小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)路徑探究

李云

摘 ?要：在新時期社會背景下，小學語文教學在我國越來越受重視，不僅要求教師加強閱讀教學和寫作教學的創(chuàng)新與優(yōu)化，對學生朗讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。為此，相關教師必須要加強對小學語文教學中朗讀環(huán)節(jié)的重視，不斷探索新的方法與機制去改善當前的教學環(huán)境，文章主要圍繞現(xiàn)階段小學語文朗讀能力培養(yǎng)存在的問題展開分析，然后在此基礎上深入探討小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)路徑，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學語文；朗讀能力；培養(yǎng)路徑

一、當前小學語文朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏足夠重視

就現(xiàn)階段實際情況來看，我國小學語文受應試教育的影響，仍處在過于重視語文成績的階段，忽視了語文教學本身是為了實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)及情感價值觀全面發(fā)展這一教學目的而開展的。因此，在開展語文教學過程中，很多教師都會忽略朗讀的重要性，認為朗讀不值得花費太多時間進行，盡管有的教師要求學生進行課前朗讀，也基本上是為了走走形式，沒有真正思考朗讀的意義是什么，也沒有采取一些機制去提升學生的朗讀能力，導致學生無法感同身受課文內容，不僅影響課文學習效果，甚至還會影響學生對語言表達及朗讀的興趣，使得語文教學的整體效率低下。

（二）缺少朗讀時間

通常情況來說，小學階段的課程學習是最容易的，因為這個時候學生的思維發(fā)展正處于最活躍的階段，只要教師注重教學內容的合理安排，就能夠使學生在有限的時間內獲得最大的學習效果。然而，就目前實際情況來看，小學生的學習負擔并不小，很多家長為了讓自家孩子獲得比同齡人更大的發(fā)展，往往會給他們安排各種各樣的培訓班，導致學生在完成教師布置的作業(yè)和培訓班學習之后，已經(jīng)沒有多余的時間用來提升自己的朗讀能力了。而在課堂教學中，部分教師也會以朗讀沒有必要為由，縮短學生朗讀時間，導致學生無法全身心地投入到朗讀的氛圍中去，進而影響了學生朗讀能力的發(fā)展。

（三）朗讀方式單一

在新時期社會不斷發(fā)展的背景下，小學生的個性化需求更多，想要實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，首先就需要了解每一位學生的具體情況，并加強對他們的性格特征、興趣愛好等內容的了解，然后在此基礎上進行教學方法與教學內容的創(chuàng)新，這樣才能保證學生的個性不受限制，并能夠獲得更好的發(fā)展。然而，在小學語文教學過程中，大部分教師都依賴自身的教學經(jīng)驗來制訂教學內容，沒有充分考慮到學生的個體差異性情況，導致學生的朗讀積極性大受影響。

（四）評價過于形式

通過相關調查可以發(fā)現(xiàn)，小學生的情緒多變且敏感，在課堂教學過程中，往往會受到教師評價的影響而產(chǎn)生不一樣的學習狀態(tài)，比如教師的夸贊會激發(fā)學生的積極性，從而更好地投入到知識學習中去；而教師的批評則會打擊學生的積極性，使他們無法在后續(xù)的學習中始終保持良好的學習心態(tài)，大大影響了教學效果。所以說，朗讀評價也是非常重要的一項內容，就目前來看，小學語文朗讀評價體系過于單一且形式化，學生就算表現(xiàn)得出色，教師也只是簡單說幾句“很棒”“不錯”就結束了，學生的朗讀興趣難以提起來，進而影響了朗讀能力的發(fā)展。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)路徑

（一）制訂朗讀教學目標，提高教師重視程度

通過對新課程標準的相關研究發(fā)現(xiàn)，語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)非常重要，主要是對學生發(fā)音、語速、情感、停頓等方面有所要求，旨在讓學生學會正確、流利且有情感地朗讀文本。因此，為了提高學生的朗讀能力，教師必須要提高對語文教學中朗讀的重視程度，充分意識到其對學生未來發(fā)展的重要作用，并在此基礎上制訂科學合理的朗讀教學目標，確保學生在課堂教學中能夠獲得足夠的時間進行朗讀，并取得較好的學習成果。具體來說，教學目標的設計應考慮如下幾點：首先，學生在朗讀時應聲音清晰、態(tài)度認真；其次，在朗讀過程中應注意讀準字音，并了解相關詞語表達的情感，充分掌握好正確的停頓節(jié)奏；最后，需朗讀出課文的整體感情，有助于學生更好地體會作者當時的感受，從而獲得效益的最大化。

（二）科學安排朗讀時間，鍛煉學生朗讀能力

在小學語文教學中，想要更好地培養(yǎng)學生的朗讀能力，除了要提高對朗讀的重視程度之外，還應當對朗讀的時間進行合理安排，只有給學生留足朗讀與思考的時間，才能讓學生更好地吸收與消化朗讀中所學到的內容，從而促進朗讀能力的提升。基于此，在具體的實施過程中，教師應做好完善的教學規(guī)劃，為學生朗讀空出時間，并在朗讀之前傳授學生朗讀技巧及朗讀要點，引導學生正確朗讀，之后再對學生朗讀結束后的表現(xiàn)予以評價，這樣不僅可以幫助學生改進自己的不足，還能更好地加深其對課文內容的理解。比如在教學《小英雄雨來》時，為了讓學生獲得更為豐富的學習成果，教師可以布置預讀任務，要求學生先自主閱讀，之后再配合教師的課文講解，進一步掌握其中的朗讀技巧與情感表達，在文章解讀完成后，教師邀請學生再次朗讀，通過這樣的對比，可以讓學生更清楚地知道自己的不足與優(yōu)勢，從而更好地進行自我完善。

（三）合理借助信息技術，豐富朗讀訓練內容

在信息技術飛速發(fā)展的時代背景下，想要提升學生的朗讀能力，教師還應當調整朗讀訓練方式，善于利用信息技術設備輔助教學，這樣才能達到更好的教學效果。為此，在具體的實施過程中，教師應當在課前就做好準備工作，借助互聯(lián)網(wǎng)下載本節(jié)課需要用到的課文音頻資源，并在教學活動中選擇合適的時機進行播放，既能達到豐富教學內容、緩解沉悶氛圍的目的，又能讓學生通過模仿朗讀者的聲調和語氣，逐步改進自己的朗讀方式，從而促進朗讀能力的有效提高。比如在教學《少年中國說》時，教師就可以提前搜集相關的音頻資源，使學生正確理解該篇文章的情感表達，并掌握生字、生詞的發(fā)音規(guī)律，此外教師還可以結合多媒體設置一些有趣的朗讀小游戲，來激發(fā)學生的朗讀欲望，從而提升教學效果。

（四）組織質量評價活動，引導學生讀思結合

如前文所述，課堂評價是非常重要的一項內容，是檢驗教師上課水平及學生接受情況的重要指標，因此必須要加強對課堂評價的創(chuàng)新與完善。在小學語文朗讀教學中，教師也應當注重評價體系的建立，采用多樣化的評價方式，全方位地了解學生的朗讀能力發(fā)展情況，比如語音清晰性、語調適宜性等。在進行朗讀質量評價時，應當從學生角度、教師角度以及學生互評角度出發(fā)，對學生的朗讀情況做出綜合性的評價，為下一階段的朗讀活動指明方向，促進課堂教學效率的極大提高。比如在教學《什么比獵豹速度快》時，教師可以先通過小組合作的方式要求學生朗讀，并選出組內最優(yōu)的學生，之后再進行組與組之間的PK，最后再分別對輸贏的學生進行點評，這樣便可以使學生更清晰地了解朗讀的正確方法與錯誤示范，從而促使學生不斷糾正自己，實現(xiàn)朗讀能力的提升。

三、結語

總而言之，在新時期教育改革發(fā)展的當下，深入研究學生朗讀能力的提升方法，有著非常重要的現(xiàn)實意義，不僅有利于學生語文綜合能力的發(fā)展，還能為學生未來的健全成長以及工作發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，相關教師必須要提高重視，充分意識到培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性，并積極采取有效措施改善教學方法，促進學生朗讀能力的提升。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）