土木工程專(zhuān)業(yè)工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)和改革探索

蔣美幸

摘? 要：“工程項(xiàng)目管理”是土木工程專(zhuān)業(yè)非常重要的專(zhuān)業(yè)課，是一門(mén)應(yīng)用性和綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科。隨著這門(mén)學(xué)科在我國(guó)工程建設(shè)領(lǐng)域的普及，各大高校專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，課程注重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。文章從人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，全面分析“工程項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出相應(yīng)的課程建設(shè)改革策略，希望能給“工程項(xiàng)目管理”的專(zhuān)業(yè)教師提供一些思路和借鑒，培育出更多高精尖復(fù)合型人才，從而推動(dòng)教學(xué)改革的持續(xù)深化。

關(guān)鍵詞：土木工程；工程項(xiàng)目管理；課程建設(shè)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0037-04

土木工程、工程管理等專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)具有一定的建筑工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代工程管理基礎(chǔ)理論知識(shí)和建筑管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握建筑工程管理實(shí)踐技能，并能從事建筑工程項(xiàng)目管理、施工現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)管理等工作，具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

就工程項(xiàng)目管理課程而言，其所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，有工程技術(shù)、管理，也有經(jīng)濟(jì)、法律等內(nèi)容，表現(xiàn)出非常高的綜合性特點(diǎn)［1］。不僅如此，同其他諸多課程內(nèi)容存在顯著差異，該課程內(nèi)容中的很多知識(shí)體系大都源自項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出顯著的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此不利于學(xué)生的理解。另一方面，由于教學(xué)條件的限制，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上弱化了課程內(nèi)容教學(xué)成效的發(fā)揮。

在本研究所展開(kāi)的探究活動(dòng)中，在結(jié)合一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重解決以下幾方面的問(wèn)題：一是如何通過(guò)充分挖掘和發(fā)揮項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的課程體系及內(nèi)容予以進(jìn)一步調(diào)整和完善，尋求適宜的實(shí)踐改革方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的有效培養(yǎng)，并將其與其他專(zhuān)業(yè)課程并駕齊驅(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才；二是結(jié)合當(dāng)下市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及需求，培育能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)變革需求的高精尖復(fù)合型人才，從而推動(dòng)教學(xué)改革的持續(xù)深化［2］。

一、工程項(xiàng)目管理的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目發(fā)展歷史悠久，相關(guān)的工程項(xiàng)目管理理論也歷經(jīng)了幾十年的發(fā)展。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，建設(shè)工程項(xiàng)目現(xiàn)代化的管理理念和技術(shù)不斷創(chuàng)新和成熟，以及土木工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的各專(zhuān)業(yè)分支的細(xì)化和發(fā)展，工程項(xiàng)目管理課程體系也在不斷地深化和變革，由于教學(xué)的資源往往落后于現(xiàn)代化工程項(xiàng)目的發(fā)展步伐，伴隨而來(lái)的課程教學(xué)的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。

工程項(xiàng)目管理課程是吉首大學(xué)張家界學(xué)院土木工程與工程管理專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課程之一。就課程內(nèi)容來(lái)講，其設(shè)置建設(shè)的最終目的即期望能夠通過(guò)實(shí)施課程教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握與項(xiàng)目管理相關(guān)的技能，讓他們能夠結(jié)合不同的實(shí)踐項(xiàng)目，選取適宜的管理路徑，最大限度發(fā)揮現(xiàn)有資源的效應(yīng)，確保工程建設(shè)目標(biāo)的最終達(dá)成等等。然而，從教學(xué)實(shí)踐成效層面來(lái)看，大多是由教師在課堂上進(jìn)行，課后通過(guò)考試進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生的主動(dòng)性非常低下，也未開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐操作活動(dòng)，還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善［3］。

（一）教材種類(lèi)繁多，質(zhì)量參差不齊

從當(dāng)下高校實(shí)際現(xiàn)狀層面來(lái)看，在對(duì)項(xiàng)目管理課程內(nèi)容的開(kāi)設(shè)中，每個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)均存在顯著差異，市面上流通的教材主要有以下幾類(lèi)：注冊(cè)項(xiàng)目咨詢(xún)工程師等相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)、考試用書(shū)［4］；普通高等學(xué)校教育規(guī)劃教材，側(cè)重理論；基于軟件和虛擬仿真技術(shù)的新型教材。相應(yīng)的工程項(xiàng)目管理的教材也針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和層次來(lái)編寫(xiě)，由此造成了在當(dāng)下階段中教材內(nèi)容繁雜、整體質(zhì)量顯著偏差的現(xiàn)狀。即使是對(duì)于土建這個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，其中土木工程、工程管理、工程造價(jià)等專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也有差異，選擇的教材側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有差異。因此，選擇好的教材和教學(xué)資源尤為重要，也是課程建設(shè)關(guān)鍵的第一步。

（二）與其他課程未建立良好的聯(lián)系

由于土木工程涉及的知識(shí)領(lǐng)域眾多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要同其他學(xué)科內(nèi)容建立起緊密的關(guān)系，只有如此，才能夠最大限度提升教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，這是人培方案修訂非常重要的任務(wù)，也是課程建設(shè)和改革的重點(diǎn)。工程項(xiàng)目管理課程通常表現(xiàn)出顯著的綜合性特點(diǎn)，建立起學(xué)科、課程之間的良好聯(lián)系尤為重要。在土木工程人培方案中，工程項(xiàng)目管理作為專(zhuān)業(yè)選修課往往是在其他專(zhuān)業(yè)核心課程之后被安排的。工程項(xiàng)目管理課程未被重視，也就很難和其他課程建立良好聯(lián)系。工程項(xiàng)目管理、建設(shè)工程法規(guī)、工程合同等課程中有少量重疊的知識(shí)點(diǎn)，未能合理區(qū)分，導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)。

工程項(xiàng)目管理作為一門(mén)單獨(dú)的專(zhuān)業(yè)課，應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。一方面，學(xué)生層面上很難獨(dú)立處理課程交叉知識(shí)點(diǎn)的辨別與區(qū)分，需要教師正確的引導(dǎo)與梳理。另一方面，教師層面上在制訂教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)時(shí)更多地關(guān)注本課程，未考慮到與其他課程之間的關(guān)系。

（三）注重理論教學(xué)，忽視了案例實(shí)踐教學(xué)

工程項(xiàng)目管理是一門(mén)與工程實(shí)踐密聯(lián)系的課程。在當(dāng)前階段下，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通常側(cè)重于采用理論講解和案例說(shuō)明綜合實(shí)施的教學(xué)模式，相較而言，該種模式雖然能便于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)技能，然而在實(shí)踐培育方面的力度卻顯著較弱，不利于增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。一方面，教師本身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)于與工程實(shí)踐密切聯(lián)系的課程，教師同樣需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，甚至深入工程企業(yè)逐漸積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，缺乏經(jīng)典的教學(xué)案例。教材配套的案例非常少，案例單一且老舊，也很難在其他資源上找到完整公開(kāi)的教學(xué)案例。加之自身的經(jīng)驗(yàn)水平有限，且沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)例作為有效參考，導(dǎo)致教師教學(xué)往往以理論為主。

（四）考核機(jī)制不完善

傳統(tǒng)的考核方式是期末考試成績(jī)，再加上平時(shí)的作業(yè)和考勤情況作為最終的成績(jī)。這對(duì)理論課程來(lái)說(shuō)是比較合理的，而對(duì)實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)卻不太合理。對(duì)于課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)，如進(jìn)度管理、施工現(xiàn)場(chǎng)布置以及計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件的應(yīng)用等，這些部分很難通過(guò)傳統(tǒng)的卷面考核方式來(lái)評(píng)定成績(jī)。工程項(xiàng)目管理的沙盤(pán)模擬需要小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過(guò)借由該種模式不僅能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也能夠讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中更好地理解與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)體系。沙盤(pán)模擬作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分更加不適合進(jìn)行理論考核。因此，考核機(jī)制的改革也迫在眉睫。

二、工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)改革的策略

近年來(lái)，教育改革深入不斷增強(qiáng)，加之人才市場(chǎng)需求的不斷轉(zhuǎn)變，高校對(duì)人才的培養(yǎng)與輸出也發(fā)生了顯著改變，逐漸開(kāi)始朝應(yīng)用型方向靠攏。尤其是在工程建設(shè)領(lǐng)域，這一需求尤為凸顯。在新工科的大背景下，作為實(shí)踐操作技能非常顯著的工科專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培育，要充分協(xié)調(diào)理論教學(xué)同實(shí)踐操作兩者之間的關(guān)系，盡可能為市場(chǎng)需求輸送多元化的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)首先要從課程教學(xué)改革入手。

（一）合理選擇適合土木工程專(zhuān)業(yè)的教材

這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，主要是培養(yǎng)具有綜合能力的工程項(xiàng)目管理人才，主要是指從項(xiàng)目的決策、實(shí)施、運(yùn)行等三個(gè)階段對(duì)項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)、成本、進(jìn)度、質(zhì)量、合同、信息和風(fēng)險(xiǎn)七個(gè)方面進(jìn)行控制與管理。在選擇教材也應(yīng)該以此培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，最大限度確保實(shí)踐教學(xué)成效的發(fā)揮，盡力幫助學(xué)生更好地提升自身的操作技能，讓他們能夠很好地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)同實(shí)踐操作兩者之間的有效轉(zhuǎn)換。不僅如此，在課程內(nèi)容的選取上，不應(yīng)刻意追求理論研究型內(nèi)容，課程內(nèi)容少而精，應(yīng)著重朝設(shè)計(jì)、管理等領(lǐng)域靠攏。

另外，工程項(xiàng)目管理的理念和方法在國(guó)內(nèi)外有不少差異，在教材選擇時(shí)，教師還是應(yīng)以國(guó)內(nèi)的管理理念和工程實(shí)踐案例為主。尤其是在課程思政的背景下，需要通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源正確引導(dǎo)和教育學(xué)生，立志將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代化的卓越工程師。

（二）建立起工程項(xiàng)目管理與其他課程的聯(lián)系

針對(duì)與工程項(xiàng)目管理直接關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、招投標(biāo)等專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、割裂的現(xiàn)狀，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合、優(yōu)化，構(gòu)建新型工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容?？v觀整個(gè)土木工程專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)情況，工程項(xiàng)目管理既是一門(mén)選修課，也可作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容來(lái)實(shí)施，表現(xiàn)出兩方面的顯著特點(diǎn)，一是綜合性特征，二是實(shí)踐性特征［5］。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前，必須掌握工程造價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)、工程法規(guī)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。另外可以和“工程項(xiàng)目管理”在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，工程施工技術(shù)和工程項(xiàng)目管理是相輔相成的關(guān)系，懂技術(shù)才能更好地管理。兩門(mén)課程相互融合滲透，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在講授工程項(xiàng)目管理課程時(shí)，必須把重點(diǎn)厘清，把與其他課程相似的知識(shí)點(diǎn)分析透徹，讓學(xué)生更加全面地掌握本課程。

（三）引入BIM技術(shù)，重視案例教學(xué)

通過(guò)借由BIM技術(shù)，能夠很好地展示建筑模型，使學(xué)生對(duì)建筑的施工過(guò)程有更直觀立體的認(rèn)識(shí)。通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中積極引入該技術(shù)手段，不僅能夠很好地進(jìn)行建筑模型展示，也能夠加深同其他課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)而為課程教學(xué)的實(shí)施提供更多的便利條件。如基于BIM技術(shù)的施工場(chǎng)地布置，可以動(dòng)態(tài)展示施工現(xiàn)場(chǎng)的三維布置和模擬施工建造過(guò)程。這在投標(biāo)階段非常實(shí)用，也是領(lǐng)導(dǎo)決策層進(jìn)行項(xiàng)目管理的有力手段。如廣聯(lián)達(dá)BIM施工現(xiàn)場(chǎng)布置軟件，操作簡(jiǎn)單上手快，學(xué)生可以在建模過(guò)程中更加深刻地了解施工現(xiàn)場(chǎng)的情況。既是案例教學(xué)，也是BIM技術(shù)的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更多的可能性。

通過(guò)工程項(xiàng)目管理課程的改革，可以組建BIM教師團(tuán)隊(duì)和BIM實(shí)訓(xùn)室，教師團(tuán)隊(duì)將基于同一案例的信息模型作為核心教學(xué)內(nèi)容，從土木工程制圖、工程項(xiàng)目管理、工程施工技術(shù)和組織設(shè)計(jì)等課程出發(fā)，把一個(gè)項(xiàng)目管理的全過(guò)程有機(jī)地串聯(lián)在一起。在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也可提高教師的專(zhuān)業(yè)協(xié)作能力，把專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)等有效地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和鍛煉教師全方位的能力。

（四）改革和完善考核機(jī)制

通過(guò)構(gòu)建適宜的考核機(jī)制，能夠很好地評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握程度。近年來(lái)，隨著教學(xué)內(nèi)容及路徑改革深度的不斷提升，若仍沿用以往單一的考試模式顯然已經(jīng)無(wú)法適宜，基于這一前提，有必要進(jìn)行新型考核模式的探討和改革［6］。如通過(guò)演講和分享的方式介紹自己的BIM軟件應(yīng)用成果，同學(xué)互評(píng)結(jié)果作為考核的一部分；案例教學(xué)過(guò)程中，小組討論評(píng)比環(huán)節(jié)也作為考核的一部分等等。再加上考勤、作業(yè)和考試綜合考核，能更加全面地反映學(xué)生對(duì)課程的積極性和掌握程度。

采用試點(diǎn)班的實(shí)驗(yàn)方法，確定適合學(xué)生的課程組織模式。嚴(yán)格遵循理論實(shí)踐有效協(xié)調(diào)的教學(xué)路徑，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都要按照“知識(shí)+范例+實(shí)踐”的教學(xué)模式，做到教、學(xué)、做相結(jié)合，使學(xué)生具備解決工程項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程管理中實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)和能力。通過(guò)試點(diǎn)班的教學(xué)效果，驗(yàn)證項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果，逐步完善課程考核方法。

三、課程教學(xué)改革的實(shí)施與應(yīng)用效果

（一）項(xiàng)目化的教學(xué)模式

遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，可將教學(xué)劃分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1. 建立學(xué)生項(xiàng)目小組：按照教學(xué)班各相關(guān)成員的實(shí)際情況具體的教學(xué)目標(biāo)，教師將教學(xué)班分成多個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組人數(shù)控制在15人左右，進(jìn)一步細(xì)化和分配不同部門(mén)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目組內(nèi)相應(yīng)的具體工作職責(zé)；2. 項(xiàng)目組合教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中，需要著重關(guān)注內(nèi)容及目標(biāo)兩方面內(nèi)容，引入學(xué)校正在建設(shè)或已完成的項(xiàng)目，然后根據(jù)實(shí)際情況和需求，在以總體目標(biāo)為具體導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，設(shè)置適宜的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在課堂上以項(xiàng)目管理的形式使用知識(shí)；3. 項(xiàng)目分工與合作：項(xiàng)目任務(wù)分配到項(xiàng)目組后，在教師的指導(dǎo)下，項(xiàng)目組項(xiàng)目工程指揮部按照不同職能機(jī)構(gòu)之間的具體特點(diǎn)，下達(dá)任務(wù)目標(biāo)，制定任務(wù)計(jì)劃，明確各部門(mén)的完成時(shí)間。以經(jīng)理為核心導(dǎo)向，統(tǒng)籌規(guī)劃總體布局，積極協(xié)同各職能部門(mén)之間的關(guān)系，最大限度發(fā)揮各職能機(jī)構(gòu)之間的效應(yīng)，確保任務(wù)的最終達(dá)成。其中教師將統(tǒng)一指揮團(tuán)隊(duì)之間的溝通和具體事宜的處理。

（二）工程化的教學(xué)模式

工程教學(xué)是依托一定的工程項(xiàng)目，通過(guò)采用實(shí)踐方式來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。基于這一論述，在實(shí)施工程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要尤為關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題這一內(nèi)容的構(gòu)設(shè)，要充分考慮實(shí)踐案例的具體情況，并輔以相應(yīng)的理論知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生去積極探索、實(shí)踐，讓他們能夠主動(dòng)利用自身掌握的知識(shí)技能去應(yīng)對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不需要提交書(shū)面的結(jié)果和答案，教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，更多側(cè)重于對(duì)知識(shí)應(yīng)用情況等學(xué)習(xí)成果的考量。如在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)要求學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目計(jì)劃、撰寫(xiě)可行性報(bào)告等等，以此來(lái)評(píng)估他們對(duì)知識(shí)的掌握深度［7］。

在未來(lái)十年內(nèi)，學(xué)校將建設(shè)項(xiàng)目，為項(xiàng)目管理等許多課程提供培訓(xùn)基地。結(jié)合學(xué)校建筑工程實(shí)體項(xiàng)目和虛擬沙盤(pán)項(xiàng)目，通過(guò)工程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)課程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、連貫，可操作性和實(shí)用性大大提高。對(duì)學(xué)生來(lái)講，能夠促使其動(dòng)手操作技能的進(jìn)一步強(qiáng)化，也能夠幫助他們更好地運(yùn)用理論知識(shí)去處理實(shí)踐操作中所遇到的種種難題。此外，由于工程教學(xué)結(jié)果的高度可視化和評(píng)價(jià)，有助于更好地展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中所獲得的實(shí)際成效，還能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（三）模擬式情景教學(xué)

本研究根據(jù)土木工程與工程管理專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)需求，結(jié)合土木工程及相關(guān)建筑工程的實(shí)際工程案例，組織構(gòu)建了一個(gè)有針對(duì)性的模擬教學(xué)場(chǎng)景——“吉首大學(xué)張家界學(xué)院綜合樓項(xiàng)目招標(biāo)”。在這種情況下，由教師肩負(fù)起招標(biāo)組織這一角色類(lèi)別，而學(xué)生通過(guò)組建小組的方式來(lái)肩負(fù)起不同類(lèi)型的招標(biāo)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)施招投標(biāo)過(guò)程中，由不同小組予以協(xié)調(diào)進(jìn)行，需要完成完整的項(xiàng)目工作流程，包括項(xiàng)目前期、項(xiàng)目招投標(biāo)和管理規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工準(zhǔn)備、施工（模擬）和竣工驗(yàn)收。團(tuán)隊(duì)招標(biāo)結(jié)束后，招標(biāo)組織將按照預(yù)先確定的評(píng)標(biāo)規(guī)則對(duì)每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)標(biāo)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程均依托實(shí)際情境展開(kāi)，在投標(biāo)環(huán)節(jié)中，學(xué)生還需要結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)際情況，提交紙質(zhì)的招標(biāo)文件。在借助該種教學(xué)路徑的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)⒆陨碚莆盏睦碚撝R(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐操作中，這對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化其技能有著非常積極的影響作用。

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（薦稿人：張杰，吉首大學(xué)張家界學(xué)院理工農(nóng)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）