“三全”德育模式的構(gòu)建及運(yùn)行實(shí)踐

李高梅

[摘 ? ?要]本文主要基于全員育人理念，對(duì)新的教育形勢(shì)下，學(xué)校通過構(gòu)建“三全”德育模式，搭建學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)作平臺(tái)，以此推廣全員育人新模式，創(chuàng)新德育機(jī)制，完善德育課程建設(shè)的策略進(jìn)行探討。借助于“三全”德育模式，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)教師、學(xué)校的共同發(fā)展，以此開創(chuàng)學(xué)校德育大格局，為我國青少年素質(zhì)教育水平的整體提升提供有力支撐。

[關(guān)鍵詞]“三全”；德育；構(gòu)建；運(yùn)行；實(shí)踐

2004年，黨中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生德育的意見》中明確指出，學(xué)校教育應(yīng)將學(xué)科教學(xué)與德育放在同等重要的地位，在關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生思想品德修養(yǎng)的提升，且應(yīng)通過學(xué)科教學(xué)與德育的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的?；谶@樣的倡導(dǎo)，我國各地學(xué)校開始由以往的以學(xué)科教學(xué)為中心的教育觀念，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教學(xué)、德育并重的教育觀念，且在德育模式的完善、改進(jìn)方面投入了大量的精力。在本文中，將結(jié)合符合當(dāng)前我國初中階段德育理念的“三全”教育模式，對(duì)其構(gòu)建策略、運(yùn)行實(shí)踐情況進(jìn)行探討，以此促進(jìn)我國初中學(xué)校德育資源的整合利用，提升學(xué)校、教師、學(xué)生德育發(fā)展主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體德育水平的發(fā)展。

一、當(dāng)前我國初中階段德育現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育機(jī)制的影響，我國各地中學(xué)曾經(jīng)在很長一段時(shí)間里將學(xué)科教學(xué)放在學(xué)校教育的首要位置，對(duì)于學(xué)校德育認(rèn)識(shí)不足，在德育方面投入的精力較少，導(dǎo)致學(xué)校德育效果不理想。還有部分學(xué)校認(rèn)為德育是家長的事情，學(xué)校只要抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就夠了，在學(xué)校德育方面存在敷衍心理，不重視教師德育觀念的更新及德育模式的創(chuàng)新應(yīng)用。教師在進(jìn)行德育時(shí)教學(xué)方式陳舊刻板，講解內(nèi)容枯燥無味，且不重視學(xué)生個(gè)體的心理研究和輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)不感興趣，更談不上通過德育學(xué)習(xí)提升自身的品德修養(yǎng)。且大多數(shù)中學(xué)并未配置專業(yè)的德育教師，而是由其他學(xué)科教師兼任，這些學(xué)科教師在日常工作中，本身需要承擔(dān)繁重的本專業(yè)學(xué)科備課、教學(xué)工作，在德育方面往往力不從心，導(dǎo)致學(xué)生在德育課堂上接受的德育有限，與學(xué)生自身的德育發(fā)展需求不相適應(yīng)，影響了學(xué)生品德修養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

二、“三全”德育模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）推動(dòng)學(xué)校育人工作的發(fā)展

“三全”德育模式，指的是通過構(gòu)建全程育人、全員育人、全方位育人三種德育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育目標(biāo)。其中，全程育人指的是將學(xué)生在校期間的所有活動(dòng)與德育有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的校內(nèi)德育，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)積極向上、思想素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才。全員育人指的是建立融學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)于一體的育人機(jī)制，為學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。全方位育人，指的是依托各種教育載體，如以學(xué)校為載體設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、德育先鋒評(píng)比，以社會(huì)機(jī)構(gòu)為載體為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)等，全方位激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升。在初中階段的德育中，構(gòu)建健全、完善的“三全”德育模式，是當(dāng)前我國初中階段實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有效途徑，具有很強(qiáng)的時(shí)代性、導(dǎo)向性。

（二）提高學(xué)校德育工作的成效

結(jié)合實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我國初中生接觸、接受新事物、新思想的途徑日益豐富，但由于其自身尚未建立健全、健康的認(rèn)知體系，包括人生觀、世界觀、價(jià)值觀等，因此，很容易受不良思想的影響，出現(xiàn)價(jià)值觀扭曲、道德素質(zhì)低下的問題。而運(yùn)用“三全”德育模式，可以有效針對(duì)這些問題開展德育工作，如整合利用德育資源，拓展德育途徑等，以此提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)校的德育質(zhì)量。同時(shí)，“三全”德育模式，倡導(dǎo)將德育貫穿于學(xué)校教學(xué)、學(xué)生生活的方方面面，借助于一點(diǎn)一滴的小事，讓學(xué)生接受德育的熏陶。該德育模式中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，可以將其作為學(xué)校實(shí)施德育活動(dòng)的支柱性教育體系，以此推動(dòng)學(xué)校德育工作的全面發(fā)展。

三、“三全”德育模式的構(gòu)建策略及運(yùn)行實(shí)踐

（一）做好“三全”育人協(xié)調(diào)工作

構(gòu)建“三全”德育模式，應(yīng)從三個(gè)方面入手：教師、學(xué)校、學(xué)生。具體做法如下：首先，教師在德育工作中應(yīng)真正承擔(dān)起育人的職責(zé)，同時(shí)應(yīng)通過不斷提升自身的品德修養(yǎng)，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、因材施教，設(shè)身處地為學(xué)生排憂解難。其次，學(xué)生是學(xué)校德育的主要對(duì)象，學(xué)校應(yīng)在“三全”育人理念的指導(dǎo)下，通過全程、全面、全方位地引導(dǎo)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地接受德育，同時(shí)應(yīng)積極協(xié)調(diào)學(xué)科教師，督促教師在日常教學(xué)中將學(xué)科教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合起來，形成一種學(xué)科教學(xué)、德育共同發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。再次，學(xué)校應(yīng)真正承擔(dān)起德育工作的組織實(shí)施、監(jiān)督管理作用。自上而下構(gòu)建起健全、系統(tǒng)的“三全”德育體系，在校內(nèi)全面貫徹落實(shí)國家制定的育人方針及育人政策，為教師、學(xué)校管理者推行德育工作創(chuàng)造有利條件。最后，學(xué)?？梢猿闪⒁孕ｉL為組長，以全體行政干部、年級(jí)主任為成員的“三全”育人管理小組，以及由行政領(lǐng)導(dǎo)和全體教職員工共同組成的德育導(dǎo)師隊(duì)伍。通過推行“四進(jìn)”（走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)宿舍、走進(jìn)家庭、走進(jìn)學(xué)生心靈）、“五導(dǎo)”（思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、成長向?qū)Вⅰ傲P(guān)注”（關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注身心、關(guān)注變化、關(guān)注交友、關(guān)注能力、關(guān)注全面）的工作機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)德育過程的有效調(diào)控。

（二）發(fā)揮兩課的基礎(chǔ)性作用

在我國初中階段的德育中，兩課是非常重要的內(nèi)容。兩課，指的是馬克思主義理論、德育課程。在構(gòu)建“三全”德育體系時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這兩門課程的重要性，并在這兩門課程的指引下，迎合時(shí)代發(fā)展潮流，全面分析研究當(dāng)前在德育方面存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)兩課的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，如可以引入學(xué)生容易理解、吸收的短視頻，如宣傳防詐騙的短視頻等，對(duì)學(xué)生可能遇到的電信詐騙、網(wǎng)絡(luò)詐騙事件進(jìn)行分析和講解，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考如果自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到此類事件應(yīng)該如何處理。或者引導(dǎo)學(xué)生收集、整理日常生活中與德育有關(guān)的事例，同時(shí)以小組的形式對(duì)這些事例進(jìn)行合理的改編并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹。如有的同學(xué)選取了當(dāng)?shù)匦鹿诓《痉窝滓咔榉揽仄?，小區(qū)居民排隊(duì)做核酸時(shí)，家長指導(dǎo)孩子為“大白”表演舞蹈的事件作為故事藍(lán)本，進(jìn)行適當(dāng)改編后在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演繹。教師可以借助于這個(gè)事件，組織學(xué)生分析、討論如何正確地向參與疫情防控工作的醫(yī)護(hù)人員表達(dá)感謝、提供幫助，以及不當(dāng)?shù)奶幚矸绞娇赡転獒t(yī)護(hù)人員、其他居民帶來的困擾。

（三）構(gòu)建多元化“三全”育人體系

“三全”德育體系的構(gòu)建，需要多元化的德育內(nèi)容為支撐，只有這樣，才能針對(duì)不同的學(xué)生，制訂不同的德育方案，促進(jìn)學(xué)生整體德育素養(yǎng)的發(fā)展。具體做法如下：首先，理想信念教育方面。學(xué)校應(yīng)廣泛宣傳愛國主義教育，并在日常德育中積極引入愛國主義教育內(nèi)容，促使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生民族自豪感、自信心，形成堅(jiān)定的愛祖國、愛人民的內(nèi)心情感，明確應(yīng)該堅(jiān)持的政治方向，產(chǎn)生國家榮譽(yù)感。其次，在校規(guī)校史學(xué)習(xí)方面，學(xué)校也應(yīng)積極引入多元化的德育內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握本校的發(fā)展歷史，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)本校的熱愛之情及自豪感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解每一條校規(guī)的作用，以及遵守校規(guī)對(duì)于自身發(fā)展，維護(hù)校園正常秩序的重要意義，促使其在日常學(xué)習(xí)、生活中自覺遵守校規(guī)，主動(dòng)根據(jù)校規(guī)要求規(guī)范自身行為。再次，道德認(rèn)知方面。學(xué)校德育的目的是提升學(xué)生的道德認(rèn)知能力、集體榮譽(yù)感及道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生明確今后的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生具備一定的明辨是非的能力，防止其在生活中上當(dāng)受騙。最后，校園文化熏陶方面。學(xué)校應(yīng)將校園作為德育的主陣地，充分利用校園內(nèi)的每一處空間，創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，以此拓寬學(xué)生的德育學(xué)習(xí)視野，增長學(xué)生的見識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的德育發(fā)展思維，陶冶學(xué)生的情操，打造優(yōu)美、高雅，奮發(fā)、向上的校園文化，促使學(xué)生在這樣的校園環(huán)境中，逐步形成健康、積極的思想觀念。如可以在校園內(nèi)、班級(jí)內(nèi)，設(shè)計(jì)詩詞文化墻、名言警句墻，借助于古詩詞中蘊(yùn)藏的深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，促使學(xué)生在這些精辟思想觀念的引導(dǎo)下，自覺抵制不良思想的影響，主動(dòng)朝著正確的道路前進(jìn)。也可以通過精心設(shè)計(jì)，打造清新、優(yōu)美的校園環(huán)境，以此凈化廣大師生的心靈，調(diào)動(dòng)起廣大師生講文明、保護(hù)環(huán)境的自主性，為學(xué)校德育工作助力。

（四）建立家、校、社會(huì)共育機(jī)制

中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，且對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和模仿力，很容易受各種不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)不良行為表現(xiàn)，影響其日后發(fā)展。但由于中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主行動(dòng)能力，其日?；顒?dòng)范圍不僅僅局限于校園，因此僅僅依靠學(xué)校進(jìn)行德育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還應(yīng)聯(lián)合家庭、社會(huì)各界的力量，建立完善、健全的家、校、社會(huì)共育機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，以此降低、屏蔽不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響，促進(jìn)其德育素養(yǎng)的有效提升。例如，學(xué)?？梢曰谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)等，構(gòu)建以家庭教育為主，學(xué)校、社會(huì)教育為輔的互動(dòng)平臺(tái)。在實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)校通過圖片展示、任務(wù)下達(dá)、教師直播等方式，與家長進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)正確的德育方法，同時(shí)對(duì)家長反饋的家庭德育問題進(jìn)行及時(shí)處理，以此提高家庭德育水平，通過家庭、學(xué)校的共同努力，為學(xué)生創(chuàng)建積極、正面的德育環(huán)境。學(xué)校也可以通過平臺(tái)向社會(huì)各界展示本校學(xué)生的日常德育活動(dòng)，在讓社會(huì)各界了解學(xué)校德育現(xiàn)狀的同時(shí)，與其建立合作關(guān)系。如與當(dāng)?shù)匚幕^、圖書館建立長期合作關(guān)系，定期或不定期組織學(xué)生到這些機(jī)構(gòu)參觀、學(xué)習(xí)，或者安排學(xué)生輪流到文化館、圖書館等機(jī)構(gòu)擔(dān)任志愿者，協(xié)助文化館工作人員完成日常工作，或者為前去圖書館借閱圖書的讀者提供服務(wù)等。以此豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使其在親身體驗(yàn)過程中，形成一種自愿為大眾服務(wù)的意識(shí)。

（五）提升教師自身的綜合素養(yǎng)

教師是德育工作的具體實(shí)施者，其一言一行都對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展存在直接影響。因此，在構(gòu)建“三全”德育體系時(shí)，應(yīng)積極提升教師自身的綜合素養(yǎng)，通過教師自身的影響力，推動(dòng)“三全”德育體系的有效實(shí)施。首先，應(yīng)提升教師自身的思想政治素養(yǎng)。在社會(huì)形勢(shì)日益復(fù)雜、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生由于自身辨別能力有限，很容易受各種不良思想的蠱惑，出現(xiàn)思想、行為上的問題。因此，教師應(yīng)具備明辨是非的能力，掌握當(dāng)前的主流發(fā)展趨勢(shì)，在日常教學(xué)、生活中，始終堅(jiān)定自身的理想信念，為學(xué)生的德育發(fā)展樹立起良好的榜樣形象。同時(shí)，在德育中，能夠基于理性的角度幫助學(xué)生分析各種社會(huì)現(xiàn)象，并借助于教材知識(shí)及相關(guān)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入地德育，引導(dǎo)學(xué)生始終保持在正確的發(fā)展道路上。其次，應(yīng)提升教師的業(yè)務(wù)水平和人文素養(yǎng)。學(xué)校開展德育的目的，是通過挖掘?qū)W科教材、德育教材中的德育內(nèi)容，并將其與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在傳授給學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，讓其潛移默化地接受德育。這樣的教學(xué)模式，要求教師自身具備較高的人文知識(shí)水平，除了應(yīng)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)對(duì)學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)含的德育因素都有比較全面、深入地了解和掌握。

此外，教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)利用各種途徑，拓寬自身的知識(shí)面，如借助于互聯(lián)網(wǎng)了解當(dāng)前的社會(huì)動(dòng)態(tài)，通過與專業(yè)的德育教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)更為科學(xué)的德育教學(xué)方法等，以此不斷豐富自身的知識(shí)體系，積累充足的德育資源，只有這樣才能更好地開展德育工作。此外，教師還應(yīng)放低姿態(tài)，主動(dòng)向?qū)W生“取經(jīng)”。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑日益豐富和便利，部分資訊、信息學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解和研究，而教師尚未涉足。因此，教師可以通過與學(xué)生共同探討、相互學(xué)習(xí)，拓展自身的知識(shí)體系，且在這個(gè)過程中也可以趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)。同時(shí)，這樣的方式還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立更為平等、和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)聆聽教師的指導(dǎo)與教誨，提高德育實(shí)效。

總的來說，中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)的德育理念，如“三全”育人理念等，構(gòu)建全方位、多角度、多元化的德育體系，為學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展提供全面、有效的幫助。以此提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的接班人?！叭钡掠Ｊ襟w系，是一項(xiàng)系統(tǒng)、長期的工程，需要集合學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭，以及社會(huì)各界多方面的力量才能實(shí)現(xiàn)。因此，在構(gòu)建“三全”德育模式體系的過程中，學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系各方面的力量，在獲得充分支持的基礎(chǔ)上，對(duì)“三全”德育模式體系進(jìn)行不斷完善，以此形成強(qiáng)大的德育合力，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的整體提升，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）