用全息還原解讀法看朱自清的《背影》

倪銘珠

內(nèi)容摘要：本文對(duì)朱自清的《背影》進(jìn)行解讀，將作者所置身的內(nèi)部與外部環(huán)境進(jìn)行全方位地“還原”。在全息還原解讀中文本是意旨的載體和交際的憑借，下面對(duì)文本、作者（局中人）、讀者（局外人）和寫作與發(fā)表的背景（局中境）等幾個(gè)角度進(jìn)行全息還原解讀。

關(guān)鍵詞：全息還原 文本解讀 朱自清 《背影》

“全息”這個(gè)詞最早來自于物理投射法的光學(xué)全息術(shù)，即每一個(gè)碎片都能完整體現(xiàn)個(gè)體全部的信息。何為“還原解讀”，即通過還原作者的交際意圖與影響讀者的交際指向來闡釋交際情境中的文本意旨。本文用“全息還原解讀”的方法來解讀朱自清先生的《背影》，即全方位地還原出當(dāng)年作者寫這篇文章的前因后果，來龍去脈，也可以說是文本、作者（局中人）、讀者（局外人）和寫作與發(fā)表的背景（局中境）等全方位視角進(jìn)行課文解讀。

一.文本：把握特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)解讀

在全息還原解讀法中文本是意旨的載體和交際的憑借，全息閱讀是“全時(shí)空”狀態(tài)下“全人員”共同參與的“全領(lǐng)域”的閱讀[1]，所以把握文本特點(diǎn)，打破時(shí)間和空間限制是動(dòng)態(tài)解讀課文的第一步。

朱自清的《背影》作為一篇寫人記事的回憶性散文。他敘述了自己離開南京準(zhǔn)備回北京大學(xué)時(shí)，父親送“我”到浦口火車站，貼心照料“我”并艱難蹣跚地爬上那邊月臺(tái)，為“我”買橘子的事情。該篇散文的語言文字樸實(shí)自然，表達(dá)出的情感真切動(dòng)人，流露出濃濃的父子親情。所以有關(guān)《背影》的主題解讀，歷來被學(xué)者們闡釋為“父子情深”。用全息還原解讀法來把握文本特點(diǎn)，就會(huì)清晰地意識(shí)到回憶性散文中不可忽略的是“二我差”，簡而言之，回憶性散文的最大特點(diǎn)就是文中有兩個(gè)“我”的角色出現(xiàn)，一個(gè)是當(dāng)時(shí)的“我”，即事情發(fā)生時(shí)候“無意識(shí)”的我，另一個(gè)是現(xiàn)在的“我”，即現(xiàn)在寫作中“有意識(shí)”的我。凡是敘述者顯身，敘述中又講到自己的過去，就必然產(chǎn)生二我差，有時(shí)這種差別表現(xiàn)在語言風(fēng)格上，有時(shí)表現(xiàn)在意識(shí)上。[2]

例如《背影》中寫道：“我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行點(diǎn)小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話太不漂亮，非自己插嘴不可?！盵3]表示時(shí)間點(diǎn)的“那時(shí)”就將作者的回憶身份和敘述身份區(qū)別開來，敘述身份是長大后成熟的“我”，成熟的“我”作為敘述者現(xiàn)在有權(quán)力對(duì)回憶中的“我”作評(píng)論；而回憶身份則是當(dāng)時(shí)的“我”，當(dāng)時(shí)的“我”還是個(gè)不更事的少年，沒有太多的人生經(jīng)歷和感悟。這樣的文體特征就使得敘述與故事有了一種時(shí)間和空間上的間距，而這種間距也使得同一個(gè)“我”在兩個(gè)時(shí)期具有不同的思想、行為特征。

對(duì)文本的動(dòng)態(tài)解讀，可以說是對(duì)文本語篇的動(dòng)態(tài)知識(shí)進(jìn)行解讀，實(shí)際上是解讀語篇的表達(dá)與接受原理，也就是語篇的交際原理。[4]因此，有必要探究朱自清寫《背影》的意圖是什么。在課文中的最后一段他寫到已經(jīng)兩年不見的父親從揚(yáng)州寄來一封信，信中說：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蹦敲催@封信可以說是打開了朱自清情感的閥門，開始回憶自己還是男孩時(shí)期與父親交往的點(diǎn)滴，朱自清感到悲愧交作，《背影》就是在這樣的情境下寫出來的。[5]那么朱自清為何不直接向父親表達(dá)愛意與歉意，卻委婉地寫下這篇散文呢？這其中的交際意圖就包含著朱自清回應(yīng)父親的信，這篇散文可以說是父子間一次艱難的對(duì)話。

二.局中人：與《背影》的作者建立鏈接

王榮生教授說過：“建立學(xué)生與‘這一篇散文的鏈接，實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與‘這一篇散文所傳達(dá)的作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接”。[6]言外之意，學(xué)生要讀懂這篇散文，除了要走進(jìn)語言文字本身，更重要的是走進(jìn)作者的獨(dú)特感受。用全息還原解讀法看課文《背影》，真正深入到作者的內(nèi)心世界與外部環(huán)節(jié)中，不再局限于對(duì)《背影》單一化的主題解讀，例如“謳歌父愛”、“生命脆弱”等等。全息還原解讀更具全面性、立體性和真實(shí)性，是一種感知式、綜合式和體驗(yàn)式的閱讀理解，在解讀過程中可以打破學(xué)科壁壘，打開視野。

走進(jìn)作者，建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接也就是往“這一篇”散文之語句章法所表達(dá)的豐富甚至復(fù)雜、細(xì)膩處走。[7]文中開門見山第一句朱自清寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”[8]。像是傾述著對(duì)父親的思念，其中父親的背影令“我”不能忘懷。為何兩年沒見，為何背影難忘，讀者不得而知。又如他寫道：“近年來，父親和我都是東奔西走，家中的光景是一日不如一日”[9]，為何家道中落，父子兩遭受如此境遇。

那么站在局中人的角度來看《背影》，走進(jìn)作者的生命軌道中解讀是非常重要的。1917年朱自清看著父親艱難地爬上月臺(tái)為自己買橘子的背影，此刻19歲的朱自清內(nèi)心是復(fù)雜的，朱自清上北大后接受了新文化運(yùn)動(dòng)的影響，他越來越與這個(gè)老式的舊思想家長格格不入，父親是一個(gè)“家長制”觀念濃厚的人，如為子訂婚、送子上學(xué)、代領(lǐng)工資和代買橘子等等事情，無不體現(xiàn)出老式家長的“包辦”色彩。父子兩經(jīng)過幾年的持續(xù)冷戰(zhàn)，朱自清沒能完全理解家庭變故后父親的艱難，更沒法理解這種專斷的父愛，直到父親1925年10月收到父親的來信后，朱自清開始以像征著轉(zhuǎn)過身去的“背影”為題，委婉地向父親表達(dá)歉意。1925年，當(dāng)朱自清的《背影》發(fā)表在《文學(xué)周報(bào)》上時(shí)，這個(gè)時(shí)候的朱自清是27歲，他依舊與父親有著很深的隔閡，所以他沒有直接回信，而是寫下了這篇文章來逃避與父親進(jìn)行直接交流。

誠然，為了解讀文本的全面性和真實(shí)性，不可只站在朱自清一邊。據(jù)朱國華講，1916年朱家的家境已經(jīng)大不如從前了，父親仍然體面地為朱自清籌辦婚禮，送他去北京大學(xué)讀書等。與此同時(shí)，祖母去世，弟弟也面臨著讀大學(xué)的經(jīng)濟(jì)壓力，這都需要花費(fèi)很多錢。[10]父親對(duì)朱自清也算盡到了作為父親的責(zé)任，例如父親為了供朱自清讀書影響了弟弟的升學(xué)，文中也寫到父親再三囑咐茶房對(duì)“我”仔細(xì)照料后，并執(zhí)意要送“我”去車站。父親為朱自清做的這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，朱自清不能說完全沒有感受到。

三.局外人：《背影》面對(duì)的讀者解讀

“全息還原解讀法”一定要思考文本所面臨的讀者是誰，這篇課文選編自部編本語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇課文，它的讀者有學(xué)生，亦有教師。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，亦要充分考慮學(xué)生思維發(fā)展的階段性特征。幫助學(xué)生打開視野，踐行“通過閱讀教育”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與精神成長。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這篇課文最大的困難就在于理解朱自清先生表達(dá)的情感，因?yàn)樯⑽氖亲髡邩O具個(gè)人特性的感官所過濾的人、事、景、物。[11]學(xué)生無法真正理解這種父子間的感情（特別是朱父的妾室事件由此引起的家庭矛盾和父子矛盾）。無論是從語文經(jīng)驗(yàn)還是生活經(jīng)驗(yàn)來說，學(xué)生沒有體驗(yàn)過這種包辦專制的父愛，換言之，學(xué)生不可能具有與作者等同的經(jīng)驗(yàn)，不僅學(xué)生，任何人，包括語文教師也不可能具有與作者等同的經(jīng)驗(yàn)。[12]

那么，學(xué)生和教師以局外人的身份對(duì)課文進(jìn)行解讀，要求語文教師主要掌握全息解讀要向的幾個(gè)要點(diǎn)：（1）課文寫了些什么；（2）課文是怎么寫的；（3）課文為何這樣寫；（4）課文究竟想說什么；（5）何事使它成為現(xiàn)在的樣子。首先是回歸課文呈現(xiàn)的文字內(nèi)容的理解，即課文寫了什么?！侗秤啊愤@篇散文主要記述了“我”回憶父親送“我”去車站，為我艱難爬上月臺(tái)買橘子的事；其次是梳理文章的層次和框架，即課文是怎么寫的。《背影》中用圈層結(jié)構(gòu)將兩個(gè)“我”交叉表達(dá)出不同的情感，回憶中的“我”對(duì)父親冷漠、不理解，而敘述中的“我”對(duì)父親表達(dá)著歉意；再次是探討作者的寫作意圖，即課文為何這樣寫。許多人認(rèn)為《背影》是再現(xiàn)父子親情，而實(shí)際上卻是朱自清寫給父親調(diào)和關(guān)系的一篇道歉文章；第四，探究主旨，由淺入深地挖掘主旨大意，即課文究竟說了什么。對(duì)《背影》主題的解讀可以說是仁者見仁智者見智，但不可否認(rèn)的是朱自清寫下《背影》的確有向父親表達(dá)著一種懺悔和歉意；最后，是對(duì)作者進(jìn)行分析，何事使他成為現(xiàn)在這個(gè)樣子。朱自清920年，朱自清從北京大學(xué)畢業(yè)后，輾轉(zhuǎn)杭州、揚(yáng)州、溫州、上海等地，不停地?fù)Q工作，都有為父親納妾造成家庭生活艱難埋單的緣故在里邊。[13]

四.局中境：探析《背影》的寫作背景

據(jù)關(guān)坤英《朱自清評(píng)傳》提供的材料，可知朱自清從大學(xué)畢業(yè)后不久，一直到寫《背影》的1925年，和父親有過一段激烈而持久的感情摩擦，其原因包括家庭關(guān)系和經(jīng)濟(jì)糾紛等問題。[14]

從朱自清大兒子的回憶錄，了解到當(dāng)年寫《背影》的前因后果：朱自清的父親朱鴻鈞在晚清做官時(shí)找了個(gè)姨太太，當(dāng)朱自清的母親知道后跑到徐州大吵大鬧，結(jié)果弄得左鄰右舍、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都知道了，于是朱自清的父親被抄了家，從此失了業(yè)。禍不單行，這時(shí)候祖母去世了，當(dāng)時(shí)朱自清還是北大大二的學(xué)生，父子二人回到揚(yáng)州操辦喪事，回到揚(yáng)州后，朱自清看到家里一無所有，被迫借錢安葬祖母。這個(gè)時(shí)候朱自清提出不上大學(xué)了，回來謀差，養(yǎng)家糊口，但朱自清的父親不同意。朱自清畢業(yè)后回到揚(yáng)州工作，父親怕兒子亂花錢，所以跟朱自清約法三章，每個(gè)月由朱自清的父親代領(lǐng)工資，20塊錢給父親，留兩塊給自己。朱自清就一邊教學(xué)，一邊寫書，賺稿費(fèi)養(yǎng)活自己。等到他工作的第二年，家里的欠債都還得差不多了的時(shí)候，他父親的花花腸子又出來了，朱自清認(rèn)為他父親現(xiàn)在連工作都沒有，他有什么資格納妾，無非就是用朱自清的工資。所以朱自清氣不打一處來，結(jié)果父子兩大吵了一架，由于父親的強(qiáng)勢(shì)，朱自清沒有辦法，只有等到合約期過了就不再揚(yáng)州工作，看父親去哪里領(lǐng)工資。之后朱自清帶著自己的老婆孩子先后去杭州，寧波，溫州這些地方工作，每個(gè)月固定給父母親寄15塊錢的生活費(fèi)。由于這幾年朱自清和葉圣陶一直寫東西，小有成就。后來朱自清直接被清華大學(xué)邀請(qǐng)過去授課，他每個(gè)月還是給父親寄15塊錢，與父親并沒有過多的言語。這種僵局關(guān)系維持了7年左右。朱自清在清華大學(xué)的工作量并不是很重，所以，朱自清又開始創(chuàng)作一種新的散文，對(duì)象就是自己的家庭成員，寫過幾個(gè)孩子，寫過妻子，寫過母親，但唯獨(dú)沒有寫過自己的父親。朱自清寫了一篇妻子的文章登上了申報(bào)，第二天朱自清的表哥在揚(yáng)州也買到了這份報(bào)紙，看見了朱佩弦的名字很是高興和激動(dòng)，馬上拿回家給舅舅（朱自清的父親）看，哪知道朱自清的爸爸很生氣。大表哥就很納悶，問了舅媽才知道原因。在吃飯的時(shí)候，朱自清父親一句話都沒有說，大表哥也不敢多說什么，直到快要吃完的時(shí)候，朱自清的父親惡狠狠地說了一句話：“這個(gè)小子娶了媳婦忘了娘”。所以大表哥吃了飯就回去了，他回到自己家中就給朱自清寫了一封信，并且以表哥的口吻毫不客氣的說：“我不知道你跟你父親究竟有什么過節(jié)，但他的確很生氣，你自己看著辦吧”。幾天后，朱自清收到這封信就開始后悔，于是他趕緊想寫一篇關(guān)于父親的文章，并決定今年回家過年，又寄一筆錢給父親置辦年貨。想了很久都沒有想出寫關(guān)于父親的什么文章，結(jié)果一天晚上朱自清失眠，想到了早年父親給自己寫的一封信，突然回憶起當(dāng)年朱自清父親送他坐火車，買橘子的場(chǎng)景，于是有了《背影》。有了這些故事的來龍去脈，我們就可以理解朱自清在開篇寫道“我與父親不相見已經(jīng)二余年了”的原因。

用全息解讀法來分析《背影》這篇文章，明白朱自清寫這篇文章的目的就是為了和父親和好如初。實(shí)際上，這篇文章只有父親和表哥讀得懂，我們都是局外人，我們只有了解了故事的來龍去脈才能理解這篇文章的思想。

用全息還原解讀法看朱自清的散文《背影》，從不同角度去解讀課文就會(huì)打破長期以來對(duì)父子情深主題的片面理解。全息還原解讀法并不是高深莫測(cè)的專業(yè)術(shù)語，它要求教師解讀文本時(shí)深入作者的寫作心境，體察作者周圍的社會(huì)環(huán)境，也就是要對(duì)作者所處的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境進(jìn)行全方位地“還原”，以保證課堂內(nèi)容的準(zhǔn)確有效。

參考文獻(xiàn)

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[8]王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].上海：上海教育出版社，2005：270.

[9]朱國華.《朱自清與〈背影〉》[N]，《人民政協(xié)報(bào)》1998年10月25日。

[10]杜霞.文本解讀中的“知人論世”：以《背影》為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（04）：76-80.

[11]關(guān)坤英《朱自清評(píng)傳》[M]，燕山出版社1995年版，第165-166頁.

注 釋

[1]徐燕娟.兒童全息閱讀內(nèi)涵解讀[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2021（Z4）：15.

[2]趙毅衡.論二我差：“自我敘述”的共同特征[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，47（04）：68-73.

[3]教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書語文（八年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2017：73.

[4]張良田.語文課程應(yīng)加強(qiáng)語篇交際知識(shí)的教學(xué)[J].湖南教育，2006（08）：23.

[5]張學(xué)君.走進(jìn)《背影》解讀的秋日時(shí)代[J].語文建設(shè)，2011（06）：42-47.

[6]王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].上海：上海教育出版社，2005：296.

[7]王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].上海：上海教育出版社，2005：270.

[8]教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書語文（八年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2017：72.

[9]教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書語文（八年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2017：73.

[10]朱國華《朱自清與〈背影〉》，《人民政協(xié)報(bào)》1998年10月25日。

[11]王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].上海：上海教育出版社，2005：286.

[12]王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].上海：上海教育出版社，2005：269.

[13]杜霞.文本解讀中的“知人論世”：以《背影》為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（04）：76-80.

[14]關(guān)坤英《朱自清評(píng)傳》，燕山出版社1995年版，第165-166頁.