“雙減”背景下英語個性化作業(yè)的思考與探究

肖玥

［摘 要］作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分。實施“雙減”政策，要解決當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)量過多、質(zhì)量不高、形式單一、功能異化等問題，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。教師作為作業(yè)的設(shè)計者和評價者，需要持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，真正將學(xué)生從題海中解放出來。“減負增效”要求教師結(jié)合學(xué)生的實際需求和個性特征，從聽、說、讀、寫四個方面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，推陳出新，提升作業(yè)的自主性、多樣性、層次性、針對性以及趣味性，促進學(xué)生均衡發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；個性化作業(yè)；雙減

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0049-03

“雙減”政策的核心是在保證學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。因此，要想實現(xiàn)“雙減”目標，就要做好兩件事：一是提高課堂教學(xué)質(zhì)量；二是提高教師的作業(yè)設(shè)計能力，實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)減量。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的知識向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學(xué)習(xí)能力，是他們掌握課堂知識的準備?！遍_發(fā)優(yōu)質(zhì)的個性化作業(yè)，不僅可以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格和語言能力等。

一、英語作業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)下，小學(xué)英語作業(yè)“輕口頭、重筆頭”，大多是機械地抄、讀、背，給學(xué)生帶來了極大的負擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計和布置存在三方面問題：一是“一刀切”“一鍋煮”。教師忽視學(xué)生的個體差異，給所有的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)生得不到完成作業(yè)的成就感，后進生的學(xué)習(xí)積極性被打壓。二是作業(yè)形式單一，內(nèi)容沒有延展性。千篇一律的作業(yè)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，再加上作業(yè)沒有突出重點，欠缺系統(tǒng)性和針對性，無法幫助學(xué)生專項操練聽、說、讀、寫四種技能，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效發(fā)展，英語綜合運用能力的提升也成了空中樓閣。三是重獨立，輕合作。獨立完成作業(yè)固然好，但設(shè)計一項具有互動性和競爭性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，何樂而不為呢？

由于作業(yè)的現(xiàn)狀與學(xué)生語言發(fā)展的需求不符，所以教師必須對英語作業(yè)進行新的思考與探究。

二、英語個性化作業(yè)之思考

英語課后作業(yè)可分為兩個階段。第一階段的作業(yè)設(shè)計注重語言知識積累，難度不大，以歸納為主，誦讀記憶為輔，旨在讓學(xué)生溫故知新，訓(xùn)練記憶、理解等思維能力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。第二階段的作業(yè)設(shè)計注重高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗、思維方式展開探究，以培養(yǎng)解決問題、探究、推理、創(chuàng)意、構(gòu)思等高階思維為著眼點，推動學(xué)生高階思維的發(fā)展。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及對這四種技能的綜合運用。發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能是語言教學(xué)不可或缺的有機組成部分?！甭牎⒄f、讀、寫訓(xùn)練是小學(xué)階段英語教學(xué)的重點，要求學(xué)生有會聽英語的耳朵、會說英語的嘴巴、能寫英語的雙手，最終要有會用英語思維思考的大腦。因此，教師應(yīng)依據(jù)英語課程標準的要求和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，從聽、說、讀、寫四個方面，組織開展多樣性、針對性、綜合性的實踐活動，以作業(yè)的形式促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和語言技能的發(fā)展，真正實現(xiàn)減量提質(zhì)。

1.聽出邏輯

根據(jù)喬姆斯基的理論，語言技能是運用語言的能力。聽是一種分辨和理解語言的能力，也是一項重要的語言輸入技能?？死甑恼Z言輸入理論認為，輸入是語言習(xí)得的首要條件，由此可見聽力作業(yè)的重要性。布置聽力作業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維接收、理解口頭信息的習(xí)慣，幫助他們形成基本的聽力技能。

聽力作業(yè)要服務(wù)于英語的整體教學(xué)。所以，教師要結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)文本的話題，設(shè)計有效的聽力作業(yè)，使其富有趣味性、典型性、層次性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生將語言的運用延續(xù)到課外、校外。

（1）將“我愛記歌詞”活動作為常規(guī)的聽力作業(yè)

每周在群里分享一首適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的歌曲，可選擇有趣、律動感強并符合文本主題的英語歌曲作為聽力材料。傾聽后進行模仿演唱，這樣既能鍛煉學(xué)生的聽力，又可以加深學(xué)生對歌曲中出現(xiàn)的單詞、短語和句子的記憶。同時，聽讀結(jié)合能幫助學(xué)生糾正發(fā)音，習(xí)得地道的英語語音、語調(diào)。課堂上，教師也可以讓學(xué)生把歌詞填寫完整，通過聽寫結(jié)合來鞏固語言知識。這項作業(yè)能在提升學(xué)生英語語言技能的同時，激發(fā)學(xué)生的音樂情感，體現(xiàn)了學(xué)科融合的理念。

（2）將“我愛聽天氣”活動作為常規(guī)的聽力作業(yè)

如譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day！一課，以天氣為主題。于是，教師布置學(xué)生收聽英文天氣預(yù)報，并準備一份簡單的各市天氣預(yù)報表（如下表），第二天以氣象播報員的身份進行匯報?！癎ood morning， everyone！ Im the weather reporter（姓名）. Heres the weather report of some big cities.（城市）is （天氣）...Have a good day！”

另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特征和好勝心理，布置“我愛聽故事”“大家來找茬”和“大家來競猜”等聽力作業(yè)。這些作業(yè)旨在鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度，不僅要求學(xué)生聽得準，還要聽出邏輯，從而培養(yǎng)學(xué)生抓取關(guān)鍵詞和分析、推理信息的能力。

2.說出味道

語言都是有聲的，會說是英語學(xué)習(xí)的核心，但傳統(tǒng)的英語作業(yè)偏重于讀、寫能力的訓(xùn)練，聽、說類作業(yè)普遍不受重視?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是使小學(xué)生達到初步運用英語的口語交際水平?！币虼?，教師要創(chuàng)設(shè)真實、有趣、融洽的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽開口，積極進行口語交際。以下是幾種以“動口”為主的實踐性作業(yè)，對提高學(xué)生的口語表達能力有重要作用。

（1）游戲性作業(yè)

“Education must be fun”口語作業(yè)：A.繞口令游戲。利用“Sound time”板塊操作，在學(xué)生展示時，教師快速找到學(xué)生的語音問題并給予反饋。B.單詞接力賽。復(fù)習(xí)單元詞匯時，教師以某單詞的最末字母作為下一個單詞的首字母，讓學(xué)生在小組內(nèi)接龍，看哪組接得長、接得好。在熱火朝天的氛圍里，學(xué)生通過合作競爭完成對單詞的鞏固與掌握。C.角色扮演游戲。如教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar時，教師將教室布置成若干個購物場所（snack bar，toy shop， fruit shop，clothes shop），創(chuàng)設(shè)真實的購物環(huán)境。小組內(nèi)一人扮演服務(wù)員，其余人扮演顧客，運用學(xué)過的單詞、句型進行交流。在歡樂的氛圍中，學(xué)生綜合利用“Can I help you？What would you like？ Id like... What about...”等句型進行交流，真正做到用英語提出問題與解決問題。

（2）采訪匯報作業(yè)

如譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs！一課，在教學(xué)有關(guān)動物類的詞匯和句型“I like...”“Do you like...”“Yes， I do. / No， I dont.”“Its/ Theyre...”后，教師布置課后作業(yè)：“采訪朋友或家人喜歡什么動物，并記錄在采訪表上，第二天在課堂上分組交流，評出最受歡迎的動物排行榜?！睂W(xué)生運用所學(xué)的詞匯進行采訪和匯報，鍛煉了口語表達能力。

（3）視頻作業(yè)

如譯林版英語教材五年級下冊Unit 5 Helping our parents一課，呈現(xiàn)了麥克一家周六的生活場景。教師教學(xué)后布置學(xué)生錄制微視頻，用現(xiàn)在進行時介紹全家人正在做的事情。設(shè)計這樣的作業(yè)，意在為學(xué)生搭建語言運用的平臺，幫助學(xué)生多開口、多表達。學(xué)生在錄制前會經(jīng)過充分練習(xí)，自然而然就會說得更好了。正可謂：小視頻，大世界！

（4）辯論作業(yè)

如教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese Festival后，教師設(shè)計辯論作業(yè)：“Which festivals do you like better， Chinese traditional festivals or Western festivals？ Why？”學(xué)生分正反兩方，各自派出辯手參與辯論賽，教師擔(dān)任裁判。這樣，學(xué)生既能進行批判性思考，發(fā)展思維品質(zhì)，又能在辯論過程中感受中西方節(jié)日文化的激情碰撞，體驗中西方節(jié)日的魅力。

另外，調(diào)查作業(yè)、匯報作業(yè)、短劇表演作業(yè)和演講作業(yè)等，都能給學(xué)生提供表達觀點、鍛煉口語表達能力的機會，讓學(xué)生說出自我風(fēng)采、說出獨特的味道。

3.讀出感覺

讀是語言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。認知心理學(xué)指出，閱讀是語言和思維相互作用的過程，是獲取知識、發(fā)展智力和情感的重要途徑。設(shè)計閱讀類作業(yè)的目的，不僅在于讓學(xué)生掌握閱讀材料中的知識點，還要讓學(xué)生習(xí)得獲取信息的方法和有效閱讀的策略。那么，如何讓學(xué)生通過做作業(yè)成為閱讀的主人呢？

（1）常見的“有聲作業(yè)”

教師利用QQ在線作業(yè)功能，讓學(xué)生朗讀課文后上傳至QQ群，這樣不受時空限制就能對學(xué)生的作業(yè)情況進行檢查和反饋。同時，學(xué)生相互間都能聽到彼此的作品，還能給表現(xiàn)優(yōu)秀者點贊。學(xué)生為了能在家長和同學(xué)面前展示自己，會仔細聽、認真讀，追求最佳效果。除此之外，教師還可以布置“英語趣配音”作業(yè)，讓學(xué)生挑選自己喜歡的影視片段進行角色模仿朗讀，并將作品上傳到班級群，讓同學(xué)和家長進行評價。這種形式的作業(yè)大大激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，有利于學(xué)生掌握純正的英語語音、語調(diào)，體會讀的快樂，培養(yǎng)跨文化交際意識。

（2）頗受歡迎的繪本閱讀作業(yè)

這類作業(yè)能最大限度地挖掘?qū)W生的閱讀潛能。如keep up with the rabbit系列繪本，是一套語言地道、繪圖精美的小學(xué)英語閱讀分級讀物。教學(xué)譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My family后，教師布置學(xué)生閱讀繪本This is my family，以此作為課后拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生邊聽配套錄音，邊欣賞生動有趣的插圖，沉浸于閱讀之中，通過Tree family和Bird family的有趣故事，鞏固了相關(guān)的詞匯和句型“This is...”“She/He is my...”，加深了對 family含義的理解。另外，英語學(xué)習(xí)app上的繪本作業(yè)也值得嘗試。很多繪本內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，難度適中，圖文并茂，學(xué)生可讀、聽繪本。繪本音頻可由學(xué)生自主點讀，這樣不會剝奪學(xué)生安靜閱讀繪本的權(quán)利?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”平臺還設(shè)計了讀后練習(xí)，如詞匯學(xué)習(xí)、跟讀練習(xí)和習(xí)題闖關(guān)等，能力不同的學(xué)生可選擇相應(yīng)層次的作業(yè)，并根據(jù)平臺提供的反饋數(shù)據(jù)和問題解析進行糾錯，鞏固所學(xué)的知識。這樣，學(xué)生不懼讀，深入讀，讀出感覺，在趣讀中形成良好的閱讀能力。

4.寫出深意

寫是英語學(xué)習(xí)的一項進階能力，是對其他三項技能的鞏固和提高。寫的訓(xùn)練能提高學(xué)生的文字表達能力，體現(xiàn)其語言組織能力和英語整體素養(yǎng)。小學(xué)階段的寫包括基礎(chǔ)性的抄寫作業(yè)，也有寫語段、語篇的訓(xùn)練（寫作作業(yè)），這對學(xué)生來說是枯燥乏味的。怎樣才能寫出新意，寫出深意呢？

（1）思維導(dǎo)圖作業(yè)

如教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Then and Now后，教師讓學(xué)生根據(jù)實際情況，結(jié)合麥克一家的過去與現(xiàn)在，設(shè)計一幅自家“then and now”的思維導(dǎo)圖。在這個過程中，學(xué)生反復(fù)梳理文本，積極分析、構(gòu)思和繪制思維導(dǎo)圖，有效提升了解決問題的能力和思維能力。

（2）賀卡制作作業(yè)

小學(xué)英語學(xué)習(xí)涉及相當(dāng)多的節(jié)日主題，如“Spring Festival”“Christmas”“Teachers Day”等。教師可適時布置制作相應(yīng)主題的賀卡作業(yè)，并讓學(xué)生用英文在賀卡上寫祝福語。這樣，學(xué)生不僅了解了不同節(jié)日的內(nèi)涵，鍛煉了書寫、繪畫的能力，還通過書寫激發(fā)了自身積極的情感，如對父母的愛、對老師的愛和對中西方文化的理解，于無形中實現(xiàn)情感教育。

（3）海報匯報作業(yè)

如教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 6 An interesting country后，教師讓學(xué)生以四人為一組，制作主題為“An interesting country/city”的海報。學(xué)生先探討主題，翻閱資料，再分工合作，收集與處理信息，寫稿繪圖，最后進行口頭匯報。這樣，學(xué)生不僅欣賞到中國城市豐富的歷史文化，還感受到外國城市的風(fēng)采魅力，增強了語言組織能力，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)精神。

設(shè)計便于歸納記憶的“口袋語法卡”作業(yè)、拓展卡通故事創(chuàng)編“Sam and Bobby口袋卡通書”作業(yè)、后期進行短劇表演及配圖的作業(yè)等，都能讓學(xué)生立足于興趣、經(jīng)驗自由創(chuàng)作。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、想象力，又有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)鋪好堅實的路。

教育家科羅廖夫說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！庇⒄Z作業(yè)一定要有新意，要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生的知、情、意、行等方面得到充分協(xié)調(diào)的發(fā)展。在“雙減”背景下，教師要基于學(xué)生立場，設(shè)計富有情趣和具有個性化、多樣化的作業(yè)，從鍛煉學(xué)生的綜合語用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力出發(fā)，使學(xué)生真正實現(xiàn)從“讓我做作業(yè)”到“我要做作業(yè)，我愛做作業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)編 杜 華）