內(nèi)憂外患，歌唱教學(xué)需破局

倪春雷

［摘 要］多年的課程改革成果以及眾多優(yōu)秀的歌唱教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是歌唱教學(xué)取得的可喜成績(jī)。但隨著新時(shí)代的發(fā)展，歌唱教學(xué)也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不僅在內(nèi)容上要繼承和發(fā)展，還要在形式上突破和創(chuàng)新，打破形式主義，將形式與內(nèi)容深度融合。推陳出新不是對(duì)歌唱教學(xué)模式的否定，而是倡導(dǎo)回歸歌唱教學(xué)的本質(zhì)，讓內(nèi)容與形式相融合，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)新與舊的碰撞，開(kāi)創(chuàng)歌唱教學(xué)的新局面。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂(lè)；歌唱教學(xué)；教學(xué)模式；文化環(huán)境；內(nèi)憂外患

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）30-0046-03

歌唱是小學(xué)音樂(lè)課堂的重要組成部分，也是學(xué)生參與音樂(lè)表演的基本形式。隨著課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)歌唱教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。雖然現(xiàn)在的歌唱教學(xué)在形式上更為豐富多樣，在內(nèi)容上也更加生動(dòng)有趣，但面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，歌唱教學(xué)的模式還是過(guò)于傳統(tǒng)和保守。多年的課程改革成果以及眾多優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固然不可或缺，但只有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，歌唱教學(xué)才能推陳出新，適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。那么，怎樣的歌唱教學(xué)才適合新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需要呢？這不得不引起音樂(lè)教師的思考。

一、環(huán)境改變引擔(dān)憂

前些年，有一檔《音樂(lè)大師課》的少兒歌唱節(jié)目，在全國(guó)范圍內(nèi)引起了巨大的反響和好評(píng)。究其原因，除了小歌手令人嘆服的嗓音和出色的音樂(lè)表現(xiàn)能力，還在于節(jié)目本身的形式引人關(guān)注。這兩年，成人聲樂(lè)競(jìng)演節(jié)目《聲入人心》成為一種音樂(lè)文化現(xiàn)象，選手和評(píng)委都是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)出身，結(jié)合耳目一新的比賽形式，帶給大眾全新的聽(tīng)賞體驗(yàn)。節(jié)目形式的革新，是大眾審美與歌唱藝術(shù)融合發(fā)展的結(jié)果。縱觀近些年層出不窮的歌唱競(jìng)演節(jié)目，無(wú)不脫離了當(dāng)年青歌賽的模式，獲得了新的發(fā)展。這既是時(shí)代發(fā)展的必然，也是人們?nèi)找姘l(fā)展的文化需求使然，說(shuō)明傳統(tǒng)的歌唱比賽模式已經(jīng)無(wú)法滿足人們對(duì)歌唱節(jié)目的視聽(tīng)需求。

新時(shí)代的小學(xué)生，生活和成長(zhǎng)的文化環(huán)境不一樣了，對(duì)歌唱的需求和想法也發(fā)生了改變。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不能滯后，尤其是在歌唱教學(xué)方面，必須推陳出新，符合新時(shí)代學(xué)生的歌唱需求。試問(wèn)，當(dāng)學(xué)生課后在各種媒體上看到五花八門(mén)的歌唱節(jié)目，再回到學(xué)校面對(duì)自己所上的音樂(lè)課，他們內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？受當(dāng)下音樂(lè)文化環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)歌唱的審美還會(huì)和以前一樣嗎？他們會(huì)喜歡哪些風(fēng)格的歌曲？他們想要怎樣演唱歌曲？

前面提到的兩檔歌唱節(jié)目，從演繹的曲目來(lái)看，傳統(tǒng)經(jīng)典的歌曲依然是重頭戲。既然曲目選擇的范圍大同小異，那為什么這兩檔歌唱節(jié)目會(huì)比傳統(tǒng)的青歌賽更符合大眾的審美呢？形式上的突破和創(chuàng)新是關(guān)鍵。新的形式讓觀眾在欣賞到精彩演唱的同時(shí)，自身歌唱文化方面的認(rèn)識(shí)也得到了提升。只有當(dāng)形式與內(nèi)容深度融合，才能讓新節(jié)目獲得成功。小學(xué)音樂(lè)課堂也是如此，需要在形式上做出改變，在教學(xué)模式上尋求突破。

二、厘清課標(biāo)看現(xiàn)狀

1.小學(xué)歌唱教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)低中高年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的闡述如下：1～2年級(jí)學(xué)生的歌唱目標(biāo)是能夠自然地、有表情地演唱，參與其他音樂(lè)表現(xiàn)和即興編創(chuàng)活動(dòng)；3～6年級(jí)學(xué)生的歌唱目標(biāo)是能自信地、有表情地演唱，樂(lè)于參與演奏及其他音樂(lè)表現(xiàn)、創(chuàng)造活動(dòng)。

歌唱教學(xué)的具體內(nèi)容為：1～2年級(jí)學(xué)生學(xué)唱兒歌、童謠及其他短小歌曲，參與演唱活動(dòng)；能夠用正確的姿勢(shì)、自然的聲音，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱；能夠?qū)χ笓]動(dòng)作做出反應(yīng)；能夠采用不同的力度、速度表現(xiàn)歌曲的情緒；每學(xué)年能夠背唱4～6首歌曲（其中中國(guó)民歌1～2首）。3～6年級(jí)學(xué)生樂(lè)于參與各種演唱活動(dòng)，能夠用正確的演唱姿勢(shì)和呼吸方法唱歌，培養(yǎng)良好的唱歌習(xí)慣；能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并對(duì)指揮動(dòng)作做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；了解變聲期嗓音保護(hù)的知識(shí)，初步懂得嗓音保護(hù)的方法；能夠?qū)ψ约汉退说难莩龊?jiǎn)單評(píng)價(jià)；每學(xué)年能背唱歌曲4～6首（其中中國(guó)民歌1～2首），學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段。

2.小學(xué)歌唱教學(xué)的基本模式

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，目前小學(xué)歌唱教學(xué)基本流程如下：新課導(dǎo)入→新曲聆聽(tīng)感受→新曲教唱→歌曲重、難點(diǎn)解決→完整表現(xiàn)歌曲→拓展實(shí)踐。其中，新曲教唱環(huán)節(jié)基本采用聽(tīng)唱教學(xué)的方法（即聽(tīng)唱加視唱的方法）。

聽(tīng)唱教學(xué)，就是由教師示范，學(xué)生模仿，主要分為整體聽(tīng)唱、分段聽(tīng)唱、分句聽(tīng)唱。聽(tīng)唱教學(xué)比較適用于低年級(jí)學(xué)生，其不足之處在于不利于學(xué)生識(shí)譜能力的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力有影響。視唱教學(xué)指學(xué)生自行看譜演唱，對(duì)學(xué)生能力的要求較高。所以，聽(tīng)唱與視唱相結(jié)合是目前歌唱教學(xué)的主要方式。詞曲銜接教學(xué)就是教完歌曲某部分旋律后，馬上教唱該部分歌詞，一般與聽(tīng)唱、視唱相結(jié)合，靈活使用。在課堂中，歌唱教學(xué)也加入了不同的演唱方式來(lái)輔助教學(xué)，主要有跟唱、接唱、論唱、分組唱等。

當(dāng)然，隨著國(guó)內(nèi)外交流學(xué)習(xí)的日益深入，國(guó)內(nèi)音樂(lè)課堂也越來(lái)越多地融入國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念。如今的音樂(lè)課堂，歌唱教學(xué)已經(jīng)在原有模式中加入更多有趣的元素，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。如利用奧爾夫樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生在一定的框架下自己創(chuàng)編部分歌曲旋律，然后結(jié)合相應(yīng)的教唱完成全曲；利用達(dá)爾克羅茲教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)身體律動(dòng)更好地感受和學(xué)習(xí)音樂(lè)內(nèi)容。

三、正本清源再思考

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)和內(nèi)容方面清晰地闡述了學(xué)生在歌唱方面應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，制訂了歌唱教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。正所謂“條條大路通羅馬”，小學(xué)歌唱教學(xué)的基本模式并不是唯一的歌唱教學(xué)之路，雖然這條路發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)很成熟，但隨著整個(gè)大環(huán)境的變化，教師需要走出舒適區(qū)，打破常規(guī)，跳出既定的框架。

思考1：基本模式影響了理想中的課堂教學(xué)構(gòu)思嗎？

目前，歌唱教學(xué)基本模式普遍適用，是因?yàn)樗軌蜻_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的要求：在一堂課的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容要求，也確保了以學(xué)期為單位的每一周、每個(gè)月的教學(xué)任務(wù)完成度。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必然會(huì)受到教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等的制約，經(jīng)常遇到以下問(wèn)題：“如果這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)譜的時(shí)間就不夠了。”“如果這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就不好安排了?！薄叭绻@樣設(shè)計(jì)教學(xué)，這堂課就不完整（基本模式的完整流程）了?！薄詈?，教師常常會(huì)放棄那些開(kāi)放性的教學(xué)構(gòu)思，向符合要求的基本模式妥協(xié)。但是，反過(guò)來(lái)想，課程標(biāo)準(zhǔn)從來(lái)沒(méi)有規(guī)定過(guò)一堂課必須有哪些流程、哪些步驟。因此，教師不要被基本模式固化，應(yīng)積極創(chuàng)新探索。

其實(shí)，基本模式這一規(guī)范性的框架，之所以在教師的觀念中如此根深蒂固，還有一個(gè)原因就是受目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響?；旧?，市、區(qū)兩級(jí)的音樂(lè)會(huì)課，都需要教師盡可能全方位地展示自己的教學(xué)能力和方法。這樣一來(lái)，平時(shí)的音樂(lè)課作為參賽前的練習(xí)就會(huì)受到影響，基本模式的成熟框架會(huì)被不斷固化。但拋開(kāi)賽課的客觀因素，對(duì)于平時(shí)的音樂(lè)課，教師其實(shí)可以大膽突破，嘗試自己的新想法。畢竟課堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度大可不必在一堂課中面面俱到，對(duì)學(xué)生歌唱能力的培養(yǎng)可以安排特定的課時(shí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，并不需要考慮基本模式。

思考2：調(diào)查過(guò)學(xué)生期待的歌唱課堂是怎樣的嗎？

不管教師是否調(diào)查過(guò)，學(xué)生的理想課堂基本上不會(huì)和目前的音樂(lè)課堂一樣。學(xué)生受到外界文化環(huán)境的影響，在電視歌唱節(jié)目中的見(jiàn)聞會(huì)成為他們期待的目標(biāo)，他們想要學(xué)唱某種歌曲，想要嘗試某種形式的演唱。歌唱文化環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的影響比教師想象的要大得多，很多學(xué)生對(duì)抖音等媒體上的歌曲往往非常在行，甚至?xí)Y(jié)合地進(jìn)行模仿表演。

學(xué)生歌唱興趣所受到的外界影響是教師需要擔(dān)憂的，學(xué)生對(duì)課外音樂(lè)文化的鑒別能力有限，哪些歌曲適合他們模仿學(xué)唱、哪些內(nèi)容不適合他們學(xué)唱，教師需要在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，否則會(huì)對(duì)合唱教學(xué)產(chǎn)生不利影響。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的興趣和想法，借此有針對(duì)性地安排歌唱教學(xué)，讓課堂與生活之間的聯(lián)系更加密切、更加多樣化，也讓歌唱意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)和歌唱技能教學(xué)相輔相成。

思考3：千古難題——集體演唱和單獨(dú)演唱質(zhì)量的矛盾。

這是每位音樂(lè)教師都關(guān)注的問(wèn)題，也是音樂(lè)教師要努力改善的問(wèn)題。每次班級(jí)集體演唱時(shí)，從整體效果來(lái)看，基本上都能達(dá)到教師的預(yù)期，可單獨(dú)讓學(xué)生演唱時(shí)，大部分學(xué)生的演唱很難令人滿意。尤其是需要挑選學(xué)生參加獨(dú)唱比賽時(shí)，教師相當(dāng)頭疼。很多學(xué)生對(duì)從課外聽(tīng)到的流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲滾瓜爛熟，但對(duì)課堂上教師教唱的歌曲卻唱不準(zhǔn)、唱不好，這樣的情況并不能簡(jiǎn)單歸因于學(xué)生缺乏興趣。

歌唱教學(xué)的基本模式缺少聲樂(lè)教學(xué)思維，無(wú)論教學(xué)時(shí)采用的是聽(tīng)唱法還是模唱法，無(wú)論練習(xí)實(shí)踐中采用了接唱還是輪唱等形式，學(xué)生對(duì)自己的嗓音缺少思考，這是歌唱教學(xué)中經(jīng)常被忽視的問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)唱各類(lèi)歌曲前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歌唱，認(rèn)識(shí)自己的嗓音，讓學(xué)生建立自主意識(shí)，意識(shí)到要做自己聲音的主人，要有掌控自己嗓音的歌唱意識(shí)，在歌唱時(shí)有所思考。

四、回歸本質(zhì)談暢想

1.理想的方向——無(wú)中生有

現(xiàn)在的音樂(lè)課堂豐富多彩，從優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中經(jīng)常可以看到引人入勝的導(dǎo)入、妙趣橫生的教唱、精彩絕倫的拓展等內(nèi)容。在一堂優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)課上，教師盡情地向評(píng)委展示自己的教學(xué)能力、豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，似乎只有這樣才能被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橘愓n有其特殊性，與平常的課堂是有所區(qū)別的，平常的課堂教學(xué)不需要承載那么多的任務(wù)，也不需要確立那么多的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該從歌唱教學(xué)的本質(zhì)來(lái)考慮，以學(xué)生的歌唱素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生是否會(huì)唱歌了、是否體驗(yàn)到唱歌的樂(lè)趣、是否能用自信的歌聲表達(dá)自己等。

小學(xué)歌唱教學(xué)要達(dá)到“無(wú)中生有”的境界。“無(wú)”是指沒(méi)有基本模式的束縛，適當(dāng)忘記基本模式的存在，回歸歌唱教學(xué)的本質(zhì)，真正做到讓學(xué)生唱會(huì)歌、會(huì)唱歌；“有”是指課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的歌唱素養(yǎng)。當(dāng)然，這不是在摒棄基本模式。各級(jí)賽課活動(dòng)中涌現(xiàn)的優(yōu)秀歌唱教學(xué)范本，也脫胎于基本模式，是根據(jù)學(xué)生的變化做出改變、選擇與突破，用更加開(kāi)放的眼光和心態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)在回歸本質(zhì)的同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)。

2.理想的模式——牽一發(fā)可動(dòng)全身

理想模式的新思路是增加課前預(yù)習(xí)歌曲的環(huán)節(jié)。打破基本模式就是在歌唱教學(xué)前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這看似簡(jiǎn)單的操作，對(duì)小學(xué)歌唱教學(xué)卻產(chǎn)生了顛覆性的影響。課前預(yù)習(xí)與歌唱課的第二課時(shí)有本質(zhì)的區(qū)別：為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師每個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃和每個(gè)課時(shí)基本上都是安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。在一?jié)歌唱課中，教師會(huì)盡可能多地展示所有與教唱相關(guān)的內(nèi)容，讓歌唱課堂更具綜合性、更加豐富，同時(shí)不影響下一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，因此很難把歌唱課的第二課時(shí)變成常態(tài)課來(lái)實(shí)施。但是，課前預(yù)習(xí)歌曲是可以成為常態(tài)化的，因?yàn)檫@是一種成本極小、后續(xù)影響極大的策略。

課前預(yù)習(xí)歌曲，就是讓學(xué)生在家中利用一些零碎的時(shí)間聽(tīng)賞歌曲，提前熟悉和掌握歌曲的旋律。小學(xué)階段的大多數(shù)歌曲結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，長(zhǎng)度適中，尤其是低、中年級(jí)的歌曲，學(xué)生課前反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆榫湍軌蚝叱蟛糠中闪?。即便是高年?jí)中少數(shù)旋律較為復(fù)雜的歌曲，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)也可以提前掌握一些簡(jiǎn)單的樂(lè)句，這樣正式上課的時(shí)候，教學(xué)的流程和構(gòu)思就能有很大的轉(zhuǎn)變空間。首先，旋律、節(jié)奏等內(nèi)容的學(xué)唱時(shí)間會(huì)節(jié)省很多，教師可以有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音色、感情方面的探索和處理，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受自己的嗓音，了解歌曲演唱的魅力。其次，可以騰出空間組織學(xué)生開(kāi)展喜愛(ài)的歌唱活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自己的歌曲演唱能力和表現(xiàn)能力，形成正確的歌唱意識(shí)。由此可見(jiàn)，把原本占據(jù)較多時(shí)間的旋律教唱通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)分擔(dān)，可以給歌唱教學(xué)留出巨大的空間。從教師和學(xué)生的角度來(lái)看，這樣的課堂必定受到歡迎，通過(guò)課前預(yù)習(xí)歌曲，歌唱教學(xué)構(gòu)思的自由度得到極大提升。這樣不僅提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，而且能容納學(xué)生更多的期望。

回顧上述的三個(gè)思考問(wèn)題，在課前預(yù)習(xí)歌曲的思路下，這些問(wèn)題可以得到很好的解決。課前預(yù)習(xí)可以使教師不必瞻前顧后，使學(xué)生的期望有機(jī)會(huì)得到實(shí)現(xiàn)，有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行歌曲演唱的探索和體驗(yàn)，提高學(xué)生的獨(dú)唱質(zhì)量。

（責(zé)編 杜 華）