基于大概念的高中政治單元主題教學(xué)

【摘 要】單元主題教學(xué)是涵育高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。完善單元主題教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。然而高中政治單元主題教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：忽視積極價(jià)值的引領(lǐng)、缺少思辨情境的生成、偏離主題實(shí)踐的探索?；诖耍Y(jié)合學(xué)科大概念統(tǒng)整單元主題教學(xué)，把握了單元主題教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)，優(yōu)化了單元主題教學(xué)過(guò)程實(shí)施，拓寬了單元主題教學(xué)實(shí)踐資源。

【關(guān)鍵詞】大概念；單元主題教學(xué)；高中政治；整體建構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）83-0047-04

【作者簡(jiǎn)介】張曉曉，江蘇省東海高級(jí)中學(xué)（江蘇東海，222300）教師，一級(jí)教師。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“核心素養(yǎng)并不見(jiàn)之于孤立的、碎片式的學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得，而是見(jiàn)之于能否綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來(lái)自真實(shí)生活的問(wèn)題?！保?］51它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的綜合性、系統(tǒng)性、活動(dòng)性和實(shí)用性。而基于大概念的單元主題教學(xué)，是以大概念為單位，通過(guò)提煉單元主題，貫通結(jié)構(gòu)化情境這一主線，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)、生成素養(yǎng)，既促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容資源的整合，又較好地契合了核心素養(yǎng)培育的要求。由此，筆者引入 “大概念”統(tǒng)整教學(xué)，進(jìn)行高中政治單元主題教學(xué)的整體建構(gòu)。

一、高中政治單元主題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念：忽視積極價(jià)值的引領(lǐng)，使教學(xué)“弱化”

思想政治教學(xué)“必須凸顯價(jià)值引領(lǐng)的意義，需要用支撐思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本觀點(diǎn)統(tǒng)整、統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)”。［1］44因此，單元主題教學(xué)必須注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使其自覺(jué)投入到社會(huì)這一大課堂中進(jìn)行實(shí)踐。但是，傳統(tǒng)的高中政治單元主題教學(xué)容易忽視價(jià)值導(dǎo)向，弱化了教學(xué)的引領(lǐng)功能。

（二）教學(xué)內(nèi)容：缺少思辨情境的生成，使教學(xué)“膚淺”

高中政治課堂情境從發(fā)現(xiàn)到設(shè)置到分析與解決直至反饋與交流，就是展開(kāi)政治思辨的過(guò)程。選擇具有思辨性的情境，能夠讓學(xué)生從更高的角度思考、辨析、比較、理解、重構(gòu)問(wèn)題現(xiàn)象，從而優(yōu)化問(wèn)題的解決方法?，F(xiàn)實(shí)的高中政治單元主題課堂對(duì)情境的設(shè)置關(guān)注度不足，甚至直接用幾個(gè)綜合性問(wèn)題代替情境的設(shè)置，忽略了學(xué)生情境體驗(yàn)的需求、思辨思維的錘煉以及必備知識(shí)的深化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的膚淺化。

（三）教學(xué)活動(dòng)：偏離主題實(shí)踐的探索，使教學(xué)“低效”

有調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果留存率不到20%，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，比如參與討論、演示、具體實(shí)踐等，學(xué)習(xí)效果留存率高達(dá)75%。然而，現(xiàn)實(shí)中很多高中政治單元主題教學(xué)較多地羅列書(shū)本要點(diǎn)，較少涉及課堂體驗(yàn)活動(dòng)，更難引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，使得教學(xué)低效。

二、大概念統(tǒng)整單元主題教學(xué)的理論基礎(chǔ)

新課標(biāo)“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。［1］4以大概念統(tǒng)整單元主題教學(xué)，能夠凸顯單元教學(xué)的主體性、思辨性、實(shí)踐性，有效克服了傳統(tǒng)單元主題教學(xué)的弊端。

（一）大概念統(tǒng)整單元主題教學(xué)的內(nèi)涵

“學(xué)科大概念可以理解為指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)、反映學(xué)科本質(zhì)的、能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵的、特殊的概念?！?［2］在高中政治教學(xué)中，大概念統(tǒng)整單元主題教學(xué)是以大概念為指引，圍繞結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的主題情境為載體，依托序列化的活動(dòng)，涵育核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。以大概念為指引構(gòu)建單元主題，凸顯了價(jià)值引領(lǐng)；對(duì)情境議題的深入探究，推進(jìn)了深度學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式；親自參與主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直面生活，促進(jìn)其開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。

（二）大概念統(tǒng)整單元主題教學(xué)的特征

實(shí)施單元主題教學(xué)必須既能體現(xiàn)教學(xué)的整體性原則，又能夠協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。而大概念統(tǒng)整單元主題教學(xué)具備以下幾個(gè)特征：第一，主題價(jià)值的引領(lǐng)性，樹(shù)立正確的價(jià)值觀；第二，教學(xué)內(nèi)容的思辨性，錘煉思維品質(zhì)；第三，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，邁入社會(huì)生活的大課堂。在單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)明晰教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生行為，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、大概念統(tǒng)整高中政治單元主題教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）大概念貫通：把握單元主題教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)

1.明晰目標(biāo)：搭建單元主題學(xué)習(xí)框架

高中政治單元主題教學(xué)的重要前提是科學(xué)地把握學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?！按蟾拍钅苤赶?qū)W科結(jié)構(gòu)的中心，瞄定學(xué)科內(nèi)容的基本框架，引導(dǎo)師生按照一定的思路開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，理順學(xué)科脈絡(luò)，把握學(xué)科本質(zhì)。”［3］高中政治單元主題教學(xué)需要以大概念為指引，明晰目標(biāo)，搭建單元主題知識(shí)框架，理清所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的精細(xì)化學(xué)習(xí)和整體理解。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編高中政治教材必修3《政治與法治》“人民當(dāng)家作主”這一單元時(shí)，教師可以“人民當(dāng)家作主”為大概念統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一大概念可以層層牽引出 “我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)”“根本政治制度”“基本的政治制度” 等關(guān)鍵觀念；之后再劃分出 “人民民主專(zhuān)政的本質(zhì)”和“堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政”“人民代表大會(huì)制度”“我國(guó)的政黨制度”“民族區(qū)域自治制度”和“基層群眾自治制度”等分解概念。這樣的做法統(tǒng)整了教學(xué)，將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提升了學(xué)生快速有效調(diào)動(dòng)多方面知識(shí)的能力。

2.融通生活：涵育單元主題核心素養(yǎng)

高中思想政治課堂是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所。課堂教學(xué)必須融通生活，凸顯時(shí)代背景下政治學(xué)科的特色。因此，基于大概念的單元主題教學(xué)，理應(yīng)站在課程的高度，指向課程目標(biāo)，將單元學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界、參與生活、思考人生。

例如，在探究統(tǒng)編高中政治教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第三課時(shí)，可以“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”為大概念，并由此建構(gòu)出中國(guó)特色社會(huì)主義創(chuàng)建、發(fā)展、完善等單元內(nèi)容。之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，領(lǐng)悟改革開(kāi)放的意義，深入探究如何“開(kāi)辟道路”“形成理論體系”“確立完善制度”，以此堅(jiān)定學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，進(jìn)而主動(dòng)投入到國(guó)家的建設(shè)征程中。

（二）大概念統(tǒng)攝：優(yōu)化單元主題教學(xué)過(guò)程實(shí)施

1.議題驅(qū)動(dòng)：?jiǎn)卧黝}情境質(zhì)疑思辨

“一個(gè)好的議題，要有足夠的思辨性，能夠激發(fā)參與者思維的火花，圍繞解決議題的策略，引發(fā)質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想、發(fā)散等思辨過(guò)程。”［4］以大概念觀照主題情境設(shè)置，促使中心議題聚焦學(xué)科大概念，中心議題進(jìn)而引導(dǎo)子議題層層展開(kāi)，深入推進(jìn)。這樣的教學(xué)將學(xué)生置身于單元主題情境中質(zhì)疑思辨，幫助學(xué)生激發(fā)了思維活動(dòng)，澄清了觀點(diǎn)，深化了認(rèn)識(shí)，進(jìn)階了思維品質(zhì)，涵養(yǎng)了實(shí)踐能力。

例如，針對(duì)統(tǒng)編高中政治教材必修3《政治與法治》第三單元“全面依法治國(guó)”的教學(xué)，圍繞大概念“國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”，教師可以設(shè)置抗擊新冠肺炎疫情的生活情境，并確立“如何推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”的中心議題。之后逐步分解以下子議題：“在抗疫過(guò)程中，彰顯了我國(guó)國(guó)家治理的哪些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)？”“我國(guó)國(guó)家治理還存在哪些挑戰(zhàn)？”“我能為推進(jìn)國(guó)家治理做些什么？”促使學(xué)生在情境議題中表征問(wèn)題、活化知識(shí)、遷移運(yùn)用。

2.情感體驗(yàn)：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)井然有序

“教師圍繞大概念組織教學(xué)時(shí)，可以更容易地從必要內(nèi)容中分離出不必要的細(xì)節(jié)，選擇合適有趣的活動(dòng)，并將其組織成一個(gè)整體。”［5］單元主題教學(xué)中，教師可以根據(jù)大概念觀照單元主題，開(kāi)展序列化的體驗(yàn)活動(dòng)。在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生相互合作，有利于營(yíng)造和諧的氛圍，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的情感因素，由此化抽象為具體、化被動(dòng)為活力。

例如，在學(xué)習(xí)“人民當(dāng)家作主”時(shí)，在“人民當(dāng)家作主”大概念統(tǒng)攝下，可以開(kāi)展采訪人大代表、商議大會(huì)議程、仿寫(xiě)人大提案、模擬提案討論等序列化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化對(duì)人大代表產(chǎn)生過(guò)程、活動(dòng)方式以及職責(zé)的理解。這樣的主題活動(dòng)站位高遠(yuǎn)、層次分明，不僅有理論厚度，而且有情感的共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)了情感的升華。

（三）大概念整合，拓寬單元主題教學(xué)實(shí)踐資源

立足“大概念”整合各種體驗(yàn)資源，有利于拓寬單元主題教學(xué)實(shí)踐的路徑，有利于學(xué)生反思與實(shí)踐。教師可以依據(jù)生活實(shí)情，創(chuàng)造條件，整合學(xué)校、社區(qū)等資源，把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從課堂延伸到課外，外化學(xué)生的“思”與“行”。

1.恰當(dāng)對(duì)接：聯(lián)動(dòng)社會(huì)各方資源

高中政治單元主題教學(xué)主要依靠課堂教學(xué)，但又不局限于課堂。社會(huì)生活也為單元主題教學(xué)實(shí)踐供了源源不斷的資源，能否靈活利用社會(huì)資源，在一定程度上影響著教學(xué)成效。聚焦大概念，有利于教師結(jié)合學(xué)情及生活實(shí)際，描述、篩選、整合、聯(lián)動(dòng)學(xué)校及社會(huì)各方資源，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校課堂，走進(jìn)生活實(shí)踐的大課堂。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編高中政治教材必修4《哲學(xué)與文化》第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”時(shí)，根據(jù)“中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展”大概念，筆者整合、聯(lián)動(dòng)縣內(nèi)優(yōu)秀文化資源，鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)用好相關(guān)資源。筆者組織學(xué)生參與東?？h內(nèi)歷史遺跡的調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生參觀曲陽(yáng)古城等東?？h內(nèi)歷史遺跡，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何保護(hù)家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)”的主題，向當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)建言獻(xiàn)策。學(xué)生親密接觸身邊的優(yōu)秀文化，萌生了對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感，達(dá)成了發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化的共識(shí)。

2.及時(shí)反思：制訂評(píng)價(jià)量化清單

新形勢(shì)下，高中政治課程致力于創(chuàng)建主體多元、方法多元的既關(guān)注必備知識(shí)，又重視個(gè)體全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系。單元主題教學(xué)評(píng)價(jià)，以大概念為基準(zhǔn)，以活動(dòng)為依托，既要評(píng)價(jià)學(xué)生必備知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中能力的體現(xiàn)，以及相關(guān)素養(yǎng)的達(dá)成。制訂評(píng)價(jià)量化表，是一種有效的教學(xué)手段。

例如，在探究“全面依法治國(guó)”單元時(shí)，可以圍繞“國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”的大概念，整合社會(huì)資源，組織學(xué)生對(duì)學(xué)校門(mén)前交通堵塞的問(wèn)題進(jìn)行采訪，根據(jù)收集的信息進(jìn)行專(zhuān)題討論。根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的具體情況，教師制訂了如下評(píng)價(jià)量化表。（見(jiàn)表1）通過(guò)量化表，教師可以審視活動(dòng)是否達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生則可以進(jìn)行自查、反思與提升。

新課標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的涵育，以大概念為核心的單元主題教學(xué)成為高中政治教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然要求。誠(chéng)然，基于學(xué)科大概念統(tǒng)整單元主題教學(xué)促使課堂轉(zhuǎn)型不是一朝一夕之事，需要我們不斷求索。伴隨新課標(biāo)的踐行推進(jìn)，大概念統(tǒng)整單元主題教學(xué)必將行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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（注：本文獲第33屆江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。）