OBE理念下地方院校采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探

趙明洲　許國(guó)勝　蘇德國(guó)　溫良霞

［摘 要］文章針對(duì)貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與動(dòng)態(tài)變化的社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展不匹配問(wèn)題，基于OBE育人理念找出人才培養(yǎng)模式存在的不足，并制訂人才培養(yǎng)模式改革的基本思路，進(jìn)而圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等方面提出具體的改革措施，為采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；采礦工程專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）09-0048-04

采礦工程專(zhuān)業(yè)作為煤礦資源開(kāi)發(fā)的主體專(zhuān)業(yè)之一，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低將對(duì)煤礦生產(chǎn)安全、煤炭資源利用及生態(tài)環(huán)境保護(hù)等產(chǎn)生直接影響。貴州煤炭?jī)?chǔ)量高居全國(guó)第五位且有著“西南煤海”的美譽(yù)，而貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┑靥幍漠吂?jié)市煤炭?jī)?chǔ)量占到全省煤炭?jī)?chǔ)量的近一半，近幾年雖然受兼并重組等影響，煤礦數(shù)量大幅減少，但畢節(jié)市及省內(nèi)其他地區(qū)煤礦數(shù)量依然很龐大，且煤礦企業(yè)現(xiàn)有的采礦工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才相對(duì)匱乏。由此來(lái)看，我校采礦工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)依然很大。然而，我校采礦工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的形勢(shì)卻十分嚴(yán)峻。一方面，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，尤其是自動(dòng)化、智能化開(kāi)采技術(shù)在貴州省煤礦的大力試驗(yàn)與推廣，勢(shì)必引起煤礦企業(yè)對(duì)采礦工程專(zhuān)業(yè)人才需求的動(dòng)態(tài)變化。與此同時(shí)，師資隊(duì)伍及教學(xué)資源條件等也處于動(dòng)態(tài)變化中。另一方面，當(dāng)前貴州省內(nèi)對(duì)采礦工程專(zhuān)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定招生的本科高校已達(dá)到4所，除了我校還有貴州大學(xué)、貴州理工學(xué)院和六盤(pán)水師范學(xué)院，所以采礦工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將愈演愈烈。因此，為了增強(qiáng)我校采礦工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，加快專(zhuān)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，在人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求間找差距，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中查不足，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革已迫在眉睫。

一、OBE育人理念

20世紀(jì)80年代初，高等工程教育為了滿足新工業(yè)革命浪潮對(duì)工程技術(shù)人才的客觀需求，美國(guó)學(xué)者Spady提出OBE育人理念，該育人理念不僅在美國(guó)得以成功運(yùn)用與推廣，而且憑借高度的認(rèn)可度與影響力被諸多西方發(fā)達(dá)國(guó)家所引進(jìn)，迅速發(fā)展成為教育改革的核心和主流理念[1-3]。更重要的是，OBE育人理念已被工程教育界最具國(guó)際影響力的互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》所接受和采納，并在工程教育（師范）專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中牢牢占據(jù)一席之地[4]。OBE育人理念推崇的是以受教育者所獲取且可考量的學(xué)習(xí)成果來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，其中蘊(yùn)含著三大關(guān)鍵理念。

第一，以受教育者（學(xué)生）的學(xué)習(xí)成果作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。換言之，特定學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)程度將直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要以學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)、提升的能力與素養(yǎng)等預(yù)期學(xué)習(xí)成果為風(fēng)向標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展均應(yīng)高度服務(wù)于學(xué)習(xí)成果的如期獲得這一目標(biāo)[5]。

第二，“以學(xué)生為中心”是促使學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的根本保證。在育人過(guò)程中，教師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，而學(xué)生作為教育實(shí)施過(guò)程中的直接參與者和受益者，其預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況能客觀反映出人才培養(yǎng)方式、課程體系、教育教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)制定與開(kāi)展的合理性和實(shí)效性，從而要求各教學(xué)環(huán)節(jié)的制定與開(kāi)展、師資隊(duì)伍的建設(shè)及教學(xué)保障條件的提供等必須有助于促進(jìn)學(xué)生達(dá)到特定的預(yù)期目標(biāo)[6]。因此，在既定的合理的人才培養(yǎng)體系下進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，明確教師與學(xué)生各自在教育教學(xué)中的角色與定位，并處理好教與學(xué)的關(guān)系。一方面，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)并在各教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)最大限度地發(fā)揮出引導(dǎo)者的積極作用。1.教師應(yīng)通過(guò)擴(kuò)大個(gè)人知識(shí)與能力儲(chǔ)備、加大練習(xí)量來(lái)強(qiáng)化與提升教育教學(xué)基本功，使自身成為內(nèi)功深厚的傳道授業(yè)者，同時(shí)這也是對(duì)從事工程教育工作教師的基本要求。2.教師應(yīng)在明確所授課程目的及任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步架構(gòu)出對(duì)學(xué)生能力獲取起到強(qiáng)支撐作用的授課內(nèi)容，從而制訂出科學(xué)合理的課程教學(xué)大綱。3.教育教學(xué)的有效、精準(zhǔn)實(shí)施及其良好質(zhì)量的取得離不開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面深入地了解和分析，教師應(yīng)在充分把握學(xué)生成才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極追蹤并深入了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需求、學(xué)習(xí)方式及狀態(tài)，同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的差異性，進(jìn)而通過(guò)調(diào)整或改變教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法等挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。另一方面，注重將學(xué)生視作教育教學(xué)活動(dòng)順利、高效實(shí)施的中心，使其在明確的人才培養(yǎng)及課程教學(xué)目標(biāo)的指引下，深度參與到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師之間通過(guò)積極主動(dòng)的溝通、及時(shí)的總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋，能有效促進(jìn)教育教學(xué)有序、高效開(kāi)展，確保學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

第三，教育教學(xué)質(zhì)量逐步提升離不開(kāi)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法與手段等人才培養(yǎng)質(zhì)量影響要素的持續(xù)改進(jìn)[7-8]。隨著人才需求的不斷變化、學(xué)生及其差異性動(dòng)態(tài)的改變、科學(xué)知識(shí)的日益完善、教學(xué)方法與手段持續(xù)更新，必須對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)與完善才能滿足人才培養(yǎng)的既定要求，且教育教學(xué)的改進(jìn)應(yīng)具有持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性和及時(shí)性等典型特征。

二、采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與OBE的不適之處

我校開(kāi)設(shè)采礦工程專(zhuān)業(yè)已有10年時(shí)間，累計(jì)為以煤礦及其監(jiān)管部門(mén)為主的企、事業(yè)單位培養(yǎng)了500余名應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，并為畢節(jié)市乃至貴州省煤炭事業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。然而，隨著行業(yè)及社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的不斷變化，現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)人才模式與OBE理念不適應(yīng)，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，具體可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)

人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)全程中發(fā)揮著引領(lǐng)性作用，不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)方式、教育教學(xué)手段和方法、課程知識(shí)體系等的多樣性和差異性，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)必然區(qū)別于研究型和職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，現(xiàn)行采礦工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂人主要是本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師，企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家的參與度嚴(yán)重不夠，對(duì)企業(yè)、行業(yè)及社會(huì)需求與發(fā)展掌握不精準(zhǔn)，加之對(duì)學(xué)校制訂的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位把握不夠，基本上是在其他“雙一流”高校采礦工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)本上略加修改而形成的，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)太過(guò)寬泛、籠統(tǒng)，未能精準(zhǔn)描述學(xué)生畢業(yè)后所能從事的職業(yè)特征與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特征，且未精準(zhǔn)制訂學(xué)生就業(yè)5年左右時(shí)間預(yù)期達(dá)到的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)成就。

（二）畢業(yè)要求、課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)間缺乏相互呼應(yīng)

按一定課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)構(gòu)建出合理的課程體系是幫助學(xué)生如期獲得階段性與最終知識(shí)、能力和素養(yǎng)的重要保證。目前，課程體系的構(gòu)建仍然停留于專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的堆砌，不僅未對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯、課程間的銜接關(guān)系做出充分論證，而且未深刻理解課程體系與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，從而呈現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯混亂現(xiàn)象，導(dǎo)致課程及其體系與畢業(yè)要求間、畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)間無(wú)法良好呼應(yīng)，嚴(yán)重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）師資隊(duì)伍應(yīng)對(duì)工程教育的能力偏弱

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性及教師授課能力的高低是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。我校現(xiàn)有14名專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)采礦工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程講授，但從其結(jié)構(gòu)與能力來(lái)看，想要圓滿實(shí)現(xiàn)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中所要求的對(duì)學(xué)生工程知識(shí)、問(wèn)題分析、研究等12個(gè)方面能力的培養(yǎng)仍存在以下亟待改善與提高的環(huán)節(jié)。第一，由于本科學(xué)歷與第一學(xué)歷為非采礦工程專(zhuān)業(yè)的教師占比過(guò)高，導(dǎo)致部分教師對(duì)采礦工程專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)深度不夠、分析問(wèn)題與研究能力不足。第二，高職稱(chēng)高學(xué)歷教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)過(guò)程中將豐富的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力偏弱。第三，教師對(duì)教育教學(xué)理念的認(rèn)知與運(yùn)用參差不齊，大多數(shù)仍聚焦于學(xué)生的知識(shí)獲取，忽視了對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效性較差

人才培養(yǎng)過(guò)程中各教學(xué)環(huán)節(jié)有序、高質(zhì)量地實(shí)施是促使學(xué)生順利達(dá)到畢業(yè)要求與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。煤礦企業(yè)對(duì)采礦工程專(zhuān)業(yè)人才的需求重在對(duì)復(fù)雜采礦工程知識(shí)的應(yīng)用，為此人才培養(yǎng)體系中設(shè)置了一系列實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，從實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及其取得的實(shí)際效果來(lái)看，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本上能將相應(yīng)的理論知識(shí)與采礦工程實(shí)踐緊密結(jié)合并如期開(kāi)展，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生解決采礦復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提高。然而課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)主要受到實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的限制，多數(shù)是以參觀模型和觀看視頻的方式完成；主要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更是流于形式，基本上以短暫的礦井參觀及理論講授為主，實(shí)踐時(shí)間及實(shí)習(xí)效果難以保證。綜合來(lái)看，教育教學(xué)資源投入嚴(yán)重不足、實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)未開(kāi)展、與企業(yè)間未建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作育人機(jī)制等嚴(yán)重影響了采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）持續(xù)改進(jìn)機(jī)制尚未形成

對(duì)教學(xué)過(guò)程及質(zhì)量、畢業(yè)生發(fā)展、社會(huì)滿意度等展開(kāi)多方位的、動(dòng)態(tài)的跟蹤、監(jiān)控、反饋與評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)對(duì)教育教學(xué)中薄弱、缺失環(huán)節(jié)持續(xù)采取相應(yīng)的加強(qiáng)或補(bǔ)充措施，逐步形成科學(xué)合理的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，這既能滿足用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)要求，又可推動(dòng)專(zhuān)業(yè)持續(xù)向好發(fā)展。目前，對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與改進(jìn)較理想，但在教學(xué)質(zhì)量方面收效甚微。一方面，重理論知識(shí)輕應(yīng)用能力的考核方式難以對(duì)學(xué)生取得的知識(shí)、能力及素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；另一方面，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系及教學(xué)資源條件下，改進(jìn)措施的制訂與實(shí)施往往缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。在畢業(yè)生發(fā)展和社會(huì)滿意度評(píng)價(jià)體系方面基本處于真空狀態(tài)，這進(jìn)一步加大了持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的形成難度。

三、基于OBE的采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革思路與途徑

（一）人才培養(yǎng)模式改革的基本思路

通過(guò)若干教育教學(xué)環(huán)節(jié)的有序組織與高效實(shí)施對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，以期滿足崗位、社會(huì)及學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的相應(yīng)需求，這既是開(kāi)設(shè)采礦工程專(zhuān)業(yè)的初衷和生命線，又是衡量人才培養(yǎng)的重要質(zhì)量標(biāo)桿。因此，針對(duì)我校采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的諸多問(wèn)題，以我校近幾年大力推行的OBE理念為指導(dǎo)，對(duì)人才培養(yǎng)模式展開(kāi)針對(duì)性的重構(gòu)已刻不容緩，其重構(gòu)思路如圖1所示。

人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)屬于一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)性的教育教學(xué)改革工程。首先，必須明確并深刻領(lǐng)悟教育教學(xué)理念。從我校及其他各大高校推行與采用的教學(xué)理念上看，OBE育人理念無(wú)疑是我校采礦工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇與最佳選擇；同時(shí)，對(duì)先進(jìn)教育理念的深刻領(lǐng)會(huì)是對(duì)其良好運(yùn)用的前提。其次，找出問(wèn)題，根據(jù)需求提出解決方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。通過(guò)全面對(duì)照OBE育人理念，深入剖析現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的不足，在OBE育人理念的指引下有針對(duì)性地制訂出具體的、可行的改革實(shí)施方案，再依照改革實(shí)施方案逐一落實(shí)，最終形成人才培養(yǎng)的新模式。最后，持續(xù)優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)模式，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)、動(dòng)態(tài)地反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式日趨完善。

（二）人才培養(yǎng)模式改革的主要途徑

將OBE育人理念全面深入貫徹到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中是人才培養(yǎng)模式改革取得良好成效的關(guān)鍵，主要途徑如圖2所示。

1.以需求為指引來(lái)厘定人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)既是開(kāi)展人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，又是人才培養(yǎng)實(shí)施的終點(diǎn)，其對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義不言而喻。我校采礦工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)確定，不僅要緊扣我校辦學(xué)目標(biāo)與定位、發(fā)展戰(zhàn)略、教職員工發(fā)展等內(nèi)部需求，還應(yīng)聚焦于學(xué)生發(fā)展需求與煤炭行業(yè)、社會(huì)及家長(zhǎng)期望等外部需求，只有將各方需求充分整合并以其為指引對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，才能引領(lǐng)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的高效組織與實(shí)施。

2.重構(gòu)采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

按照“反向設(shè)計(jì)”和“正向?qū)嵤钡脑瓌t，分別以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)條件與師資隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行優(yōu)化與引導(dǎo)，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提升。培養(yǎng)目標(biāo)的“反向設(shè)計(jì)”主要體現(xiàn)在依據(jù)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定相應(yīng)的畢業(yè)要求（學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力與素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)），進(jìn)而確定畢業(yè)要求達(dá)成所需的課程體系、教學(xué)條件與師資隊(duì)伍。培養(yǎng)目標(biāo)的“正向?qū)嵤本唧w表現(xiàn)為通過(guò)對(duì)課程體系的重構(gòu)、師資隊(duì)伍及教學(xué)條件的配套，使其為畢業(yè)要求的達(dá)成提供強(qiáng)支撐，進(jìn)而保證培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.多渠道提升教師的工程教育水平

針對(duì)采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求對(duì)實(shí)踐能力的要求，著力構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍是教學(xué)高效開(kāi)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要保障。就目前來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)最快捷的途徑主要包括：（1）引進(jìn)部分具有煤礦工作經(jīng)驗(yàn)的工程師；（2）聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師；（3）創(chuàng)造條件并激勵(lì)現(xiàn)有教師到煤礦企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，高度重視并發(fā)揮科學(xué)研究對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用。

4.加強(qiáng)校企深度合作，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性

實(shí)踐教學(xué)是采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)效性直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力及素養(yǎng)的獲取程度。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等能否高質(zhì)量地完成，將在不同程度上影響學(xué)生對(duì)工程知識(shí)、崗位要求、分析和解決復(fù)雜采礦工程問(wèn)題能力等的認(rèn)知，進(jìn)而影響畢業(yè)要求的達(dá)成度。實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。一方面，校內(nèi)應(yīng)加大力度建設(shè)一批滿足實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)室、工程訓(xùn)練中心等，充分保障課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的高效開(kāi)展；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)與煤礦企業(yè)的實(shí)質(zhì)性合作，改變僅停留于簽訂合作協(xié)議書(shū)層面的現(xiàn)狀，真正形成校企合作育人機(jī)制，切實(shí)提高和增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的合理性與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)效性，從而保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.加快構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

在按“反向設(shè)計(jì)”和“正向?qū)嵤痹瓌t構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系中，建立一體化的社會(huì)人才需求動(dòng)態(tài)分析評(píng)價(jià)、在校生學(xué)習(xí)成果實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)與畢業(yè)生崗位能力及時(shí)反饋評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建和逐步完善持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。（1）建立社會(huì)人才需求動(dòng)態(tài)分析評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)分析用人單位、企業(yè)、學(xué)生及其家長(zhǎng)等對(duì)人才需求的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。（2）建立在校生學(xué)習(xí)成果實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、豐富考核方式、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方式促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提高，確保學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的順利獲得。（3）建立畢業(yè)生崗位能力及時(shí)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)對(duì)用人單位、畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式及時(shí)掌握人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行全程、全方位、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分落實(shí)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)持續(xù)向好發(fā)展的重要保障。

四、結(jié)論

采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革是提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量與增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。基于OBE育人理念，文章在全面深入剖析我校采礦工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的弊端與不足的基礎(chǔ)上，提出了采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建的總體思路，進(jìn)而圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等突出問(wèn)題，探討了采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的具體途徑，從而為我校采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉道全. 基于OBE理念的戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 河南教育（高教），2019（2）：114-118.

[2] 熊平生，王鵬，劉亮，等. OBE理念下獨(dú)立學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 高師理科學(xué)刊，2020（9）：102-105.

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［責(zé)任編輯：陳 明］