移動設備在初中英語課后作業(yè)中的應用分析

王以宏

摘 要：課后作業(yè)是初中英語教學中的基本環(huán)節(jié)，學生所積累的解題策略與英語能力都需要借助科學有效的課后作業(yè)才能順利實現(xiàn)。在新課改下，初中英語教師從各個教學因素的改革與優(yōu)化組合提出了教學建議，認為教師應該保證英語作業(yè)的針對性，否則勢必會加重學生的課業(yè)負擔，并不利于提升初中生的英語能力。對此，初中英語教師應合理利用移動設備，保證作業(yè)的針對性與作業(yè)輔導的及時性。從以移動設備優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、以移動設備優(yōu)化作業(yè)輔導、以移動設備優(yōu)化作業(yè)效果三個角度分析初中英語教師應如何利用移動設備優(yōu)化課后作業(yè)教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中英語；課后作業(yè)；移動設備；應用分析

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使得電子產(chǎn)品的種類越來越多，更新?lián)Q代周期變得越來越短，而手機這一移動設備幾乎是人手一個，改變了傳統(tǒng)的聯(lián)系方式，且部分家長也為初中生購入了手機設備。這就為我們借助手機優(yōu)化與改革傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方式、豐富英語作業(yè)內(nèi)容以及優(yōu)化英語作業(yè)輔導等多個改革任務提供了設備支持，切實保證初中生利用手機優(yōu)化自己的英語練習效果，發(fā)揮課后作業(yè)對優(yōu)化學生英語能力的積極作用，提升初中生的自主學習能力與作業(yè)修改能力。

一、以移動設備優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)通常是以紙筆測驗展開的，以選擇題、詞匯題、作文題等題型為主，只能考查初中生對基礎理論知識的掌握情況，很難反映初中生英語語言能力的形成與發(fā)展，導致英語課后作業(yè)存在許多漏洞。但是，如果我們可以借助手機布置英語作業(yè)，便可利用手機的通訊功能、錄音功能等考查初中生的英語朗讀能力，由此保證初中英語作業(yè)的全面性與豐富性。

就如在“How can we become good learners”一課教學中，我便布置了這樣一個課后作業(yè)：請通過手機錄制自己朗讀本課課文與對話內(nèi)容的朗讀過程，然后將其發(fā)送到我的通訊賬戶上。本班學生的口語發(fā)音不標準、不規(guī)范一直都是我的心病，但是常規(guī)的課堂教學時間無法讓我一一檢查學生的發(fā)音問題，所以這個英語作業(yè)可以讓我及時檢測學生的英語口語交際能力。待學生完成朗讀任務之后，便需向我發(fā)送朗讀音頻。我會一一聆聽，記錄每個學生的發(fā)音問題，然后再通過微信、QQ等回饋學情信息，示范正確的讀法，一遍遍糾正每個學生的口語問題，由此保證課后作業(yè)練習效果。

二、以移動設備優(yōu)化作業(yè)輔導

如果只是讓初中生做作業(yè)，但是卻不對學生出現(xiàn)的練習錯誤進行及時糾正，那么初中英語課后作業(yè)的教學質(zhì)量便會大打折扣。但是，英語課時十分有限，我們只能針對初中生出現(xiàn)的共性問題展開糾錯指導，并不能滿足所有學生的糾錯需求，導致部分學生失去了學習主動權(quán)。對此，初中英語教師可以利用手機展開個性化作業(yè)輔導，以手機通訊的便捷性突破時空問題，讓每個學生都能及時解決學習疑問。

就如在“Could you please tell me where the restrooms are”一課教學中，我針對本課禮貌詢問他人的常見語法與賓語從句語序問題設計了相應的作業(yè)練習題，檢測本班學生對本課重點語法知識的內(nèi)化情況。在作業(yè)練習中，我們班的學生出現(xiàn)了不同的學習錯誤，比如部分學生不了解賓語從句的語序問題，根源在于他們不知道賓語在一個句子中的具體位置與語義特征；有一部分學生在使用“Could you ...”“Can you...”“Do you know...”等禮貌問詢句子時出現(xiàn)了一些語法錯誤，主要是沒有靈活使用疑問句；還有一部分學生出現(xiàn)了拼寫錯誤，等等。面對本班學生出現(xiàn)的練習錯誤，我會一一歸類匯總，然后逐一與學生商定語音通話或者視頻通話時間，及時對學生進行作業(yè)輔導，解決學生的英語疑問。

三、以移動設備優(yōu)化作業(yè)效果

手機不僅僅是教師與學生溝通作業(yè)情況的一個重要工具，也是學生聯(lián)絡感情、實現(xiàn)學習合作的基本媒介。近些年來，我國義務教育政策的普及與推行使得初中學校的生源數(shù)量龐大，即便教師能夠利用手機輔導學生，但是卻會過分加重教師的工作負擔，不能保證教師可以兼顧每一個初中生的作業(yè)輔導需求。對此，初中英語教師可以利用手機讓學生合作學習，借助學生的彼此幫助與互相啟發(fā)力量有效提升作業(yè)練習效率。

就如在“It must belong to Carla.”一課教學中，我便以紙筆作業(yè)考查了本班學生對本課重點語法知識的掌握情況，然后利用手機設計了朗讀任務。為了減輕作業(yè)批改負擔，我將6名學生分成一組，希望他們可以通過手機確定集體做作業(yè)的時間，然后利用手機的通訊功能匯總自己在英語作業(yè)中出現(xiàn)的學習難題，借助微信的群組通話功能展開合作討論，初步解決初中生在英語作業(yè)中遇到的學習難題。然后，各個作業(yè)小組匯總本組主要問題，由我再次展開作業(yè)輔導。

總而言之，以手機組織英語作業(yè)練習可以讓英語作業(yè)練習活動變得更加有趣、靈活。為了進一步監(jiān)控初中生利用手機完成英語作業(yè)練習任務的學習效率，家長可以主動控制手機使用時間，避免學生利用手機做一些與英語作業(yè)無關的事情。

參考文獻：

[1]屈秋燕.初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化設計分析[N].發(fā)展導報，2017-11-17（025）.

[2]董媛.有的放矢，優(yōu)化初中英語課后作業(yè)設計[J].黑河教育，2017（2）：21-22.

編輯 高 瓊