以“四性一度”為指導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

劉慶玉

［摘 要］實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要價(jià)值。在人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)型后，在遵循系統(tǒng)性、層次性、前瞻性、專業(yè)性以及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的原則下，江西師范大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系在方式、形式和模式三方面得以重新優(yōu)化設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，新的實(shí)踐教學(xué)體系在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力與素質(zhì)、提升教師實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知與能力等方面具有良好的效果。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)與社會(huì)保障；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)體系；四性一度

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）09-0022-04

高等教育人才培養(yǎng)大致可以分為四種類型：技能型人才培養(yǎng)、理論型（學(xué)術(shù)型）人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。除技能型人才培養(yǎng)主要針對(duì)?？平逃?，后三種類型常見于各本科院校人才培養(yǎng)中，而其中應(yīng)用型人才培養(yǎng)是主流，在高等教育研究中也占據(jù)著較高的比重[1]，因?yàn)樗确细叩冉逃瞬排囵B(yǎng)規(guī)律，也是一種適合大多數(shù)人的均衡型人才培養(yǎng)，在社會(huì)需求中占據(jù)主導(dǎo)地位。

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中對(duì)接知識(shí)獲取、技能掌握、能力培養(yǎng)具有重要意義。因?yàn)閼?yīng)用型人才的主要工作就是將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的實(shí)踐行動(dòng)[2-3]，他們雖然可能做不到在理論知識(shí)上創(chuàng)新，但卻可以跟隨理論腳步學(xué)習(xí)和掌握最新研究成果；雖然可能無法做到先進(jìn)技術(shù)的重大創(chuàng)新與突破，但卻可以學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、懂得成果轉(zhuǎn)化的基本技能。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要依靠良好的實(shí)踐教學(xué)體系來打通知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)體系和能力素養(yǎng)間的障礙，促進(jìn)三者在人才培養(yǎng)上的有效融合，使學(xué)生在理論知識(shí)上具備終身學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)技能上具備自我創(chuàng)新能力，在能力素養(yǎng)上具備工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值有充分認(rèn)識(shí)，具備把學(xué)到的理論知識(shí)、掌握的專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐的能力，在實(shí)踐中思考并提出問題、分析問題甚至解決問題的能力。顯然，只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系才能滿足這種本質(zhì)上精細(xì)化、復(fù)合型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，才能將學(xué)術(shù)、知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)三方面融會(huì)貫通，從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)常常受制于“雙師型”教師的不足及其補(bǔ)充機(jī)制如產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的缺位[2，4]，各高校乃至各專業(yè)如何結(jié)合自身特點(diǎn)有針對(duì)性地打造出符合自身特色的實(shí)踐教學(xué)體系成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須解決的問題。江西師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)近年來以江西省專業(yè)綜合評(píng)價(jià)和教育部評(píng)估為契機(jī)、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為核心，并充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了多年的探索，最終設(shè)計(jì)出一套有一定特色的實(shí)踐教學(xué)體系：一方面提出了“四性一度”的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)原則，以該原則對(duì)實(shí)踐教學(xué)的形式、方式和模式進(jìn)行重新優(yōu)化設(shè)計(jì)；另一方面建成了貫穿人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)知—專業(yè)認(rèn)同—專業(yè)學(xué)習(xí)熱情—理論知識(shí)—專業(yè)技能—綜合素質(zhì)”實(shí)踐教學(xué)體系，在不同階段賦予實(shí)踐教學(xué)不同使命，采取不同形式。

一、實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化遵循“四性一度”的原則

由于人才培養(yǎng)定位的原因加上對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上的局限性和實(shí)踐教學(xué)條件的限制，我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)過去實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)覆蓋內(nèi)容狹窄。2015年，以江西省啟動(dòng)本科專業(yè)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)工程為契機(jī)（本專業(yè)于2007年參加），我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開展了人才培養(yǎng)大討論，最終將人才培養(yǎng)明確定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，由此開啟了人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式的大調(diào)整，也開啟了實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究與探討。經(jīng)過2年多的探索，全體教師充分認(rèn)識(shí)了實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問題能力形成和滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需要的意義[5]，也充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)必須有明確的目標(biāo)、功能和價(jià)值導(dǎo)向[6]，最終形成了我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)該遵循的基本原則即“四性一度”原則。

對(duì)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，實(shí)踐教學(xué)體系在培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生專業(yè)興趣、形成實(shí)踐能力、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、塑造職業(yè)素養(yǎng)以及誕生創(chuàng)新能力等方面都具有極為重要的意義，為此，在設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循“四性一度”的原則——“四性”即系統(tǒng)性、層次性、專業(yè)性、前瞻性，“一度”指的是培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

系統(tǒng)性。實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)必須依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行高屋建瓴的整體設(shè)計(jì)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)涉及面廣，主要跨越政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等四大領(lǐng)域，包含社會(huì)保障和勞動(dòng)就業(yè)管理兩個(gè)方向。系統(tǒng)性原則下專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須在四大領(lǐng)域、兩個(gè)方向上全覆蓋，為此需要實(shí)踐教學(xué)在形式和方式上實(shí)現(xiàn)多元化、多樣化[7]。

層次性。實(shí)踐教學(xué)體系要在堅(jiān)持系統(tǒng)性的前提下遵循層次性原則。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要解決的問題在所有專業(yè)中都存在，如專業(yè)認(rèn)知、理論知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的問題，但其在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)中表現(xiàn)得更為突出，所以對(duì)實(shí)踐教學(xué)的依賴也更為迫切，并不能一蹴而就，需要根據(jù)上述問題的層次性差異結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知狀況和知識(shí)儲(chǔ)備以及專業(yè)規(guī)格有步驟地實(shí)施。階段性、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系是解決上述問題的必然要求[8]。

專業(yè)性。實(shí)踐教學(xué)體系不能局限于普通的社會(huì)實(shí)踐，必須突出專業(yè)性，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)需求進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)體系要突出的專業(yè)性至少應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)專業(yè)興趣、提升專業(yè)技能、塑造專業(yè)思維、形成專業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建專業(yè)操守。根據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在許多高校面臨的現(xiàn)實(shí)壓力，實(shí)踐教學(xué)體系可能需要在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)興趣等方面發(fā)揮更多作用[9]，而根據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的專業(yè)屬性及特點(diǎn)，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系還需要在專業(yè)思維、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)操守等方面有持續(xù)性計(jì)劃。

前瞻性。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的時(shí)代特征，尤其是我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)正經(jīng)歷階段性轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)力市場(chǎng)和社會(huì)保障體系都正在或即將發(fā)生深刻調(diào)整，勞動(dòng)就業(yè)管理和社會(huì)保障的理論知識(shí)與專業(yè)技能都需要與現(xiàn)實(shí)問題相適用。為此，實(shí)踐教學(xué)體系必須與當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)政策和我國(guó)社會(huì)保障制度相銜接，在理論知識(shí)的應(yīng)用、專業(yè)技能與工具方法的掌握以及價(jià)值引領(lǐng)等方面都要與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)需求同步。實(shí)踐教學(xué)既要讓學(xué)生具備了解和滿足當(dāng)前社會(huì)需求的能力，同時(shí)也要具備適用未來時(shí)代發(fā)展需要的能力[10]。

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)必須以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)擬定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造實(shí)踐條件、落實(shí)教學(xué)目的。為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系至少應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)方向以及培養(yǎng)規(guī)格有清晰的認(rèn)知與認(rèn)同，這是第一層目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生對(duì)兩個(gè)領(lǐng)域理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)方向和意識(shí)并塑造專業(yè)素養(yǎng)，這是第二層目標(biāo)；促進(jìn)學(xué)生形成在本專業(yè)領(lǐng)域以及相關(guān)職業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力并塑造創(chuàng)新思維，這是第三層目標(biāo)。三層目標(biāo)的達(dá)成度是檢驗(yàn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)成功與失敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、當(dāng)前我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)

我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系按照“四性一度”的原則，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)方式、形式和模式等三方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（一）開展實(shí)踐教學(xué)的方式

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)采取多種實(shí)踐教學(xué)方式，既包括開設(shè)實(shí)踐課程的方式，也包括理論課程開展實(shí)踐教學(xué)的方式，但趨勢(shì)上傾向于開設(shè)實(shí)踐課程的方式。目前，不僅畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)以獨(dú)立的實(shí)踐課程方式進(jìn)行，原來部分理論課程中本應(yīng)包含的實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)過逐漸醞釀也形成了獨(dú)立的實(shí)踐課程。比如社會(huì)調(diào)查理論與方法課在目前的培養(yǎng)方案中被分設(shè)成了隔學(xué)期開展的理論課程和實(shí)踐課程。社會(huì)保障學(xué)課程也是如此，在社會(huì)保障理論課程之外單獨(dú)開設(shè)了社會(huì)保障實(shí)驗(yàn)課程，該實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)還給學(xué)生在隨后的專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加了實(shí)習(xí)內(nèi)容上的選擇空間。此外，單獨(dú)設(shè)置的專業(yè)見習(xí)也是一大亮點(diǎn)，它針對(duì)那些沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)職業(yè)興趣并結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇。

理論課程開展實(shí)踐教學(xué)也是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要方式，它主要是指鼓勵(lì)理論課程教師以新興教學(xué)法為抓手開展以突出學(xué)生實(shí)踐能力為中心的教學(xué)。比如：對(duì)公共管理學(xué)課程教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對(duì)福利經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師采用了對(duì)分課堂的教學(xué)方式，對(duì)公共政策學(xué)和危機(jī)管理了采用虛擬了仿真的教學(xué)方式。這種新興教學(xué)法對(duì)學(xué)生側(cè)重于思考以及動(dòng)手能力的訓(xùn)練，如對(duì)文獻(xiàn)的查找、閱讀、分析與歸納，等等，其缺點(diǎn)是難以覆蓋到全部學(xué)生，對(duì)學(xué)生參與的約束力不高，實(shí)際參與程度不一致。如翻轉(zhuǎn)課堂的覆蓋面大約是30%的學(xué)生，而對(duì)分課堂的參與學(xué)生大約能達(dá)到70%。此外，還有鼓勵(lì)以其他形式開展實(shí)踐活動(dòng)的理論課程，這方面包括風(fēng)險(xiǎn)管理、勞動(dòng)關(guān)系等課程。

（二）開展實(shí)踐教學(xué)的形式

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系采取了分階段、分學(xué)期、循序漸進(jìn)的多樣化形式。大體上，它由新生入學(xué)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)、二年級(jí)專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)，三年級(jí)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，四年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文構(gòu)成。

新生入學(xué)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)以增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)專業(yè)興趣、形成專業(yè)認(rèn)同為主，包括專業(yè)導(dǎo)論課程、實(shí)踐基地參觀活動(dòng)、專業(yè)教育講座、專業(yè)分流講座等活動(dòng)。二年級(jí)專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)則是以理論課程開展實(shí)踐教學(xué)為主，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)習(xí)以獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，此時(shí)側(cè)重通過實(shí)踐教學(xué)理解理論知識(shí)、掌握分析工具，增加對(duì)理論知識(shí)的理解深度與廣度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這方面課程主要包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、行政學(xué)原理、危機(jī)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等，實(shí)踐教學(xué)主要通過翻轉(zhuǎn)課堂、仿真模擬、案例收集與研討等方式進(jìn)行。三年級(jí)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)則是以開設(shè)專門的實(shí)踐課程為主，以體現(xiàn)對(duì)專門知識(shí)、技能和工具的掌握與應(yīng)用，但仍有理論課程開展實(shí)踐教學(xué)，如社會(huì)保險(xiǎn)基金管理、勞動(dòng)關(guān)系等。專業(yè)的實(shí)踐課程包括社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、創(chuàng)業(yè)公共管理等，其中社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查實(shí)訓(xùn)是必修課，專業(yè)見習(xí)與創(chuàng)業(yè)公共管理為選修課，此外還會(huì)安排暑期專業(yè)社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。四年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作則是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)將專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的形成，提升綜合素質(zhì)；畢業(yè)論文撰寫則鍛煉學(xué)生信息收集與分析能力、提出問題并運(yùn)用理論知識(shí)來分析與解決問題的能力。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)的模式

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才在掌握勞動(dòng)管理和社會(huì)保障專業(yè)的知識(shí)與技能的同時(shí)，還要掌握其公共管理屬性。因此，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有其獨(dú)特的模式，這個(gè)模式歸納起來可以認(rèn)為廣覆蓋、嚴(yán)要求、重選擇。廣覆蓋是指實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)既要有體現(xiàn)一般公共管理屬性內(nèi)容的課程，如公共管理導(dǎo)論課、行政管理案例分析實(shí)驗(yàn)課程、公共部門參觀活動(dòng)、危機(jī)管理、創(chuàng)業(yè)公共管理等，又要有體現(xiàn)勞動(dòng)就業(yè)管理和社會(huì)保障專業(yè)性內(nèi)容的課程，如社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)調(diào)查實(shí)訓(xùn)、勞動(dòng)關(guān)系實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、風(fēng)險(xiǎn)管理模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。嚴(yán)要求則指要求學(xué)生必須參與足夠多的實(shí)踐教學(xué)，目前學(xué)生需要修足16學(xué)分，而必須參與的約涉及40學(xué)分。重選擇則是指實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)尊重學(xué)生自主選擇實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)生可以在兼顧兩個(gè)方向的前提下自主選擇實(shí)踐重點(diǎn)，如在社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老企業(yè)、勞動(dòng)監(jiān)督及調(diào)解機(jī)構(gòu)、人力資源公司等機(jī)構(gòu)中自主選擇。

經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計(jì)后形成的當(dāng)前我校勞動(dòng)與社會(huì)保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系大致如圖1所示。它描述的我校勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)踐教學(xué)體系是在近幾年的摸索和發(fā)展中逐步建設(shè)與完善的結(jié)果。其中，大一實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)導(dǎo)論課是2019年加入的，專業(yè)教育講座活動(dòng)是2017年加入的，實(shí)踐基地參觀活動(dòng)則是2020年開始的；大二的理論課程實(shí)踐教學(xué)是在2017年開始逐步推動(dòng)的；大三的社會(huì)調(diào)查實(shí)訓(xùn)是2019年加入的，社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)是2018年加入的，專業(yè)見習(xí)和創(chuàng)業(yè)公共管理是2017年加入的；大四的畢業(yè)實(shí)踐是從專業(yè)招生開始就已設(shè)立的。除了圖1中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，2017年后還逐步增加了一些其他不明確區(qū)分階段的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括公共管理讀書會(huì)（考勤但不計(jì)學(xué)分，2017年開始）、公共管理知行講壇（考勤但不計(jì)學(xué)分，2017年開始）、大學(xué)生學(xué)術(shù)課題申報(bào)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題申報(bào)等內(nèi)容（2018年后將教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題申報(bào)等列入常規(guī)動(dòng)作）。

三、實(shí)踐教學(xué)效果測(cè)評(píng)

自2015年啟動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)以來，我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量與質(zhì)量都有了明顯的改善，實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)陸續(xù)到位，教師培訓(xùn)也陸續(xù)開展，實(shí)驗(yàn)軟件購(gòu)入和實(shí)踐基地建設(shè)也日趨豐富，實(shí)踐教學(xué)短板得到初步解決。2020年2月份開始，課題組對(duì)我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)持續(xù)多年的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的成果進(jìn)行了追蹤評(píng)估，形成了對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的初步評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，其最終提高了學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，同時(shí)也提升了教師實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知與能力。此外，還新建設(shè)了專供學(xué)生開展專業(yè)社會(huì)調(diào)查實(shí)訓(xùn)和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，為社會(huì)調(diào)查實(shí)訓(xùn)課程等課程創(chuàng)造了條件。

首先，學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣有明顯改善。專業(yè)認(rèn)知的變化在大一學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯，他們對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、未來就業(yè)與升學(xué)去向已經(jīng)有了較清晰的認(rèn)識(shí)，并表現(xiàn)出較高的認(rèn)同度。這體現(xiàn)在他們對(duì)未來升學(xué)深造的選擇上，如2019級(jí)學(xué)生在進(jìn)入大二后就有88%以上的學(xué)生希望未來能在本專業(yè)方向領(lǐng)域升學(xué)深造，比2016年畢業(yè)生在2020年研究生入學(xué)考試中的報(bào)考比例要高出數(shù)倍。學(xué)生到課率、課堂抬頭率也有明顯的提升，遲到或缺考現(xiàn)象已基本消失，課堂之外學(xué)生積極參與讀書會(huì)、新興教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)學(xué)術(shù)課題申報(bào)和研究等實(shí)踐活動(dòng)。

其次，學(xué)生綜合能力與素質(zhì)等方面有明顯提高。全覆蓋的實(shí)踐教學(xué)提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，提高了學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上更廣范圍的競(jìng)爭(zhēng)力，也實(shí)現(xiàn)了就業(yè)在培養(yǎng)方向上的全覆蓋。我校公布的畢業(yè)生初次就業(yè)率數(shù)據(jù)顯示，2019年勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在學(xué)院位居第一，在全校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)（20多個(gè)專業(yè)）中位居第二。這表明畢業(yè)生就業(yè)面得到拓寬，尤其是在勞動(dòng)方向的對(duì)口就業(yè)率有了質(zhì)的突破。而在學(xué)院/學(xué)校保研指標(biāo)中，本專業(yè)連續(xù)兩個(gè)年度均取得3個(gè)保研名額，在所有專業(yè)中位居第一。本專業(yè)在各種競(jìng)賽、學(xué)術(shù)課題申報(bào)中也逐漸取得佳績(jī)，僅2020年即有多人參與挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目并立項(xiàng)了一項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

最后，教師實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知與能力有了明顯提升。目前，多位教師以新興教學(xué)法為抓手開展了系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)探索，教師實(shí)踐教學(xué)能力有明顯提高，形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)也獲得了相關(guān)部門認(rèn)可。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年至今本專業(yè)已有3門課程獲得省級(jí)教改項(xiàng)目資助，3門課程擬申報(bào)校級(jí)虛擬仿真教學(xué)課程項(xiàng)目，2項(xiàng)成果擬申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

四、結(jié)語

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，其人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)模式均在探索中，因此，各高校應(yīng)結(jié)合自身特色與優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。但就勞動(dòng)與社會(huì)保障本科畢業(yè)生的市場(chǎng)需求看，應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)人才市場(chǎng)需求的主流，而要做好勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建設(shè)好實(shí)踐教學(xué)體系是關(guān)鍵。我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在持續(xù)的應(yīng)用型人才探索中，逐步形成了以“四性一度”即系統(tǒng)性、層次性、專業(yè)性、前瞻性以及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度為抓手，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生綜合能力與素質(zhì)以及教師實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知與能力等方面均有良好成效。但是，由于新的實(shí)踐教學(xué)體系形成時(shí)日尚短，它對(duì)人才培養(yǎng)的綜合效果有待進(jìn)一步評(píng)估，對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)與能力的貢獻(xiàn)也有待進(jìn)一步追蹤考查。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］