鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中整本書(shū)閱讀教學(xué)的“三多”策略

趙琛林

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀；主題式閱讀；鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）83-0071-02

自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布以來(lái)，整本書(shū)閱讀的課程價(jià)值和教學(xué)實(shí)踐越來(lái)越受到關(guān)注。筆者所在的學(xué)校是一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，也在開(kāi)展整本書(shū)閱讀，但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的整本書(shū)閱讀教學(xué)面臨閱讀時(shí)間少、閱讀質(zhì)量低下兩大問(wèn)題。如何解決這兩大問(wèn)題，筆者從所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的實(shí)際出發(fā)，思考并實(shí)踐了一系列教學(xué)策略。

1.提供多類書(shū)籍，呵護(hù)學(xué)生閱讀的興趣

面對(duì)整本書(shū)閱讀，不少教師和家長(zhǎng)不知道如何選擇閱讀書(shū)籍，擔(dān)心學(xué)生會(huì)讀一些對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助的書(shū)。其實(shí)閱讀本身就不應(yīng)該有門戶之見(jiàn)和高下之別，只要學(xué)生有興趣、讀得開(kāi)心，一開(kāi)始就不必苛求讀的效果，正如陶淵明所說(shuō)“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”。最關(guān)鍵的是先讓學(xué)生在自由的閱讀中找到樂(lè)趣。

在教學(xué)中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供了不同類型的閱讀書(shū)目。如《破曉時(shí)分》《重走：在公路、河流和驛道上尋找西南聯(lián)大》《我的靈魂騎在紙背上》《流俗地》《太多值得思考的事物：索爾·貝婁散文選1940—2000》《蘭波評(píng)傳：履風(fēng)的人與盜火者》等文學(xué)類書(shū)籍；《瓜亞基印第安人編年史》《銀、劍、石》《切爾諾貝利的午夜》等歷史文化類書(shū)籍；《中國(guó)鳥(niǎo)類觀察手冊(cè)》《深時(shí)之旅》《我們星球上的生命》《我們?yōu)槭裁匆X(jué)》等科學(xué)類書(shū)籍；《挽救計(jì)劃》《魔戒》《納尼亞傳奇》《哈爾的移動(dòng)城堡》《哈利·波特》等幻想類書(shū)籍。

2.匯聚多方力量，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向

當(dāng)學(xué)生愿意讀書(shū)、有了閱讀的興趣之后，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生閱讀的方向呢？筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)了解學(xué)生感興趣的書(shū)，這樣就增加了與學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)。在這一點(diǎn)上，需要教師有一點(diǎn)教學(xué)智慧。例如，有學(xué)生喜歡閱讀金庸的武俠小說(shuō)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者金庸的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀有關(guān)作者金庸的傳記，甚至讓學(xué)生了解金庸當(dāng)年創(chuàng)辦《明報(bào)》、立業(yè)香江的傳奇故事；此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀狄更斯的《圣誕頌歌》，因?yàn)檫@是對(duì)金庸影響最大的書(shū)之一，是金庸小時(shí)候父親送給他的圣誕禮物；教師還可以通過(guò)金庸武俠作品，引導(dǎo)學(xué)生去讀宋史、元史，引導(dǎo)學(xué)生去讀李白和杜甫，了解《俠客行》這首詩(shī)；等等。教師要善于利用學(xué)生閱讀的興趣，積極加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從閱讀一本書(shū)走向閱讀一類書(shū)，直至養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀、勤于閱讀、善于閱讀的習(xí)慣。

當(dāng)然，單靠語(yǔ)文教師一個(gè)人，是不可能這么細(xì)致地引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的。因此，教師需要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)來(lái)參與學(xué)生的“整本書(shū)閱讀”。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)QQ群、家長(zhǎng)微信群等方式將引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法教給家長(zhǎng)；舉辦班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，并邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參加；定期在家長(zhǎng)群中分享一些閱讀書(shū)目、學(xué)生的閱讀心得等，家校聯(lián)合、共同發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

3.設(shè)計(jì)多種形式，開(kāi)展主題式整本書(shū)閱讀

主題式閱讀，就是閱讀者圍繞一個(gè)主題去仔細(xì)研讀一本乃至與主題相關(guān)的很多本書(shū)，并列舉出這些書(shū)與主題的相關(guān)之處，從而得出自己對(duì)這個(gè)主題的研究結(jié)論。借助所閱讀的書(shū)籍，閱讀者甚至能夠架構(gòu)出一個(gè)可能在任何一本書(shū)里都沒(méi)提過(guò)的新的主題分析。很顯然，主題式閱讀是一種需要極高的主動(dòng)性、探究性的深層次閱讀。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題式閱讀呢？筆者認(rèn)為，還是從興趣入手，教師選擇的主題必須能激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣。例如，閱讀《三國(guó)演義》，我們可以這樣來(lái)定主題：三國(guó)演義中有很多厲害的武將，通常都說(shuō)武將排名是“一呂二趙三典韋，四關(guān)五馬六張飛”，你同意這樣的排名嗎？對(duì)于《三國(guó)演義》的內(nèi)容，大部分學(xué)生都有一定的了解，不少學(xué)生心中都有自己偏愛(ài)的人物，對(duì)于武將排名都很感興趣，因此，這樣的閱讀主題一提出來(lái)就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生紛紛表示要從書(shū)中找出證據(jù)來(lái)證明自己喜愛(ài)的人物是最厲害的。在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，筆者設(shè)計(jì)了一次 “三國(guó)軍師排行榜”的主題討論，學(xué)生對(duì)“諸葛亮和司馬懿誰(shuí)是第一軍師”爭(zhēng)得難解難分。甚至有學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)還摘引西晉史學(xué)家陳壽所著《三國(guó)志》中的內(nèi)容來(lái)與《三國(guó)演義》互相比較印證。在這樣的閱讀中，學(xué)生真正做到了圍繞一個(gè)主題仔細(xì)研讀一本乃至與主題相關(guān)的多本書(shū)，并且有了自己的看法。

再如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《西游記》進(jìn)行主題式閱讀。筆者對(duì)所在學(xué)校初一的學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，100%的學(xué)生都知道《西游記》的大概內(nèi)容，但看完整套原著的學(xué)生不到5%。當(dāng)學(xué)生知道《西游記》是初一的必讀書(shū)時(shí)，都表示很輕松，因?yàn)楦杏X(jué)不用再去看了，反正內(nèi)容都知道。于是筆者問(wèn)學(xué)生：“老師來(lái)考考大家，為什么大鬧天宮的孫悟空在取經(jīng)路上常常斗不過(guò)妖怪總是要去搬救兵？”學(xué)生七嘴八舌討論了一陣，都說(shuō)不出緣由，課后就有不少學(xué)生圍在一起討論。很明顯學(xué)生對(duì)《西游記》又產(chǎn)生了新的閱讀興趣，此時(shí)筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題再次閱讀原著，從書(shū)中去尋找答案。之后我們又研究了其他一系列問(wèn)題，如妖怪捉了唐僧為什么不趕緊吃掉？唐僧為什么要取經(jīng)？取經(jīng)有什么作用？你最喜歡《西游記》中哪件寶物？等等。這些耐人尋味的問(wèn)題構(gòu)成了一個(gè)個(gè)引人入勝的主題，學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去讀書(shū)，既有讀的動(dòng)力，又保證了讀的效果。在對(duì)《西游記》進(jìn)行整本書(shū)閱讀后，學(xué)生把閱讀成果改編成說(shuō)書(shū)節(jié)目《悟空來(lái)了》，其中不乏對(duì)作品進(jìn)行深入思考后產(chǎn)生的真知灼見(jiàn)，在區(qū)第一屆“讀書(shū)節(jié)”展示活動(dòng)中獲得了一等獎(jiǎng)。有了成果，學(xué)生讀書(shū)的興致就更濃厚了。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市港下中學(xué)）