聚焦“雙減”　提質增效

胡立堯　李昌俊

摘? ?要：數學作業(yè)是數學教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是學生獲取、鞏固及應用知識的重要方式。本文在“雙減”政策的背景下，對以往初中數學作業(yè)中存在的形式單一、作業(yè)量大等問題進行分析，并針對這些問題提出相應的舉措，旨在實現“提質增效”。

關鍵詞：提質增效? ?初中數學? ?作業(yè)設計與評價

“雙減”政策強調減輕學生的作業(yè)負擔，又規(guī)定各年級學生完成作業(yè)的時間不得超出一定的限度。在“雙減”政策下，數學教師如何結合學科特點，有效設計作業(yè)，發(fā)揮評價功能，實現“提質增效”，就成為大家最為關心的問題。本文就如何優(yōu)化初中數學作業(yè)的設計提出幾點建議，以供大家參考。

一、初中數學作業(yè)中存在的問題

（一）設計形式單一

由于受到以往初中數學教學模式的束縛，初中數學教師在作業(yè)設計方面經常出現“單一化、一刀切、機械乏味、缺乏開放性和啟發(fā)性”等問題，很少會考慮班級學生的學習水平、個性發(fā)展以及智力的差異。這樣容易導致數學成績優(yōu)秀的學生“吃不飽”，學困生卻“吃不了”，并經常出現抄襲、馬虎了事、不能保質保量完成作業(yè)的現象，久而久之，學生對數學學習失去興趣，產生逆反心理，難以提高數學成績。

（二）作業(yè)量偏多

目前，初中生每學期要學語、數、英等多門課程，每門課程或多或少會布置作業(yè)，因此學生每天面對的是多學科的作業(yè)，如果作業(yè)的總量太多，學生就會難以應對，對學生完成數學作業(yè)的質量產生一定的影響。另外，一些數學教師在日常的教學中，不顧學生的具體學習情況，也不注意與其他課程的協(xié)調，每天布置很多作業(yè)。這種只圖“量”，不求“質”，一味搞“題海戰(zhàn)術”的做法，不利于學生各方面能力的發(fā)展，也不利于激發(fā)學生做數學作業(yè)的樂趣，學生自然而然地做數學作業(yè)的積極性不高，學習效率下降。

（三）作業(yè)評價較少

以往，數學教師布置的作業(yè)雜而多。同時，在批改作業(yè)時，有的教師讓自己所帶不同班級的學生或同班不同組的學生交互批改作業(yè)；有的教師因平時工作忙，只管數學作業(yè)結果的對錯，無暇顧及學生寫作業(yè)的過程、方法，忽視了形成性評價，極少給出針對學生個體學習情況的評語，淡化了作業(yè)評價的功能。這樣一來，就導致無法發(fā)揮出作業(yè)評語的激勵作用。

二、“雙減”政策下初中數學作業(yè)設計的具體措施

（一）作業(yè)設計多樣化，突出層次性和全面性

目前，教師布置數學作業(yè)一般是使用教材配套的作業(yè)本，給學生布置的作業(yè)千篇一律，很少顧及學生的個體差異。這就導致數學基礎薄弱的學生難以完成作業(yè)，自然就出現抄襲、應付和不能按時完成作業(yè)的現象；學有余力的學生又難以得到提高。因此，數學教師要根據學生的個體差異和不同的學習需求，精心設計、合理布置作業(yè)，并且注意題目的梯度變化，遵循從簡單到復雜的原則，突出作業(yè)的層次性與全面性、實踐性與生活性、探索性與開放性。

第一，因材施教，分層布置。教師應遵循由易到難、因材施教的原則，將每天的作業(yè)分成A、B、C三種類型，讓學生按照自己的實際情況選擇不同類型的作業(yè)。A類為基礎題，由一些數學基礎薄弱的學生完成；B類為拔高題，中等生可以選A類和B類作業(yè)；C類為拓展題或開放題，由優(yōu)等生完成，并且優(yōu)等生可以在A類和B類作業(yè)中自主選擇一些題目進行基礎訓練。這種“自助”式的作業(yè)可以讓學生自主選擇合適的作業(yè)，并自由搭配各種類型，各取所需。這樣做可以減輕學生的課業(yè)負擔，讓他們不必為每天完成不了作業(yè)而煩惱，并且調動各層次學生學習數學的積極性，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

第二，作業(yè)形式多樣。當學生完成A類作業(yè)后，教師可以讓學生思考：“涉及本節(jié)課知識的題型有哪些？各種題型的解法有哪些？”B類作業(yè)應經常包含一題多解、多題一解的習題，而C類作業(yè)則可以包含更多的開放題、探究題和自編題，這樣可以培養(yǎng)學生的歸納能力和思維能力。例如，學完一章或一個單元后，教師可以讓學生以自己喜歡的方式梳理本章知識，構建知識結構體系，并且根據自己掌握的知識出一份單元檢測卷，在班上進行展示、交流和檢測。

（二）作業(yè)設計“少而精”，學生身心齊發(fā)展

在平時的數學教學活動中，教師要認識到，作業(yè)并非越多越好，如果一味布置機械、重復的作業(yè)，是無法提升數學教學質量的。因此，數學教師需要精心篩選題目，做到“少而精”，這就要求數學教師對初中數學教學內容了如指掌，知道哪些知識點學生僅需要了解，哪些知識點學生需要掌握并加以運用，并根據教學目標設計出適合學生的作業(yè)。好的作業(yè)設計不僅能使學生獲取知識，還能讓學生體會學習的樂趣，讓學生舉一反三、融會貫通，解決一系列相關的問題。

例如，學完“一元一次方程的應用——追趕問題”后，筆者設計了以下分層作業(yè)：某學校組織七年級兩個班的學生到博物館進行參觀，七（1）班的速度為4千米/時，七（2）班的速度為5千米/時；七（1）班出發(fā)20分鐘后，七（2）班才出發(fā)，同時七（2）班派班長騎自行車以10千米/時的速度在兩班之間不間斷地來回進行聯絡。請你將這道題目補充完整，并列出一元一次方程進行解答。要求：提出的問題語言表達準確無誤；提1個A類問題，提2～3個B類問題；提3個以上C類問題。

在這種分層作業(yè)中，學生可以自由選擇作業(yè)的類型、數量與難度，這樣就減少了機械重復的訓練，減輕了學生的作業(yè)負擔，達到了訓練的目的，并且促使學生提升邏輯思維能力，發(fā)展數學學科核心素養(yǎng)。

（三）發(fā)揮作業(yè)評語功能，激發(fā)學生學習熱情

批改作業(yè)是數學教師在教學過程中都要面對的工作。數學作業(yè)的批改不僅是了解、評價學生的學習結果，更重要的是調動學生學習數學的主動性。在批改作業(yè)的時候，一些數學教師除了給出分數，還采用等級評價的方式，如“A、B、C、D”，或“優(yōu)、良、中、差”等，偶爾會寫“你很棒”等激勵性的評語。這些評價方式往往比較單一，久而久之，難以對學生起到引導、激勵的作用。事實上，在批改作業(yè)時，除了要顧及學生寫作業(yè)的過程、方法，教師還應適當寫上一些評語，這對引導學生學習數學可以起到激勵的作用。如果寫評語的時機把握得好，評語的激勵效果會更加明顯。

例如，對于作業(yè)完成得較為優(yōu)秀的學生，教師可以寫上評語：“解法巧妙，你真聰明！”“解法新穎，你真棒！”諸如此類的評語，可以調動學生學習數學的熱情。而對于學習基礎不太好的學生，教師則應盡量去挖掘他們的閃光點，可以寫上評語：“最近，你的進步很大！”“爭取每次進步一點點！”通過這些鼓勵性的評語，學生能夠感受到教師對他們的關愛和期望，從而產生學習積極性，更快地進入良好的學習狀態(tài)。因此，數學作業(yè)評語的巧妙運用能夠豐富數學作業(yè)評價的形式和內容，起到較好的教育作用。

總之，初中數學作業(yè)的有效設計與評價既可以激發(fā)學生學習數學的興趣，又可以提升學生的數學學科核心素養(yǎng)。在“雙減”政策下，教師要布置分層作業(yè)，切實減輕學生的課業(yè)負擔，充分發(fā)揮作業(yè)評語的激勵作用，促進各層次學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

胡旭.初中數學教師應走出傳統(tǒng)教學模式的束縛[J].湖南科技學院學報，2013，34（8）：19-20，33.