開展多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練：研究生課堂的新范式

易魁 李懿 朱健菲

［摘 要］隨著社會(huì)的高速發(fā)展，學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)已成為研究生培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)所在。在研究生課堂開展多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，可有助于構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展要求的研究生培養(yǎng)新范式。基于此，該研究通過(guò)多學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的綜合探索認(rèn)為，學(xué)術(shù)洞察力、學(xué)術(shù)應(yīng)用力、學(xué)術(shù)輸出水平與研究方法創(chuàng)新以及學(xué)術(shù)成果價(jià)值評(píng)估四個(gè)方面是多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的核心構(gòu)成。文章根據(jù)演變?cè)怼?dòng)力機(jī)制原理以及反饋機(jī)制原理研究并構(gòu)建了五環(huán)模型，繼而提出研究生課堂創(chuàng)新范式的實(shí)施路徑，為促進(jìn)新時(shí)代研究生課堂改革、提升研究生課堂效能提供了理論基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練；多學(xué)科人才培養(yǎng)；學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)；研究生課堂

［中圖分類號(hào)］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）11-0249-04

研究生處于我國(guó)學(xué)歷系統(tǒng)的最高層次，其培養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家高層次人才孵化問(wèn)題，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的有力保障。2020年7月，習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育工作作出了新指示，提出了“四為”方針，要求教育工作瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，完善人才培養(yǎng)體系，關(guān)乎國(guó)家創(chuàng)新能力及國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的研究生人才培養(yǎng)工作亟待展開。有別于其他層次的教育，研究生教育多集中于知識(shí)素養(yǎng)的培育。伴隨著科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域多學(xué)科知識(shí)體系的交叉融合，多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)的訓(xùn)練亟須開展，并對(duì)研究生教育工作提出了新要求：一方面要求研究生具備多種類型的知識(shí)儲(chǔ)備，即高層次人才需百技傍身；另一方面要求研究生的專業(yè)知識(shí)達(dá)到能完成科學(xué)創(chuàng)新任務(wù)的要求，即高層次人才需具有一技之長(zhǎng)。由于目前很多研究生的培養(yǎng)質(zhì)量未能達(dá)到社會(huì)所期待的需求標(biāo)準(zhǔn)，因此如何致力于內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的有效培養(yǎng)正成為研究生教育改革的時(shí)代課題。

一直以來(lái)，科研能力被認(rèn)為是研究生應(yīng)當(dāng)具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力，目前已被確定為學(xué)術(shù)型研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。對(duì)于如何才能有效提升科研能力，學(xué)界仍未達(dá)成共識(shí)，但大都認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力或是其關(guān)鍵所在，而加強(qiáng)課堂建設(shè)的作用往往被忽視?；诖?，本研究將立足于課堂建設(shè)的重要基礎(chǔ)作用，以學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，系統(tǒng)分析多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練課堂開展的特征與結(jié)構(gòu)，繼而提出切實(shí)可行的課堂建設(shè)方案，為新時(shí)代研究生人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供參考。

一、多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與構(gòu)建原理

開展多學(xué)科教學(xué)可以使學(xué)科保持可持續(xù)發(fā)展的良好狀態(tài)，使學(xué)科研究視域得到不斷拓展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科的歷久彌新[1]。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步探索跨學(xué)科多專業(yè)協(xié)同開展的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)多學(xué)科不同專業(yè)的交叉融合具有重要意義，是引導(dǎo)不同學(xué)科不同專業(yè)研究生培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力的重要途徑[2]。所以，開展多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的一個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于可以引導(dǎo)研究生拓寬研究視域，提高運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、思維解決學(xué)術(shù)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)探索精神和學(xué)術(shù)活力。培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的主要目的從宏觀層面上來(lái)講是解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從微觀層面來(lái)談是提升高等院校人才輸出的綜合水平。多學(xué)科學(xué)術(shù)訓(xùn)練模式在研究生課堂中的應(yīng)用，可以顯著增強(qiáng)研究生洞察力，提升研究生多角度認(rèn)知問(wèn)題的能力和課堂整體質(zhì)量，激發(fā)研究生的好奇心和探索精神。因此，開展多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的另一個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于以傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課堂為基礎(chǔ)進(jìn)行時(shí)代性革新，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)體系的高水平人才，為學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域注入“新鮮血液”，系統(tǒng)解決當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)模式方面的瓶頸問(wèn)題[3]。

（一）在學(xué)術(shù)洞察力方面

學(xué)術(shù)洞察力是指研究者從外界介質(zhì)中提取核心信息的科研基礎(chǔ)能力[4]。傳統(tǒng)的心理學(xué)研究認(rèn)為，人類的洞察能力主要包括對(duì)介質(zhì)信息的選擇性編碼、整合和比較三個(gè)重要過(guò)程[5]。結(jié)合心理學(xué)已有的研究體系，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)洞察力是一個(gè)具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯結(jié)構(gòu)的感知過(guò)程。學(xué)術(shù)洞察力是由學(xué)術(shù)感知力、學(xué)術(shù)識(shí)別力、多元學(xué)科協(xié)同能力和多元視域分析力四大結(jié)構(gòu)演變而成的（如圖1所示）。學(xué)術(shù)洞察力是發(fā)現(xiàn)、研究熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)洞察力較強(qiáng)的研究者能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)常人之所未見、發(fā)掘常人之所未發(fā)。具備知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)洞察力，意味著研究者能夠比較準(zhǔn)確地解釋自己觀察或體驗(yàn)到的科學(xué)或文化現(xiàn)象，為基礎(chǔ)理論研究提供思維支持。新時(shí)代研究生應(yīng)當(dāng)在課堂學(xué)術(shù)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)術(shù)洞察力，為從事基礎(chǔ)科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

（二）在學(xué)術(shù)應(yīng)用力方面

培養(yǎng)研究生的重要目的在于培育具有較高專業(yè)水準(zhǔn)的創(chuàng)新型人才。學(xué)術(shù)應(yīng)用力作為研究生課堂學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)能力，其對(duì)于研究生將所學(xué)應(yīng)用于科研實(shí)踐中的意義重大。學(xué)術(shù)應(yīng)用力是學(xué)術(shù)洞察力的深化，也是連接學(xué)術(shù)輸出水平的重要橋梁。所謂學(xué)術(shù)應(yīng)用力，實(shí)質(zhì)上是指新知識(shí)首次在實(shí)踐中應(yīng)用，并引入人類社會(huì)生活的社會(huì)實(shí)踐能力[6]。學(xué)術(shù)創(chuàng)新最終要走向?qū)W術(shù)應(yīng)用，因而學(xué)術(shù)應(yīng)用力在科研實(shí)際工作中同樣融匯了科研成果創(chuàng)新等升華要素。在多元化知識(shí)體系下，學(xué)生學(xué)術(shù)應(yīng)用力得到比較充分的釋放，課堂活動(dòng)過(guò)程更具趣味性，學(xué)術(shù)訓(xùn)練從真正意義上建構(gòu)了學(xué)術(shù)應(yīng)用的基本架構(gòu)，學(xué)術(shù)應(yīng)用力的整體影響模式得以清晰（如圖2所示）。

（三）在學(xué)術(shù)輸出水平與研究方法創(chuàng)新方面

學(xué)術(shù)輸出水平與研究方法創(chuàng)新一直以來(lái)都是研究生培養(yǎng)成效判斷的重要指標(biāo)，其一般特指兩個(gè)方面：一是學(xué)術(shù)成果表現(xiàn)出的質(zhì)量。一種新的研究生課堂學(xué)術(shù)訓(xùn)練范式的出現(xiàn)，其實(shí)際效用如何要靠實(shí)踐后產(chǎn)出成果的質(zhì)量來(lái)檢驗(yàn)。二是學(xué)術(shù)成果的多元表現(xiàn)。在課堂學(xué)術(shù)訓(xùn)練中應(yīng)用多學(xué)科思維方式實(shí)際上就是嘗試發(fā)揮學(xué)科多元化與方法多樣化的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)研究生科研工作的多向思維。二者共同表現(xiàn)出學(xué)術(shù)輸出水平的兩層意義，既代表著研究生自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，又代表著一所大學(xué)的研究生培養(yǎng)水平界定[7]。

學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于學(xué)術(shù)研究方法的創(chuàng)新。學(xué)術(shù)研究方法創(chuàng)新對(duì)于新時(shí)代中國(guó)學(xué)術(shù)成果的前沿探索具有積極的意義，在研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練課堂中引入多學(xué)科思維的目的在于應(yīng)用其他學(xué)科已有基礎(chǔ)研究成果和理論方法，對(duì)研究生專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探索進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展。學(xué)術(shù)輸出水平提升及研究方法創(chuàng)新要結(jié)合多學(xué)科思維，融入學(xué)術(shù)訓(xùn)練課堂實(shí)踐中（如圖3所示），可以提高研究生綜合學(xué)術(shù)水平。

（四）在學(xué)術(shù)成果價(jià)值評(píng)估方面

學(xué)術(shù)成果價(jià)值評(píng)估可從學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值兩個(gè)方面進(jìn)行探索。其一是成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，從科學(xué)進(jìn)步層面看，是指一項(xiàng)成果的出現(xiàn)對(duì)某一知識(shí)體系的豐富、完善和發(fā)展，或開拓性地創(chuàng)立一套新理論或新體系。其二是成果的社會(huì)價(jià)值，是指成果的出現(xiàn)對(duì)某一國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)和貢獻(xiàn)[8]。學(xué)術(shù)成果價(jià)值評(píng)估是對(duì)多學(xué)科教育理念下檢驗(yàn)研究生課堂創(chuàng)新范式最終質(zhì)量的指標(biāo)，也是對(duì)前面三個(gè)指標(biāo)在價(jià)值層面的統(tǒng)一。多學(xué)科交叉融合的研究生培養(yǎng)模式下的課堂學(xué)術(shù)訓(xùn)練，其研究成果的品質(zhì)如何，關(guān)鍵要結(jié)合學(xué)術(shù)成果價(jià)值評(píng)估的兩個(gè)層面予以系統(tǒng)化分析：運(yùn)用多學(xué)科理念判斷產(chǎn)出的成果是否具有學(xué)術(shù)意義上的創(chuàng)新價(jià)值，從多學(xué)科視野剖析產(chǎn)出成果的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。從這兩個(gè)層面來(lái)評(píng)估新范式的貢獻(xiàn)水平是較為科學(xué)和合理的（如圖4所示）。

以上四個(gè)維度是多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練模式下研究生課堂創(chuàng)新范式實(shí)施成效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是本研究在總結(jié)前人相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上得出的在多學(xué)科交叉融合的研究生培養(yǎng)模式下的研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的標(biāo)志性構(gòu)成的重要參考指標(biāo)。

二、多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的五環(huán)模型及路徑設(shè)計(jì)

基于上述研究成果和相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)以及自己長(zhǎng)期學(xué)術(shù)訓(xùn)練實(shí)踐體會(huì)，筆者構(gòu)建了多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練五環(huán)模型，旨在根據(jù)多學(xué)科教育理念制定高質(zhì)量多學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練流程，發(fā)揮研究生課堂學(xué)術(shù)訓(xùn)練的特殊功能，培養(yǎng)研究生的綜合學(xué)術(shù)能力。本模型包含五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別是熱點(diǎn)誘導(dǎo)、多元分析、主題推定、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果評(píng)析。在研究生課堂教學(xué)實(shí)踐中，其運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理如圖5所示。

所謂熱點(diǎn)誘導(dǎo)是指授課教師通過(guò)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與分析，引導(dǎo)研究生熟練掌握尋找學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的方式方法。確定研究方向是開展學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。研究熱點(diǎn)確定后要對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)分析。研究生在此階段要明確應(yīng)當(dāng)研究何物，研究方法如何選擇，研究過(guò)程如何系統(tǒng)化確定，如何創(chuàng)造性地使用多學(xué)科視角和方法使研究課題始終保持前沿性，從而使學(xué)術(shù)應(yīng)用力培養(yǎng)在此過(guò)程中得到落實(shí)。選題是一項(xiàng)研究的主旨與靈魂，在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中引導(dǎo)研究生進(jìn)行研究主題確定是整個(gè)系統(tǒng)化培養(yǎng)過(guò)程中最為關(guān)鍵的一環(huán)。研究主題決定了研究范圍、研究方法和研究理論，也能在一定程度上決定研究成果輸出的整體水平。完成熱點(diǎn)檢索、分析解構(gòu)以及主題確定之后，緊接著就是具體實(shí)踐訓(xùn)練，研究生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制。將多學(xué)科教育理念運(yùn)用于探索過(guò)程，不僅可以再次激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)洞察力，而且可以促進(jìn)研究的有效開展。成果的取得標(biāo)志著多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練整個(gè)系統(tǒng)化流程的結(jié)束，但是對(duì)成果的評(píng)析決定著這種新范式的成功與否，也決定著受到培養(yǎng)的研究生是否形成了應(yīng)當(dāng)具備的四種學(xué)術(shù)素養(yǎng)。因此，對(duì)成果的評(píng)析總結(jié)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累與價(jià)值的肯定。成果評(píng)析可以清晰地反映研究生在多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練下產(chǎn)出成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，也可以衡量產(chǎn)出成果的水平、質(zhì)量，以此來(lái)驗(yàn)證多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練和多學(xué)科教育理念在研究生課堂中的應(yīng)用是否取得了顯著的效果。

多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練課堂的設(shè)計(jì)要根據(jù)多學(xué)科學(xué)術(shù)訓(xùn)練構(gòu)建原理和多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練五環(huán)模型進(jìn)行整體規(guī)劃。如圖6所示，由誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)到最終的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，將培養(yǎng)原理的諸多方面巧妙融入課堂教育實(shí)踐，構(gòu)成了多學(xué)科學(xué)術(shù)型課堂的最終設(shè)計(jì)路徑：熱點(diǎn)誘導(dǎo)→多元分析→主題推定→任務(wù)驅(qū)動(dòng)→成果評(píng)析。

三、研究結(jié)論

綜上所述，多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練在新時(shí)代研究生教育前沿探索中可發(fā)揮顯著的推動(dòng)作用。本研究根據(jù)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)多維度構(gòu)建原理，提出了多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練五環(huán)模型運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理，探索了系統(tǒng)化的多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練五環(huán)路徑。為研究生課堂教育提供了范式，明確了未來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐與教育改革的方向要求，并通過(guò)分析各階段的產(chǎn)生機(jī)理及現(xiàn)實(shí)意義，全面揭示了多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練在研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的內(nèi)在價(jià)值規(guī)律?；诖耍狙芯康贸鲆韵陆Y(jié)論。

其一，多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練在研究生課堂教育實(shí)踐中具有推廣和應(yīng)用價(jià)值。絕大多數(shù)學(xué)術(shù)型大學(xué)可在研究生培養(yǎng)過(guò)程中充分利用現(xiàn)有條件引導(dǎo)研究生探索學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，培養(yǎng)良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生來(lái)說(shuō)，這樣的培養(yǎng)機(jī)制能為其后更好地開展科研工作、激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新活力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為提高其學(xué)術(shù)洞察力和思維敏捷度打好基礎(chǔ)。從總體來(lái)說(shuō)，多學(xué)科學(xué)術(shù)訓(xùn)練推廣具有良好的基礎(chǔ)條件，其應(yīng)用價(jià)值也在發(fā)展過(guò)程中得到逐步展現(xiàn)。課堂教育是培養(yǎng)高水平人才的前沿陣地，多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練更早地應(yīng)用于課堂對(duì)于人才的可持續(xù)發(fā)展具有促進(jìn)的作用。

其二，多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練是一種雙向的良性反饋機(jī)制。其雙向性實(shí)質(zhì)上是指參與學(xué)術(shù)訓(xùn)練的兩個(gè)側(cè)重面。就研究生本身而言，其身份要求其盡快培養(yǎng)學(xué)術(shù)探索能力與相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。授課教師是多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的組織者，就研究生青年群體而言，其學(xué)術(shù)思維相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，但卻禁錮了其多元化研究的思想，通過(guò)與研究生在多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)上開展開放性交流，有助于其探索思想擺脫原有的固化束縛?？梢哉f(shuō)，多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練在高校是學(xué)校與學(xué)生共贏的教學(xué)模式。

其三，開展宏觀教育改革應(yīng)當(dāng)符合學(xué)科多元化的實(shí)際，著力推動(dòng)多學(xué)科教育的開發(fā)進(jìn)程，將“學(xué)科交融化，方法多元化”的思想融入教育改革目標(biāo)要求。高校在遵循“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”理念的基礎(chǔ)上，全面推動(dòng)多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練模式進(jìn)入研究生課堂，從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)研究生教育模式的缺陷，結(jié)合多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練五環(huán)模型進(jìn)行整體規(guī)劃，在新時(shí)代高質(zhì)量人才需求激增的大背景下，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才。教育改革的基本目的一方面要滿足時(shí)代變革需要，另一方面要滿足國(guó)家發(fā)展要求，多學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練模式的解構(gòu)化闡釋，為解除當(dāng)前教育改革的某些桎梏提供了一種思路。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] JABAREEN Y . Teaching sustainability： a multidisciplinary

approach[J]. Creative Education，2011（4）：388-392.

[2] 朱科蓉，王彤.跨學(xué)科多專業(yè)協(xié)同實(shí)踐教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代教育管理，2014（1）：86-89.

[3] TRAVERS， MICHAEL.Multidisciplinary collaboration in the development of individual education plans： crossing boundaries-the challenges and opportunities for the teaching profession[J].Journal of? Special Needs Education in Ireland，2020：61-81.

[4] 李瓊，吳夢(mèng)吟.論大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的基礎(chǔ)：學(xué)術(shù)洞察想象力[J].比較教育研究，2011（7）：7-11.

[5] DAVIDSON J E ， STERNBERG R J . The role of insight in intellectual giftedness[J]. Gifted Child Quarterly，1984（2）：58-64.

[6] 陳金明，余仰濤，嚴(yán)芳.論學(xué)術(shù)創(chuàng)新過(guò)程呼喚科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合[J].科協(xié)論壇，2004（4）：45-48.

[7] 李志河.高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)模型建構(gòu)研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：63-71.

[8] 杜向民，樊建強(qiáng).人文社科類學(xué)術(shù)成果同行評(píng)議的指標(biāo)體系及權(quán)重分配[J].中國(guó)高教研究，2015（1）：70-74，101.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］