(jìn)入下一階段。

3.作業(yè)階段（60～70分鐘）。（1）學(xué)生在此階段作答課堂作業(yè)，以測試學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。課堂作業(yè)呈現(xiàn)在投影屏上，同時通過雨課堂推送至學(xué)生手機(jī)終端。（2）要求學(xué)生先把課堂作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)地做在專用的課堂作業(yè)本上，特別是涉及計算分析的題（不用抄題），然后再在手機(jī)終端上提交答案。（3）在作答結(jié)束后，教師酌情抽查課堂作業(yè)本，對于馬虎應(yīng)付甚至不做而只提交答案的，可以視為該次課堂作業(yè)無效（主要目的是督促學(xué)生提高課堂作業(yè)的完成質(zhì)量，盡量避免出現(xiàn)部分學(xué)生不做而直接把他人答案抄來提交的情形）。（4）在實時了解學(xué)生作答情況（采用雨課堂提供的功能）后，教師再酌情與學(xué)生交流。譬如，對于正確率高的課堂作業(yè)，可不予講評而直接跳至下一課堂作業(yè)；對于正確率低的課堂作業(yè)，教師需要側(cè)重講評；亦可點(diǎn)名錯誤作答的學(xué)生，讓其給出解答過程，以便了解其出錯原因。

4.關(guān)于學(xué)生發(fā)言的參與性。盡可能鼓勵學(xué)生積極主動地發(fā)言，如短暫靜默后仍沒有學(xué)生主動發(fā)言，教師需要酌情點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言。另外，讓主動發(fā)言的學(xué)生在口頭發(fā)言結(jié)束后發(fā)送一條彈幕信息，以便于雨課堂記錄（平時成績中有考慮）。

五、成績評定

課程考核總評成績由期末閉卷考試的卷面成績和平時成績構(gòu)成，其比例各占50%。平時成績=min[課堂作業(yè)（60%）+課外作業(yè)（15%）+小組討論（10%）+作業(yè)互評（5%）+出勤（5%）+彈幕（5%）+調(diào)整分， 100]，具體明細(xì)如表1所示。

六、取消期末考試資格

有如下情形之一者，根據(jù)學(xué)校2016年頒布的204號文件，取消其期末考試資格：1.缺課率大于或等于三分之一；2.課外作業(yè)和小組討論合計未完成率大于或等于三分之一；3.平時成績（不考慮調(diào)整分）不合格。

七、結(jié)束語

為開展好電工學(xué)“金課”建設(shè)，本文設(shè)計了以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，主要涉及課外教學(xué)安排、課堂教學(xué)管理、成績評定等三個方面。其核心是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，并注重信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的配合使用。在這一教學(xué)方案中，學(xué)生互評課外作業(yè)，雨課堂評閱課堂作業(yè)；預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取知識的主要渠道，課堂作業(yè)是檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果的主要手段；教師的主要職責(zé)不是滿堂講授，而是教學(xué)的組織、引導(dǎo)與解惑。此方案已于2020年上學(xué)期小范圍內(nèi)（涉及1位教師負(fù)責(zé)的5個班級）實施，目前正在較大范圍內(nèi)（涉及3位教師負(fù)責(zé)的11個班級）優(yōu)化應(yīng)用。

從上學(xué)期及當(dāng)前實施的情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了一定的提高，但仍然存在以下問題需要未來予以重點(diǎn)關(guān)注或解決。1.學(xué)生預(yù)習(xí)成效欠佳，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生在交流討論環(huán)節(jié)中的發(fā)言內(nèi)容多為這里不懂或那里有問題，難有自己的理解或思想或想法；（2）學(xué)生難以相互解惑或回答教師的引導(dǎo)性問題；（3）課堂作業(yè)完成質(zhì)量不高，正確率通常在60%左右。究其原因主要在于學(xué)生預(yù)習(xí)的消極性或被動性，有的學(xué)生甚至課前完成不了預(yù)習(xí)。2.學(xué)生課堂交流討論欠積極，主要表現(xiàn)為：（1）主動發(fā)言的學(xué)生占比低，通常不到5%；（2）主動發(fā)言的學(xué)生面窄，即每次發(fā)言的均是常發(fā)言的那小部分學(xué)生，而不發(fā)言的學(xué)生總是習(xí)慣不發(fā)言。究其原因主要在于學(xué)生在灌輸式教學(xué)模式下已養(yǎng)成的課堂上不發(fā)言的習(xí)慣和對發(fā)言的畏懼心理。3.個人課外作業(yè)抄襲和小組交流討論不參與，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生之間個人課外作業(yè)的解答過程趨于雷同；（2）學(xué)生個人課外作業(yè)的解答過程與教材配套的輔導(dǎo)參考書中的解答過程趨于雷同；（3）小組討論記錄流于形式，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。究其原因主要在于學(xué)生誠信意識淡薄。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃昭彥.“八個統(tǒng)一”推進(jìn)新時代高校思政混合式“金課”教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2020（31）：185-187.

[2] 何施茗，李峰，陳曦，等. 新工科背景下“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”金課教學(xué)模式研究[J].計算機(jī)時代， 2020（7）： 108-111，114.

[3] 雷蘭，楊飛云.“金課”視域下高校教師激勵機(jī)制研究[J].高教學(xué)刊，2020（31）：150-153.

[4] 姚菊蕾.發(fā)揮學(xué)生主體作用是打造思政“金課”的關(guān)鍵[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（9）：192-193.

［責(zé)任編輯：陳 明］