地方高等院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探究

龍偉芳 葉緒國

［摘 要］數(shù)學(xué)理論與方法被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，數(shù)學(xué)課程對理工科專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要的基礎(chǔ)支撐作用，是其專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。高校數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)理論抽象與計算過程繁雜，這讓很多學(xué)生望而卻步，從而嚴重影響其學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合凱里學(xué)院理工科專業(yè)的教學(xué)實際以及理工科專業(yè)對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求，分析數(shù)學(xué)課程教學(xué)問題及其產(chǎn)生原因，從強化學(xué)生專業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)等方面提出課程教學(xué)改革建議，建立服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)課程；高校教學(xué)改革；課程教學(xué)體系

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0097-03

高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)等課程是理工科專業(yè)必修的數(shù)學(xué)課程。理工科專業(yè)人才的能力與素質(zhì)培養(yǎng)水平，與這些數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量有密切的聯(lián)系。隨著理工科學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的不斷深入，他們對數(shù)學(xué)知識的需求也在不斷增加，這時學(xué)生會深刻體會到數(shù)學(xué)功底扎實的重要性。毫不夸張地說，如果高校想在培養(yǎng)優(yōu)秀新工科人才的道路上走得更遠一點，那么建設(shè)好這些數(shù)學(xué)課程就是必要的[1]。

數(shù)學(xué)課程是為培養(yǎng)理工科學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識分析與解決專業(yè)問題的能力而設(shè)置的[2]。數(shù)學(xué)課程是一門可以幫助理工科學(xué)生實現(xiàn)算法優(yōu)化，使程序達到最佳效率，尋求最佳算法的基礎(chǔ)課程?？梢哉J為智能化的發(fā)展核心就是算法，數(shù)學(xué)課程在其中具有重要地位[3-4]。

對理工科學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程是理論抽象、具體計算過程繁雜的課程，讓很多學(xué)生望而卻步[5]。本文結(jié)合凱里學(xué)院理工科專業(yè)授課、人才培養(yǎng)等實際情況，探索地方高等院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革問題。

一、凱里學(xué)院數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)現(xiàn)狀

凱里學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳?006年升本以來，辦學(xué)規(guī)模逐漸擴大。理工科專業(yè)在“十四五”期間將是我校發(fā)展的重點專業(yè)。數(shù)學(xué)課程課時數(shù)目前在我校理工科專業(yè)比如信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)的課程中占比較高，這些專業(yè)也是學(xué)?！肮た谱鰧崱睉?zhàn)略發(fā)展的重點專業(yè)群。從理工科專業(yè)人才培養(yǎng)中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程無論是對學(xué)科體系建設(shè)還是對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建和能力培養(yǎng)來講都是極其重要的，特別是在本科生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)實踐能力訓(xùn)練中發(fā)揮著越來越重要的作用。我校任課教師基于理工科專業(yè)人才培養(yǎng)要求，對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出行之有效的課程教學(xué)體系改革措施，以提高課程教學(xué)質(zhì)量和教師科研能力。

（一）專業(yè)歸屬教學(xué)單位過多，影響課程建設(shè)效率與質(zhì)量

我校自升本以來，上到校領(lǐng)導(dǎo)、下到普通教師都把大量精力和時間投入到專業(yè)評估當(dāng)中，在一定程度上影響了專業(yè)與學(xué)科建設(shè)。我校經(jīng)過分院調(diào)整分為13個分院，增強了辦學(xué)合力，但部分分院的專業(yè)過于集中，而且專業(yè)發(fā)展又依托教研室，一個專業(yè)一個教研室，教研室的功能發(fā)揮得相當(dāng)有限，且對學(xué)科如何發(fā)展考慮過少，導(dǎo)致教師對課程建設(shè)不夠重視。我校數(shù)學(xué)課程長期以來僅僅是相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的一門必修課程，只要有學(xué)生選課上課即可，對其課程教學(xué)質(zhì)量抓得不嚴，選什么教材、教什么內(nèi)容、怎么講等均由授課教師負責(zé)，未能有效發(fā)揮教研室對課程建設(shè)的指導(dǎo)和支持作用，從而影響了課程建設(shè)的效率與質(zhì)量。

（二）教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化難，教師隊伍建設(shè)有待加強

根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，我校專升本初期專任教師引入相對比較充足?！笆濉睍r期，受多種因素影響，數(shù)學(xué)教師引入數(shù)量很少，加上部分教師時常在外進修，隊伍建設(shè)有點停滯不前。不少數(shù)學(xué)教師以完成授課任務(wù)為目標(biāo)，雖然勉強能完成該課程的教學(xué)工作，但其課程教學(xué)水平未得到提高，而且長期未能建立在學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)勢互補的教師隊伍，從而嚴重影響了數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）資金支持力度不夠，人才培養(yǎng)工作積極性有待提高

課程建設(shè)的重要任務(wù)是不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，然而操作起來往往流于形式，其背后的原因有學(xué)校層面的，也有二級學(xué)院（系部）層面的，還有教師層面的。在教師層面，絕大多數(shù)教師是堅持履行教師的職責(zé)的。地方高等院校課程建設(shè)的相關(guān)問題主要出現(xiàn)在二級學(xué)院（系部）層面與學(xué)校層面。學(xué)校強調(diào)要重視課程教學(xué)，積極制定并下發(fā)課程教學(xué)管理文件，分院也做了宣傳，但是課程教學(xué)質(zhì)量提升經(jīng)常難以實現(xiàn)。課程教學(xué)質(zhì)量提升的實現(xiàn)需要不少課外工作來支撐，但對于教師額外的工作量，其中有的學(xué)校不承認，分院也不支持。即使承認這個工作量，也難以給予資金支持，因為地方高等院校需要花錢的地方太多，但資金來源又相對較少。長期下來，承擔(dān)繁重課程教學(xué)任務(wù)的教師，其教學(xué)積極性就會受到打擊，其人才培養(yǎng)意識就會弱化。專業(yè)人才的培養(yǎng)需要強大的教學(xué)團隊支持，教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障是加強教師隊伍建設(shè)，而充足資金是搞好教師隊伍培養(yǎng)與建設(shè)的保證。

（四）課程設(shè)置與用人單位人才需求脫節(jié)，缺乏規(guī)劃

專業(yè)課程是根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)置的，是影響人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量的一個重要因素。因此，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮這門課程在人才培養(yǎng)中的作用與功能，引入行業(yè)專家，并與專業(yè)教師進行論證，實施與時俱進的優(yōu)化機制，支持專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的實現(xiàn)。然而，在地方高等院校中，課程的設(shè)置可能僅僅依靠專業(yè)負責(zé)人一個人或幾個資歷比較豐富的教師或領(lǐng)導(dǎo)來討論確定。設(shè)置專業(yè)課程時要重點考慮的問題有：一是為什么設(shè)置，二是對人才培養(yǎng)起到什么作用，三是什么時候設(shè)置最合理。設(shè)置數(shù)學(xué)課程需要根據(jù)用人單位對人才的要求進行反復(fù)論證，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)實中地方高等院校理工科專業(yè)對數(shù)學(xué)課程的設(shè)置容易脫離人才培養(yǎng)需求，缺乏規(guī)劃，使課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（五）教考不分離，課程考核制度改革難

為了促進教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，很多高校積極建設(shè)試題庫，實行教考分離，促進課程考核制度改革。不少教學(xué)實踐表明，如果高校對累積學(xué)分達不到學(xué)籍規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生難以進行有效管理，并長期采用“挽留”政策，部分學(xué)生就會無視累積學(xué)分不達標(biāo)情況，容易導(dǎo)致教師放棄高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因為只要所教學(xué)生考試通過率過低，授課教師就要按學(xué)校要求給出情況說明，這種管理要求給一線數(shù)學(xué)課程教師一定的壓力，他們有時會放松要求，這就容易助長學(xué)生不重視提高數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的不良學(xué)風(fēng)。

二、數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革建議

為了提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，筆者根據(jù)“工科做實”的專業(yè)建設(shè)思路和自己多年承擔(dān)多門數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗，在分析數(shù)學(xué)課程教學(xué)目前存在的主要問題的基礎(chǔ)上，給出數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革建議。

（一）確定合理的專業(yè)建設(shè)思路，制定科學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)建設(shè)思路的規(guī)范確定對完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)具有重要作用。只有明確專業(yè)建設(shè)思路，才能對課程建設(shè)和教師隊伍建設(shè)思路有清楚的認識。工科專業(yè)要按照“工科做實”的專業(yè)建設(shè)思路，突出特色，創(chuàng)建品牌。工科專業(yè)數(shù)學(xué)課程要實施“強基礎(chǔ)，重技能”的人才培養(yǎng)模式。二級學(xué)院要制定科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件，并使其成為指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)工作有效開展的重要依據(jù)。

（二）強化師資隊伍建設(shè)，保障相關(guān)經(jīng)費投入，不斷推進數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革

高校教師要做好傳授專業(yè)知識技能的基本工作，更要把完成合格人才培養(yǎng)任務(wù)當(dāng)作教育教學(xué)的首要目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程的理論性較強、實踐性較弱，與理工科專業(yè)課程的交叉比較多，對授課教師的理論水平、綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力等有較高要求，可通過內(nèi)部培養(yǎng)、外部引進的方式解決現(xiàn)階段的課程師資隊伍建設(shè)問題。有比較充足的經(jīng)費支持是教學(xué)改革得以順利開展的重要保障。如果教師的額外工作量得到充分肯定，就可以調(diào)動其主動實施課程教學(xué)改革的積極性。教師會主動投入更多時間和精力去思考如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課程建設(shè)，如何讓學(xué)生更容易聽懂、掌握、應(yīng)用，從而更好地服務(wù)理工科專業(yè)人才培養(yǎng)。

（三）以行業(yè)需求為導(dǎo)向，確定詳細的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求確定數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，確保學(xué)時充足。每個專業(yè)應(yīng)結(jié)合自己的人才培養(yǎng)要求，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，實施科學(xué)有效的人才培養(yǎng)模式。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中加強理論聯(lián)系實際，實施項目式教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，助力高素質(zhì)的理工科專業(yè)人才培養(yǎng)。

（四）加大數(shù)學(xué)課程建設(shè)的投入，實現(xiàn)教學(xué)計劃與教學(xué)大綱的與時俱進

公共數(shù)學(xué)課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容[6]。對于理工科專業(yè)來說，加強數(shù)學(xué)課程建設(shè)是有效實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。有效開展公共數(shù)學(xué)課程建設(shè)需要學(xué)校統(tǒng)一思想，并提供符合發(fā)展要求的人力物力保障，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)資源，使教學(xué)計劃與教學(xué)大綱與時俱進。教學(xué)計劃與教學(xué)大綱是學(xué)校安排教學(xué)工作和教師實施授課的主要依據(jù)之一[7]，是構(gòu)成教學(xué)體系的重要組成部分，要及時優(yōu)化教學(xué)計劃與教學(xué)大綱。教學(xué)單位必須根據(jù)自己的專業(yè)要求和數(shù)學(xué)課程特點，加強教學(xué)單位間的交流，提升授課教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（五）結(jié)合數(shù)學(xué)課程特點、專業(yè)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)引入案例教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合

對于地方高等院校的理工科專業(yè)來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生往往不多，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣和積極性往往比較缺乏，他們在課堂上也比較缺乏參與熱情[7]。因此應(yīng)重視引入案例教學(xué)，解釋應(yīng)用場景，以方便學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可實行傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，助力數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升。實踐證明：教師通過傳統(tǒng)板書更方便展示數(shù)學(xué)知識邏輯和運算過程以及集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，而多媒體教學(xué)可彌補傳統(tǒng)板書的不足，有助于實現(xiàn)對多媒體信息的綜合運用，讓學(xué)生通過多種感官欣賞數(shù)學(xué)之美，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果[7]。

（六）加強試題庫建設(shè)，實行教考分離，促進良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成

搞好試題庫建設(shè)是實現(xiàn)教考分離的基礎(chǔ)，能促進良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，進而提高教師教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。建立以教學(xué)大綱為依據(jù)的合理有效的教學(xué)考核評價體系，統(tǒng)一命題，實行集體流水評卷的教考分離制度[7]，有利于發(fā)揮考試對改進教學(xué)工作的促進作用，使教學(xué)工作規(guī)范有序地進行。加強試題庫建設(shè)還有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進良好學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)生在教師的耐心教育和引導(dǎo)下，認認真真、腳踏實地地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的知識，扎實打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)課程是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)好數(shù)學(xué)課程有助于理工科學(xué)生更快更好地掌握本專業(yè)的知識，有助于學(xué)生培養(yǎng)理工科思維，也有助于學(xué)生理解這個變化、發(fā)展和相互關(guān)聯(lián)的世界。因此，探索通過開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革來提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量這一問題具有重要的意義。本文根據(jù)地方高等院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實際情況和筆者多年從事數(shù)學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)驗，從加強師資隊伍建設(shè)、加大經(jīng)費投入、改進教學(xué)方式方法、優(yōu)化考評體系等方面對數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革進行了探索，為豐富數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革案例提供了參考。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 吳振英.新工科背景下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2022（21）：144-147.

[3] 荀燕琴，任國鳳，王愛珍，等.新工科背景下工程數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革[J].高師理科學(xué)刊，2022（4）：70-74，77.

[4] 屈泳.“新工科”背景下工程數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的改革與實踐[J].中國輕工教育，2021（6）：1-6.

[5] 王敬童.新工科背景下地方商科大學(xué)公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2020（6）：57-62.

[6] 劉穎，鄭亞妮.“以生為本”理念下“新工科”大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革[J].中國輕工教育，2020（5）：12-15，20.

[7] 嵇紹春，許三長.新工科背景下大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].高師理科學(xué)刊，2019（5）：68-71.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］